Адаптированная общеобразовательная программа
обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)

г. Полевской, 2023

1.Целевой раздел АООП УО
1.1 Пояснительная записка.
Цель реализации АООП УО (вариант1) МБОУ ПГО «СОш № 18»
образования
обучающихся
с
лѐгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)–создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальныхособенностей и возможностей;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
МБОУ ПГО «СОШ № 18» обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее70%,а

часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП. Сроки реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа: I этап-1-4классы и
дополнительный класс;II этап-5-9классы; III этап-10-12классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организацияпервогодополнительногоклассанаправленанарешениедиагностико
- пропедевтических задач:

выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;

сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;

обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
Цель II этапа- расширение ,углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную
трудовую
подготовку
и
социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы
для
их
самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого –педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС–чем оно
произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями

различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации
медицинского
сопровождения
таких
обучающихся
в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35),
тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
пред ставляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания
для
оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедлен ным формированием условных связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.).В подавляющем большинстве случаев
интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних
этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными
все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно- потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоци- онально- волевая сферы, а
также когнитивные процессы- восприятие, мышление, деятельность, речь и
поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта
традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с
тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется
теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным

своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей
среде.
Нарушение объема и темпавосприятия,
недостаточная его
дифференцировка,
не могут
не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которогосоставляюттакиеоперации,каканализ,синтез,сравнение,обобщение,абстракц
ия, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д. Из всех видов мышления
(наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление.
Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, недослушав инструкции, непоняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
детельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправ
ленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных
видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом
специфиче ских особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда

случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: в следствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных
средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего
обучения
(иллюстративной,
символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и
т.д.) может
оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь ввиду,
что
специфика анемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М.С.Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развитияих анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо
одном
объекте
или
виде
деятельности.
Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему,то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность,уподоблениеобразов,что,всвоюочередь,сказываетсянаузнаванииипонимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения,в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправ-

ленная работа п оуточнению и обогащению представлений, прежде всего представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями),как правило,не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь,
это негативно сказывается
на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев руки кисти,а
так же позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в
нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны,однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а так же с
большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных
и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,большой внушаемостью.Такие школьники предпочитают выбирать путь,не
требующий волевых усилий, а в следствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,как
негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и

особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы.
Эти
недостаткособенняркпроявляютсучебной
деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они
часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
действия, произведенные ранее, причем осу- ществляют их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы,направленной на обучение
этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактиче- ская, ручной труд.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности,недоразвитие психических процессов
и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особеннстями межличностных отношений являются: высокая конфликтность,
сопро вождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов ,неразвитостью навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на
их поведении,особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые
недостатки
существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о
единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так
же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания,которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру.В качестве
таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе
специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью,учитывающее зону ближайшего
развития.

Такимобразом,педагогическиеусловия,созданныевобразовательнойорганизациидляобучающихсясумственнойотсталостью,должнырешатькакзадачикоррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так
ивопросыегосоциализации,тесносвязанныесразвитиемпознавательнойсферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвитияинтеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Кобщим потребностям относятся:
- время начала образования,
-содержание образования,
-разработка и использование специальных методов и средств обучения,
-особа яорганизация обучения,
-расширение границ образовательного пространства,
-продолжительность образования,
-определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные потребности:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
-доступность
содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
-введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;

-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных
связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
-обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной средыс учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельностии
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастныхииндивидуальныхособенностейребенкакобучениюисоциальному
взаимодействию со средой;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательного учреждения;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящегоза пределы
образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихсявозможнонаосновереализацииличностно-ориентированного подхода
к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения
и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а так же в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на
основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных
и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплек- сом

социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
засвою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений ос обственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличием отивации к творческому труду, работе на результат,бережному отношению
к материальным и духовным ценностям; формирование готовности к
самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования
поэтому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации территориального
психолого-медико- педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) МБОУ ПГО «СОШ №18» может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или наАООП (вариант 2).

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области"Язык и речевая практика"на конец обучения
в младших классах(IV класс)
Минимальныйуровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости -глухости, твердости мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной
отработки);
- дифференциация и подбор слов,обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
-участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка кнему;
-осознанное и правильное чтение текста в слух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
-участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой на

образец чтения педагогического работника;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на
вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или
просмотренных радио-и телепередач.
Достаточныйуровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов,действий и признаков
предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощь юпедагогического работника,постановка знаков препинания
в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
-деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись3-4 предложений из составленного текста после его
анализа;
-чтение текста после предварительного анализа в слух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова -по слогам) с соблюдением пауз,с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
-ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
-определение главных действующих лиц произведения;элементарная
оценка их поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средствустной
выразительности(после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть7-8 стихотворений;
-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогическогоработника;
-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
-активноеучастие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых

действий
(приветствия,
прощания,
извинения),
используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
-участие в коллективном составлении рассказа или казки по темам речевых
ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области"Математика"на конец
обучения в младших классах (IV класс)
Минимальныйуровень:
-Знание числового ряда1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах100, с использованием счетного материала;
-Знание названий компонентовсложения,вычитания,умножения,деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания,умножения и деления(на
равные части).
-Знание таблицы умножения однозначных чисел до5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия;
-знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
-пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
-определение времени по часам (одним способом);
-решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-решение составных арифметических задач вдва действия (спомощью
педагогического работника);
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий,
-фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточныйуровень:
-знание числового ряда1 -100 в прямом и обратном порядке;
-счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах100;
-откладывание любых чисел в пределах100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;пониманиесмыслаарифметическихдействийсложенияивычитания

умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видовделениянауровнепрактическихдействий;знаниеспособовчтенияизаписи
каждого вида деления;
-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия;-знание и применение переместительного свойство сложения
и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
по-лученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала
года,умениепользоваться календарем для установления порядкамесяцев в
году,знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,составление,иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания,
решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование в заимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области"Естествознание"на конец обучения в
младших классах (IV класс)
Минимальныйуровень:
представленияоназначенииобъектовизучения;
узнаваниеиназываниеизученныхобъектовнаиллюстрациях,фотографиях;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппам(видо-родовые
понятия);называниесходныхобъектов,отнесенныхкоднойитойжеизучаемой
группе;
представленияобэлементарныхправилахбезопасногоповедениявпри- роде
и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;

знаниеосновныхправилличной гигиеныивыполнениеихвповседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений обизученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточныйуровень:
представление о взаимосвязях междуизученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественныхусловиях;отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппамс
учетом различных оснований для классификации;
развернутаяхарактеристикасвоегоотношениякизученнымобъектам;знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знаниеправилгигиеныоргановчувств;
знание некоторых правил безопасного поведенияв природе и обществе
сучетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответынавопросыи постановка вопросовпо содержаниюизученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнениезаданиябезтекущегоконтроляпедагогическогоработника(при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся,проявлениекнейценностногоотношения,пониманиезамечаний,
адекватное восприятие похвалы;

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдениеэлементарныхсанитарно-гигиеническихнорм;выполнениедоступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных,учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
классе
Минимальныйуровень:

знаниеназванийхудожественныхматериалов,инструментовиприспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знаниеэлементарныхправилкомпозиции,цветоведения,передачиформы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно","цвет";
пользованиематериаламидлярисования,аппликации,лепки;
знаниеназванийпредметов,подлежащихрисованию,лепкеиаппликации;
знаниеназванийнекоторыхнародныхинациональныхпромыслов,изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организациярабочегоместавзависимостиотхарактеравыполняемойработы;
следованиепривыполненииработыинструкциямпедагогическогоработника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планированиеработы;
осуществлениетекущегоизаключительногоконтролявыполняемыхпрактических действий и корректировка хода практической работы;
владениенекоторымиприемамилепки(раскатывание,сплющивание,отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисованиепообразцу,снатуры,попамяти,представлению,воображению
предметовнесложнойформыиконструкции,передачаврисункесодержаниянесложных произведений в соответствии с темой;
применение приемовработыкарандашом,гуашью, акварельнымикраскамисцелью передачи фактуры предмета;
ориентировка впространстве листа, размещение изображения одного или
группыпредметоввсоответствииспараметрамиизобразительнойповерхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях ирепродукцияхизображенных предметов и действий.
определениехарактераисодержаниязнакомыхмузыкальныхпроизведений;
представленияонекоторыхмузыкальныхинструментах иихзвучании
(труба,баян,гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное идостаточно эмоциональноеисполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильноеформирование припениигласныхзвуковиотчетливоепроизнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1-си1;
различениевступления,запева,припева,проигрыша,окончанияпесни;
различение песни, танца, марша;

передачаритмическогорисункапопевок(хлопками,наметаллофоне,голосом);
определениеразнообразныхпосодержаниюихарактерумузыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владениеэлементарнымипредставлениямионотнойграмоте.
Достаточныйуровень:
знаниеназванийжанровизобразительногоискусства(портрет,натюр- морт,
пейзаж);
знаниеназванийнекоторыхнародныхинациональныхпромыслов(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знаниеосновных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительнаяповерхность","точка","линия","штриховка","контур", "пятно",
"цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знаниеспособовлепки(конструктивный,пластический,комбинированный);
нахождениенеобходимойдля выполненияработыинформациивматериалахучебника,рабочейтетради;
следованиепривыполненииработыинструкциямпедагогическогора-ботника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся(красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использованиеразнообразныхтехнологическихспособоввыполненияаппликации;применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передачавсехпризнаковисвойствизображаемогообъекта,рисованиеповоображению;
различениеипередачаврисункеэмоциональногосостоянияисвоегоотношения к природе,человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры
и декоративно-прикладного искусства;
различениежанровизобразительногоискусства:пейзаж,портрет,натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра,мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодическогоголосоведения(плавно,
отрывисто, скачкообразно);

пениехоромсвыполнениемтребованийхудожественногоисполнения;ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнениевыученныхпесенбезмузыкальногосопровождения,самостоятельно;
различениеразнообразныхпохарактеруизвучаниюпесен, маршей,танцев;
владениеэлементамимузыкальнойграмоты,каксредстваосознания музыкальнойречи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальныйуровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнениенесложныхупражненийпословеснойинструкциипривыполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет привыполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействиесосверстникамиворганизацииипроведении подвижных
игр,элементовсоревнований;участиевподвижныхиграхиэстафетахподруководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдениетребованийтехникибезопасностивпроцессеучастиявфизкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточныйуровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки,спортивныхиподвижныхигридругихвидовфизическойкультуры;
самостоятельноевыполнениекомплексовутреннейгимнастики;
владениекомплексамиупражненийдляформированияправильнойосанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданиемпедагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подачаивыполнениестроевыхкоманд,ведениеподсчетапривыполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказаниепосильнойпомощьиподдержкисверстникамвпроцессеучастия

вподвижныхиграхисоревнованиях;
знаниеспортивныхтрадицийсвоегонародаидругихнародов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знаниеиприменениеправилбережногообращениясинвентаремиоборудованием в повседневной жизни;
соблюдениетребований техники безопасности в процессе участия
в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV
класс)
Минимальныйуровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);знание видов трудовых работ;
знаниеназванийинекоторыхсвойствподелочныхматериалов,используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знаниеприемовработы(разметкидеталей,выделениядеталииззаготовки,
формообразования,соединениядеталей,отделкиизделия),используемыенауро- ках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользованиедоступнымитехнологическими(инструкционными)кар- тами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владениенекоторымитехнологическимиприемамиручнойобработкиматериалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками итканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнениенесложногоремонтаодежды.
Достаточныйуровень:
знаниеправилрациональной организациитруда,включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знаниеобисторической,культурнойиэстетическойценностивещей;зна- ние
видов художественных ремесел;

нахождениенеобходимойинформациивматериалахучебника,рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющимиинструментами,соблюдениесанитарно-гигиеническихтребованийпри

выполнениитрудовыхработ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществлениетекущегосамоконтролявыполняемыхпрактическихдействийи
корректировка хода практической работы;
оценкасвоихизделий(красиво,некрасиво,аккуратно,похоженаобразец);
установлениепричинно-следственныхсвязеймеждувыполняемымидействиямииих результатами;
выполнениеобщественныхпорученийпоуборкекласса(мастерской)после
уроков трудового обучения.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствиистребованиямиСтандартаявляютсяоценкаобразовательныхдостижений
обучающихсяиоценкарезультатовдеятельностиМКОУ
СОШ№12ипедагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1). Закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментарияоценивания,формыпредставлениярезультатов,условияиграницыприменения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности МКОУ СО№12 .
5). Позволятьосуществлятьоценкудинамикиучебныхдостиженийобучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интел-

лектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
 дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностейобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями);
 объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
 единствапараметров,критериевиинструментария оценкидостиженийв

освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Этипринципы отражают целостность системы образованияобучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)оценкеподлежатличностныеи
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированныхзадачиобеспечивающимиформированиеиразвитиесоциальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатовпредполагает,преждевсего,оценкупродвижения
ребенкавовладениисоциальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2.
ориентироватьобразовательныйпроцесснанравственноеразвитиеи
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматриватьоценкудостиженийобучающихсяиоценкуэффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволятьосуществлятьоценкудинамикиучебныхдостиженийобучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1.
дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Этипринципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Приразработкесистемыоценкидостиженийобучающихсявосвоениисодержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
ВсоответствиистребованиямиСтандартадляобучающихсясумственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)оценкеподлежатличностныеи
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированныхзадачиобеспечивающимиформированиеиразвитиесоциальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвиженияребенкавовладениисоциальными(жизненными)компетенциями,которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатовна основе мнений группы специалистов(экспертов). Состав
экспертнойгруппыопределяетсяобщеобразовательнойорганизациейивклю-

чаетпедагогическихимедицинскихработников(учителей,воспитателей,учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо
знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитыватьмнение родителей(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертнойгруппыусловныхединицах:0баллов―нетфиксируемойдинамики; 1
балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3
балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достиженийзаносятсявиндивидуальнуюкартудинамикииразвитияобучающегося,что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участниковэкспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатываетпрограммуоценкиличностныхрезультатовсучетомтипологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программаоценкивключает:
1) осознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордости за
свою Родину;
2) воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия,втомчислевладениевербальнымииневербальнымикоммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,проявлениесоциально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) способностькосмыслениюкартинымира,еевременно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностейичувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности ксамостоятельнойжизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 14 классы
№
п
/
п
1

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы

Осознание
себя
как
гражданина
России,
формирование
чув- ства гордости
засвою Родину

Осознаниесебягра
ж-данином России

Знание названия своей страны, еѐ
столицы,конкретного места проживания
ОтличаетмелодиюгимнаРоссии
Знаетсвоюнациональность,знаетназваниянекоторых других национальностей,
проживающих в России.
Знаетгерб,флаг России.
Выполняеттребованияправилвнутреннего
распорядка обучающихся.
Участвуетвпраздникахигражданскихакциях,
посвященных знаменательным для России
да-там.

Владеет элементарными представлениями о
национальных
героях
и
важнейших
Сформированность
событиях истории России.
чувства гордости засвою Родину

2

3

Знаетисгордостью
относитсякнароднымху-дожественным
промыслам России.
Выслушиваетговорящего,неперебивая.

Воспитание
Сформированность
уважиуважительного
Проявляетуважениеклюдямдругихнациотельного
отн
нальностей, вероисповедания, культуры.
отношения
о-шения к иному
киномумнению,исмнеПроявляетуважительноеотношениеккультории и
нию,историиикультуре,традициям других народов.
культуре
туре других народов
других народов
Развитиеадекватн
Представлениеосебе
Владеет информацией о себе
ых представлений особственныхвоз- можностях,
онасущно
необходимом жизнеобеспеч
(Ф.И.О.,имена
родителей,
адрес дома, школы).

Умеетадекватнооценитьсвоисилыи
возмож-ности(различает
«чтояхочу»и«чтоямогу»).
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских препаратов, осуществлении

Умеетпользоватьсяличнымиадаптивным
исредствами в разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помощью, связанной с
жиз-необеспечением

Умеет обратиться ко взрослому за
помощью, сформулировать просьбу, точно
описать воз- никшую проблему в области
жизнеобеспече- ния (у меня болит, эту мне
нельзя, у меня ал- лергия, можно я пересяду,
мне не видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с
семьей
дляпринятиярешениявобластижизнеобеспечения
Владеетнавыкамисамообслуживания

4

Овладение начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Сформированность
конструктивных
уменийобщениявсемье
,вшколе, в социуме

Сформированность
умения
адаптир
о-ваться
копределенной
ситуации
5

Овладение
соц
и-ально-бытовыми
умениями,использ
уемымивповседневной жизни

Сформированнос
ть
социальнобытовых
представлений

Умеетобщатьсявсемье,вшколе(совзрослыми:родители и педагоги):
- слушаетислышит(«слушатьобъяснен
иетемы учителем на уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудо конца;
-вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
Умеетобщатьсясосверстниками:
- знакомится;
- присоединяетсякдругимдетям;
- просит об одолжении;
- выражаетсимпатию;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется
Умеет сотрудничать со взрослыми и
сверстникамивразныхсоциальныхситуациях,несоздавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций
Способенпонятьситуациюинаееоснове
принятьадекватное решение
Знает и применяет изученные правила техники
безопасности:
обращение
с
электроприборами,газовымиприборами,правилаповедениянадороге,втранспортеиприобщени
иснезнакомымилюдьми
Знаетномерателефоновэкстреннойпомощи

Сформированыпредставленияобустройстве
домашнейжизни,разнообразииповседневных
бытовых дел

Социальнобытовая
активность

6

Владение
навыками
коммуникации

Участвует в повседневной жизни
класса,мероприятиях класса и
школы
Сформированность
Можетинициироватьиподдерживатькоммунавыков
никациюсовзрослыми,умеетобращатьсяза
помощью.
коммуни
ипринятыминормами
социальноговзаимодействия
кации со взрослыми
Сформированность
навыков
коммуни
ка-ции со
сверстниками

7

8

Способность к
осмыслению
социальногоокружени
я,своего места в
нем,принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и
соци- альной
ролей

Принятиеиосвоени
е социальной
роли
обучающегося,
фор-мирование и
разви-тие
социальнозна-чимых

Умеет ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений,
ориентироваться
в
расписании уроков и занятий

Сформированность
знаний о правилах
по-ведения в
разных социальныхситуациях
с
людьмиразногост
а-туса
Сформированность
основнравственных
установокиморальныхнорм.
Адекватность
применения
ритуалов
социального взаимодействия

Может инициировать и поддерживать
комму- никацию со сверстниками, умеет
обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы
социальноговзаимодействия согласно
ситуации
Соблюдает правила поведения в разных
соци- альных ситуациях: с близкими в
семье, с учи- телями, с учениками, с
незнакомыми людьми.

Отвечает за свои поступки.Уважает свое
мне- ние и мнение окружающих. Умеет
вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрас- том, близостью и
социальным статусом собе- седника,
коррективно привлечь к себе внима- ние,
отстраниться от нежелательно контакта,
выразить свои чувства:
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.

Сформированност
ь
представленийоце
н-ностях
общества
Принятиесоциальн
ойроли

Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности):совесть,счастье,добро,честь,долг,
вера, ответственность, достоинство.

Развитость
социально- значимых
мотивов
учебной
деятельности

Активно участвует в процессе обучения
(вурочное и внеурочное время)

Понимаеважностьучебы,проявляетлюбознательность и интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительнойпричины)

Принятиеобразца«хорошегоученика».

9

мотивов
учебной
деятельности
Развитие
навык
овсотрудничества
со

Сотрудничество
совзрослыми

Сотрудничаетсовзрослымивразныхсоциальныхситуация,соблюдаетвповседневной

взрослыми
и
сверст- никами в
разных
социальных
ситуациях

жизни нормы речевого этикета и правила
уст-ного общения (обращение, вежливые
слова)
Сотрудничество
сосверстниками
Умение
договар
и-ваться

1
0

1
1

1
2

Формированиеэстет
и- ческих
потребностей,
ценностей и чувств

Сформированност
ь этических
чувств,
доброжелательнос
тии
эмоциональн
онравственнойотзы
в- чивости,
понимания
исопереживанияк
чувствамдругихлю
- дей
Формирование
уста-новки на
безопасный,здоровыйобра
з жизни, наличие
мо-тивации к
творческому труду,
работена
результат, бережному отношению
кматериальным и
ду-ховным
ценностям

Развитиеэстетически
хценностей

Участвуетв коллективнойигрупповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Старается
учитывать
другоемнениевсовместной работе
Различаеткатегории«красиво-некрасиво»

Развитиеэстетическ
ихпотребностей

Проявляетзаинтересованностьвпроцессепрослушиваниямузыкальныхпроизведений.Способен эмоционально откликаться на
произве-дения литературы, музыки,
живописи и др.

Реализациятворч
ескихпотребност
ей
Сформированнос
тьэтических
чувств.

Участвует в различных видах творческой
дея-тельности

Сформированность
пониманияисопереживания к
чувствам
других людей

Проявляет доброжелательность к другим
лю- дям, эмоциональную отзывчивость и
сопере- живание к чувствам родных и
близких, одно- классников, друзей.

Принятиеценностны
хнорм
Сформированнос
тьзнаний о ЗОЖ

Понимаетценностинравственныхнорм,умее
т соотносить эти нормыс по- ступками как
собственными, так и окружающих людей.

Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
Знаетисоблюдаетправилаличнойгигиены
Понимает,какправильноодеватьсявсоотве
т- ствии с погодными условиями и
социальнойситуацией

Сформированност
ь
установкинабезоп
асный,здоровыйобра
з жизни

Ориентируетсяназдоровыйибезопасныйобразжизни
Обладаетэлементарнымизнаниямиорежиме
дняи правильном питании
Способенправильнооцениватьсобственн
ое
поведениеиповедениеокружающихспоз
и- ции здорового образа жизни
Способенпротивостоятьвовлечениювтабако
- курение, употребление алкоголя,
наркотиче-ских и сильнодействующих

веществ

Знаетисоблюдаетправилабезопасногопов
е-дения:
-держатьсявзрослоговнезнакомомилюдном
месте
-невзаимодействоватьснезнакомцами,неоткрывать двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестныепродуктыивещества
-бытьосторожнымсострымипредметами,огнем, с животными

Сформированностьб
е-режного
отношения к
материальным и духовным ценностям
1
3

Формирование
г
отовностиксамостоя
- тельной жизни

Сформированностьг
отовности
к
самостоя- тельной
жизни.

Проявляетбережноеотношениекрезультатам
своего и чужого труда

Умеетвключатьсявдеятельность,следовать
предложенному плану
Умеетсоотноситьсвоидействияиихрезультатыс заданными образцами
Адекватновоспринимаетоценкусвоейдеятельности
Умеет адекватно оценивать результаты
своеготрудасучетомпредложенныхкритериев
Умееткорректироватьсвоюдеятельностьс
учетом выявленных недочетов

1)Системабальнойоценкирезультатов.
Шкалаоценкииндикаторов:
Узнаваниеобъектаиприменениезнани
й:
10баллов–Объектузнает,выполняетдействиеса5баллов–Объектузнает,действиевыполняетсобучаю- щей
мостоятельно 9баллов–
помощью взрослого 4балла–
Объектузнает,выполняетдействиепо вербальной
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетпо
инструкции самостоятельно 8баллов–
подражанию 3балла–
Объектузнает,выполняетпообразцус
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетс частичной
незначительной помощью взрослого 7баллов–
физической помощью взрослого 2балла–
Объектузнает,действиевыполняетпо образцус
Объектневсегдаузнает,действиевыполняетс физической
ситуативной помощью взрослого 6баллов–
помощью взрослого 1балл–
Объектузнает,действиевыполняетпо образцус
Объектнеузнает,действиевыполняетсозначи- тельной
направляющей помощью взрослого
физической помощью взрослого
0баллов–Объектнеузнает,действиене выполняет

Шкалаоценкидинамики:
0 баллов―нетфиксируемой динамики;
1 балл―минимальнаядинамика;
2 балла―удовлетворительнаядинамика;

3 балла―значительнаядинамика.

Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
1. Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося1-4классы.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатовобучающего
ся
МБОУ СОШ

№

Требованиякрезультатам

1доп класс
вх
о

к.г
.

1 осн.
ди
на

д

-

-

м

н

ик

а

а

к.
г.

2 класс
д
и
н
а
-

к.
г.

ди
на

3
класс
к.
г.

ди
на

ОсознаниесебягражданиномРоссии
Знает название своей страны, ее
столицы,конкретногоместапроживания
.
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии.

ди
на

-

-

м

м

м

ик

ик

и

а

а

ка

1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостизасвоюРодину
1

к.г

-

я

Общийбал

4класс

Знает свою национальность,
знает
названиянекоторыхдругихнацио
нальностей,проживающихвРосс
ии.
Знаетгерб,флагРоссии.

2

Выполняеттребованияправилвн
ут-реннего распорядка
обучающихся.
Участвуетвпраздникахигражданских
акциях, посвященных
знаменательнымдляРоссиидатам.
Сформированность
чувствагордо-сти за свою
Родину
Владеет
элементарнымипредставлениямионациональныхгерояхиважнейших событиях истории России.
Знаетисгордостьюотноситсякнаро
днымхудожественнымпромысламР
ос-сии.
2. Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредру-

Общийбал
1

Сформированностьуважительно
го отношения киному мнению,
исто-рии и культуре других
народов
Выслушиваетговорящего,неперебивая.
Проявляетуважениек людям
других национальностей,
вероисповедан
ия,
культуры.
Проявляетуважительноеотношени
ек культуре, традициям других
народов.

3.Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходиОбщийбал
1

Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно оценить
свои
силыивозможности(различа
ет
«что яхочу»и«что ямогу»).
Понимает,чтоможноичего
нельзя: в еде, в
физической
Умеет пользоваться
личными
адаптивнымисредствамивразны
х ситуациях (очки,
слуховойаппарат и
т.д.).

2

Обращениезапомощью,связаннойс
жизнеобеспечением:
Умеет
обратитьсяковзросломузапомощью,
сформулировать
просьбу,
точноописать
возникшую проблему вобласти жизнеобеспечения (у меняболит,этумненельзя,уменяаллергия, можно я

Умеет

выделять ситуации,
когдатребуется
привлечение родителей иумеет
объяснить взрослому
необходимостьсвязатьсяссемьейдля
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеетнавыкамисамообслуживани
я
4.Овладениеначальныминавыками адаптациивдинамичноизменяющемся иразвиваю-

Общийбал
1

2

Сформированность
конструктив- ныхуменийобщения
в семье,в школе,в социуме
Умеетобщатьсявсемье,вшколе(
со взрослыми: родители и
педагоги):
- слушаетислышит(«слушатьобъ
яс-нение темы учителем на
уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудо конца;
- вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
Умеетобщатьсясо сверстниками:
- знакомится;
- присоединяетсякдругимдетям;
- проситободолжении;
- выражаетсимпатию;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированностьуменияадапт
и-роваться к определенной
ситуации
Умеет
сотрудничать
со взрослыми и сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях,
не
создавать
конфликтов
и
находить
выходы из спорных ситуаций
Способенпонятьситуациюинаееоснове принять адекватное решение

5.Овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни

Общийбал
1

Сформированность социальнобытовых представлений: Знает и
применяет изученные правила
техники безопасности: обращение
с
электроприборами,
газовы
миприборами,правилаповеденияна
дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми
Знаетномерателефонов
экстреннойпомощи
Сформированы

представления

обустройстве домашней

жизни,

2

Социально-бытовая
активность:Умеет

ориентироваться

впространстве школы, попросить о помощи в случае затруд

Участвуетв
повседневнойжиз
ни
класса,мероприятияхклассаишко
лы
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимодействия

Общийбал
1

2

3

Сформированность
навыков
комму- никации со взрослыми:
Может
инициироватьиподдерживать
коммуникацию
со
взрослыми,
умеетобращаться за помощью.
Сформированность навыков
комму-никации со сверстниками:
Можетинициироватьиподдерживат
ь коммуникацию со
сверстниками,
умеет обращаться за помощью
Правильноприменяетритуалысоциального взаимодействия согласно
си-туации

7.Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствую-

Общийбал
1

2

3

Сформированность
знаний
о
правилахповеденияв
разных
социаль-ных
ситуацияхслюдьмиразногостатус
а
СоблюдаетправилаповедениявразСформированность
основнравственныхустановоки
мо-ральных норм.
Адекватностьпримененияритуало
всоциального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает
своемнениеимнениеокружающих.
Умеетвступитьвконтактиобщатьсяв
соответствие
свозрастом,близостьюи социальным
статусом
собеседника,
коррективнопривлечьксебевнимаСформированностьпредставлени
йоценностях общества
Знает
некоторые
общечеловеческие
(базовыеценности):совесть,счаст
ье,
добро,честь,долг,
вера,
ответственность,достоинство.

8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитие социально-

Общийбал

1

2

Принятие социальной роли:
Пони- мает важность
учебы,
проявляетлюбознательностьиинтер
еск новому (посещает школу, не
имеет
пропусковбезуважительнойпричин
ы)
Развитостьсоциальнозначимыхмо-тивов учебной
деятельности: Ак-

9.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях
1

2

3

Сотрудничество со взрослыми:
Сотрудничаетсовзрослымивразныхсо
- циальных ситуация, соблюдает в
по-вседневной жизни нормы
речевого
Сотрудничество
со
сверстниками:
Участвуетвколлективнойигруппов
ой
работе
сверстников,
с
соблюдением в
повседневнойжизнинормкоммуни
ка-ции
Умение
договариваться:
Стремится
не
создавать
конфликтов
и
находить
выходыизспорныхситуаций;Старается учитывать другое мнение в
сов-местнойработе

10.Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств

Общийбал
1
2

3

Развитие эстетических
ценностей:Умеетразлич
ать
Развитие эстетических потребностей:Проявляет
заинтересованностьв
процессепрослушиваниямузыкальны
х произведений
Способенэмоциональнооткликаться
напроизведениялитературы,музыки,
живописи и др.
Реализациятворческихпотребностей:Участвуетвразличныхвидах
творческой деятельности

11.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравственнойотзывчивости,пониманияисопереживания кчувствамдругихлюдей
Понимаетценностинравственн
1
ыхнорм, умеет соотносить эти нормы споступ-

2

3

Сформированность понимания
и
сопереживаниякчувствамдруги
х людей. Проявляет
доброжелательностькдругимлюдям,эмоциональну
ю отзывчивость и сопереживание к
чув- ствам родных и близких,
одноклассни-ков, друзей.
Принятиеценностныхнорм:Проя
в- ляет отрицательное отношение к
амо-ральным поступкам, грубости,
оскор-бительным словам

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховным
Общийбал
Сформированность знаний о
1
ЗОЖ:
Знаетисоблюдаетправилаличнойг
и- гиены
Понимает,какправильноодеватьсяв
соответствииспогоднымиусловиямии
социальной ситуацией

2

Сформированностьустановкинабе
з- опасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и
безопас-ный образ жизни

3

Обладаетэлементарнымизнаниями
орежиме дня и правильном
питании
Способен правильно оценивать
собственноеповедениеиповедениеокр
у- жающих с позиции здорового
образажизни
Способен противостоять
вовлечению в
табакокурение,употреблениеалкогол
я, наркотических и
сильнодействующихвеществ
Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедения:
держатьсявзрослоговнезнакомоми
людном месте
невзаимодействоватьснезнакомцами
,не открывать двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
Сформированностьбережногоот
но-шения к материальным и
духовнымценностям
Проявляетбережноеотношениекрезультатам своего и чужого труда

13.Формированиеготовностиксамостоятельной жизни

Общийбал
Умеетвключатьсявдеятельность,с
ле-довать предложенному плану
Умеетсоотноситьсвоидействияи
их результаты с заданными
образцами
Адекватновоспринимаетоценкусвоей
Умеетадекватнооцениватьрезульта
ты своего труда с учетом
предложенныхкритериев
Умеет корректировать свою
деятельностьсучетомвыявленныхнедочет
ов

Шкалаоценкииндикаторов:
Узнаваниеобъектаиприменениезнани
й:

10баллов–Объектузнает,выполняетдействие самостоятельно
9баллов–Объектузнает,выполняетдействиеповербальной
инструкции самостоятельно
8баллов–Объектузнает,выполняетпообразцуснезначитель- ной
помощью взрослого
7баллов–Объектузнает,действиевыполняетпообразцусситуативной помощью взрослого
6баллов–Объектузнает,действиевыполняетпообразцус
направляющей помощью взрослого

5баллов–Объектузнает,действиевыполняетсобучающейпомощью взрослого
4балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняетпо
подражанию
3балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняетс
частичной физической помощью взрослого
2балла–Объектневсегдаузнает,действиевыполняетс
физической помощью взрослого
1балл–Объектнеузнает,действиевыполняетсозначительной физической помощью взрослого
0баллов–Объектнеузнает,действиене выполняет

Шкалаоценкидинамики:
0 баллов―нетфиксируемой динамики;
1 балл―минимальнаядинамика;
2 балла―удовлетворительнаядинамика;
3 балла―значительнаядинамика.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

Общийбалл
13.Формированиеготовностиксамостоятельной жизни

12.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобраз
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат,бережномуотношениюкматериальнымидуховнымценностям

Своднаятаблицадинамикипокритериямличностныхрезультатов,обучающихся

11.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательно- сти
и эмоционально-нравственной отзывчивости, пониманияисопереживаниякчувствамдругихлюдей

10.Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейи
чувств

9.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстниками в разных социальных ситуациях

8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциально-значимыхмотивовучеб- ной
деятельности

7.Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствующихвозрастуценностейи социальнойролей

Ф.И.
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминор- мами
социального взаимодействия

5.Овладениесоциально-бытовымиумениями,используемыми в
повседневной жизни

4.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдина- мично
изменяющемся и развивающемся мире

3.Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

2.Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,
истории и культуредругих народов

1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формирование чувства
гордости за свою Родину

1. Своднаятаблицадинамикипокритериямличностныхрезультатов (ПротоколППК) 14 класс
класса

МКОУ СОШ№12
Переченьличностныхрезультат
ов

Материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхи результатов.
Анкетадляродителейпооценкеиндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатов
1. ФИОребенка, класс
2. Какиминавыкамиличнойгигиеныпользуетсявашребеноквповседневнойжизнисамостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А)Процедураумывания(умениеправильнопользоватьсямылом,мытьруки,лицо;насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б)Процедурачисткизубов. В)
Процедура мытья тела.
Г)Процедурапосещениятуалета(сниматьинадеватьштаны,пользованиетуалетнойбума- гой,
мытье рук после посещения туалета).
Д)Умениепользоватьсярасческой,ухаживатьзаволосами. Е)
Умение пользоваться носовым платком.
Ж)Навыкиповедениязастолом:мытьерукпередедой, пользоватьсяправильноложкой,
салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З)Сменаодеждыпомерезагрязнения.
3. Убирает лиребенокзасобой вещи, игрушки?
А) да
Б)нет
В)толькопринапоминании/настаивании
4. Домаиводвореследитлизасвоимвнешнимвидом?
А) да
Б)нет
В)невсегда
5. Домасоблюдаетлирежим дня?
А) да
Б)нет
В)частично
6. Соблюдаетправиладорожногодвижения?
А) да
Б)нет
В)невсегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да
Б)нет
В)невсегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да
Б)нет
В)невсегда

Предметныерезультатысвязанысовладениемобучающимисясодержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го
класса,т.е.втотпериод,когдауобучающихсяужебудутсформированынекото- рые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя.

Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второгоклассавсяческипоощряетсяистимулируетсяработаучеников,приэтом
используется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигаетсявосвоениитогоилииногоучебногопредмета.Наэтомэтапеобученияцентральнымрезультатомявляетсяпоявление значимых предпосылок учебнойдеятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатовМКОУ СОШ№12
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержаниюзнанияиумениявыполняюткоррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формальногоподхода воцениваниипредметныхрезультатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная оценкасвидетельствует о качестве усвоенных
знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«неверно»свидетельствуеточастотностидопущениятехилииныхошибок,возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочностипредметныерезультаты оцениваютсякак удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- поспособупредъявления(устные, письменные,практические);
- похарактерувыполнения(репродуктивные,продуктивные,творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показательнадежностиполученныхрезультатов,чтодаетоснованиеоцениватьих
как«удовлетворительные»,«хорошие»,«оченьхорошие»(отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
- «удовлетворительно»,еслиобучающиесяверновыполняют от
35% до 50% заданий;
- «хорошо»-от51%до65%заданий;
- «оченьхорошо»(отлично)свыше65%.
Поокончаниипервогоклассаосуществляетсядинамическая оценка инди-

видуальных достиженийребенкавобластипредметныхиличностныхрезульта- тов
обучения. В качестве материалов для составления аналитических документовмогутвыступатьпродуктивныеработыдетей,материалынаблюдениязапроцессомихдеятельностиназанятияхив
свободнойдеятельности,анализсостоянияихучебнойдеятельностиипр.Наоснованиипроведенногоанализапедагога,
обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение,скоторымзнакомитсяродитель,опредполагаемыхперспективахобучения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной
организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное
обучениево2 классе,пролонгированноеобучениевпервомклассеоформляется на
основании рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и
анализа документов, представленных школой.
Приоценкеитоговыхпредметныхрезультатовизвсегоспектраоценоквыбираюттакие,которыестимулируютучебнуюипрактическуюдеятельностьобучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательнуюдеятельность обучающихся с умственнойотсталостью(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было»-«стало»)иливсложныхслучаяхсохраненииегопсихоэмоционального
статуса.
Оценкарезультатовдеятельностиобразовательнойорганизацииосуществляетсявходеееаккредитации,атакжеврамкахаттестациипедагогическихкадров.Онапроводитсянаосноверезультатовитоговойоценкидостиженияпланируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условийреализацииАООПУО;
- особенностейконтингентаобучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательныхдостижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе―направленонаоценкузнанийиуменийповыбранномупрофилю
труда.

Организация самостоятельноразрабатывает содержаниеипроцедурупроведения итоговой аттестации.
Результатыитоговойаттестацииоцениваютсявформе«зачет»/«незачет».
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбираюттакие,которыестимулируют учебнуюи практическуюдеятельностьобучающегося,оказываютположительноевлияниенаформированиежизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательнуюдеятельность обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было»-«стало»)иливсложныхслучаяхсохраненииегопсихоэмоционального
статуса.
Оценкарезультатовдеятельностиобразовательнойорганизацииосуществляетсявходеееаккредитации,атакжеврамкахаттестациипедагогическихкадров.Онапроводитсянаосноверезультатовитоговойоценкидостиженияпланируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условийреализацииАООПОО;
- особенностейконтингентаобучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательныхдостижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной
организации.
3. Содержательныйраздел
Программыотдельныхучебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающей области

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования БУД.
Каждаяпрограмма содержит:
1) пояснительную записку;
2) содержаниеобучения;
3) планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпопредмету.
Дляреализацииобразовательнойпрограммыразработаныследую- щие
рабочие программы:
Приложение1
Рабочиепрограммы1-4классы:

1.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русский язык»
2.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Чтение»
3.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека»
5.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Речеваяпрактика»
6.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)»
7.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»
8.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Ручнойтруд»
9.
Рабочаяпрограммапоучебномукурсу«Адаптивнаяфизическая
культура»
Приложение4
Рабочиепрограммыкоррекционныхкурсов.
Программаформированиябазовыхучебныхдействий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется на протяжении всего периода обучения,впроцессеучебной,внеурочнойдеятельностииконкретизируеттребова- ния
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программастроитсянаосноведеятельностногоподходакобучениюипозволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
ОсновнаяцельреализациипрограммыформированияБУДсостоитвформировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями),каксубъектаучебнойдеятельности, которая обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами профильного труда.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
1. Формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
2. Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
3. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагогического работника.

Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадачнеобходимо:

- определитьфункцииисоставбазовыхучебныхдействий,учитывая психофизическиеособенностиисвоеобразиеучебнойдеятельностиобучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебныхдействийобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями)определяетсянамоментзавершенияобучениявобразовательной
организации.
Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействийобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности,т.к.онивомногомопределяют
уровеньеесформированностииуспешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функциибазовыхучебныхдействий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализацияпреемственностиобучениянавсехступеняхобразования;
- формирование готовности обучающегосяс умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Содержательныйкомпонентпрограммыформирования
базовых учебных действий
I-IVидополнительныйклассы
Базовыеучебныедействия,формируемыеумладшихшкольников,обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших

классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностныеучебныедействия
Личностныеучебныедействияобеспечиваютготовностьребенкакпринятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации. Осознание себя вроли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в
роли члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностейисоциальныхролей;
положительноеотношениекокружающейдействительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативныеучебныедействия
Коммуникативныеучебныедействияобеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видахдеятельностиибыту;сотрудничатьсовзрослымиисверстникамивразных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение
в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивныеучебныедействия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любомурокеилюбомэтапеобучения.Благодаряимсоздаютсяусловиядляформирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдатьритуалышкольногоповедения(подниматьруку,вставатьивыходить изза парты и т.д.); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,выполнятьзадания,предложенныепедагогическимиработникамив

рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотноситьсвоидействияиихрезультатысзаданнымиобразцами,приниматьоценку
деятельности,оцениватьеесучетомпредложенныхкритериев,коррек-тировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательныеучебныедействия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядномматериале; пользоваться знаками, символами,предметами-заместителями;читать;писать;выполнятьарифметические
действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.

Связибазовыхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов

Впрограммебазовыхучебныхдействийдостаточнымявляетсяотражение
ихсвязиссодержаниемучебныхпредметовит.п.Всвязисразличиями
всодержаниииперечнемконкретныхучебныхдействийдляразныхступенейобразования(классов)необходимоотдельноотразитьэтисвязи.Приэтомследуетучитывать, что практически все БУД формируются втойили инойстепени приизучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
(I1-IVклассы)
ГруппаБУ
Д
действи
й
Личностн
ые
учебные
действия

Перечень
учебныхдействий
Осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями,какчленасемьи,од
-ноклассника,друга.
Способность
к
осмыслению социального
окружения,
своегоместавнем,принятиесоответствующихвозрастуце
нностейисоциальных
ролей.
Положительное
отношение к
окружающейдействительн
ости,готовностькорганизациивзаимодействияснейи
эстетическому еевосприятию.

Целостный,
социально
ори- ентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей.
Самостоятельность
в
выпол- нении учебных
заданий,
поручений,
договоренностей.

Образовател
ь-ная
область
Язык

и
речевая
практика

Учебный
Предмет
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика

Математика
Язык

и
речевая
практика

Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каРучной труд

Технология
Язык

и
речевая
практика
Искусство
Физическ
ая
культура
Технология
Язык и
речевая
практика
Естествознание
Язык

и
речевая
практика
Математи

Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМузыка
Рисование
Адаптивная
физическаякульту
раРучнойтруд
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМир
природы и
человека
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика
Ручной труд

ка
Технолог
ия

Понимание

личной
ответственности за свои
поступкина основе
представлений об
этическихнормахиправилах
поведениявсовременномобществе.
Готовность к безопасному
и
бережномуповедениювпри
- роде и обществе.
Коммуникати
в- ные учебные
дей-ствия

Вступатьвконтактиработатьвколлективе(учительученик, ученик-ученик,
уче-ник-класс, учителькласс).

Язык

и
речевая
практика
Физическ
ая
культура
Технология
Язык и
речевая
практика
Естествознание
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознан
ие
Физическ
ая
культура

Использовать
принятые
ри- туалы социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем.

Технология
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознан
ие
Искусство
Физическ
ая
культура

Обращаться за помощью
ипринимать помощь.

Технология
Технолог
ия
Искусств
о
Математика

Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каАдаптивная
физическаякульту
раРучнойтруд

Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМир
природы и
человека
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика
Мирприроды
и человека
Адаптивнаяф
и- зическая
культураРучн
ойтруд
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика
Мирприродыи
человека
Музыка
Рисование
Адаптивнаяф
и-зическая
культура
Ручной труд
Ручнойтр
уд
Музыка
Рисовани
е
Математи
ка

Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятель- ности и быту.

Технолог
ия
Искусств
о
Математи
ка
Физическ
ая
культура

Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Адаптивнаяф
и-зическая
культура

Сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками
в разных со- циальных
ситуациях.

Технолог
ия
Искусств
о
Физическ
ая
культура

Доброжелательно

Естествознание

отн
о- ситься, сопереживать,
конструктивно
взаимодейство- вать
с
людьми.

Технолог
ия
Искусств
о

Договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения
других
участников
спорной
ситуации.

Регулятивные
учебныедейств
ия

Физическ
ая
культура
Язык и
речевая
практика
Физическ
ая
культура

Входитьивыходить изучебного помещения со
звонком.

Язык

и
речевая
практика

Ориентироватьсявпространстве класса (зала,
учебногопомещения).
Пользоватьсяучебноймебелью.
Адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(подниматьруку,вставатьи
выходить из-запартыит.д.).
Работатьсучебнымипринадлежностями(инструментами
,спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место.

Естествознание
Естествознание
Естествознание

Математи
ка
Искусств
о
Технолог
ия
Физическ
ая
культура

Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивнаяф
изическ
ая
культу
ра
Мирприро
дыи
человека
Ручной
труд
Музыка
Рисование
Адаптивнаяф
и-зическая
культура
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каАдаптивная
физическ
ая
культу
ра
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
ка
Мирприрод
ыичеловека
Мирприрод
ыичеловека
Мирприрод
ыичеловека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивнаяф
и-зическая
культура

Принимать цели и
произвольновключатьсявдеятель
- ность, следовать
предложен-ному плану и
работать в об-щем темпе.

Активно участвовать в деятельности, контролировать
и оценивать свои действия
и
действия
одноклассников.

Математи
ка
Искусств
о
Технолог
ия
Физическ
ая
культура
Математи
ка
Искусств
о
Технолог
ия
Физическ
ая
Культура

Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивнаяф
и-зическая
культура

Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивнаяф
и-зическая

Познавательн
ые
учебныедейств
ия

Соотносить свои действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,
принима
тьоценку
деятельности, оценивать ее
с
учетомпредложенныхкрите
- риев, корректировать
свою
деятельностьсучетомвыя
в-ленных недочетов.
Передвигаться по
школе,
находитьсвойкласс,другие
необходимые помещения.
Выделять существенные,
об- щие и отличительные
свой-ства предметов.

Математи
ка
Искусств
о
Технолог
ия
Физическ
ая
культура
Естествознание

Мирприрод
ыичеловека

Язык

Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика
Мирприродыи
человека
Музыка
Рисован
ие

и
речевая
практика
Математика
Естествознан
ие

Устанавливатьвидородовыеотношения
предметов.

Делать простейшие
обобщения,сравнивать,классифици
- ровать на наглядном
матери-але.

Искусство
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознан
ие
Язык и
речевая
практика
Математика
Естествознан
ие

Пользоваться знаками,
символами, предметамиза-местителями.

Культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивнаяф
и-зическая
культура

Искусство
Язык и
речевая
практика
Математи
ка
Искусств
о

Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика
Мирприродыи
человека
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика
Мирприродыи
человека
Музыка
Рисован
ие
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика
Музыка
Рисование

Читать.

Писать.

Выполнятьарифметические
действия.

Язык

и
речевая
практика
Естествознание
Язык и
речевая
практика
Математика

Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМир
природы и
человека
Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
ка
Математика

Наблюдать;работатьсинформацией(пониматьизображение,текст,устноевыска
зывание,элементарноесхематическое
изображен
ие,
таблицу,предъявленныена
бумажныхиэлектронныхи
другихносителях).

Язык

и
речевая
практика

Русскийязык
Чтение
Речеваяпракти
каМатематика
Рисование

Математи
ка
Искусств
о

Оценкасформированностибазовыхучебныхдействий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, которыйотражает индивидуальныедостиженияобучающихсяипозволяетделать вы-

воды обэффективности проводимойвэтомнаправлении работы.Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению
действия или операции. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов-действиеотсутствует,обучающийсянепонимаетегосмысла,невключается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл-смыслдействияпонимает,связываетсконкретнойситуацией,выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередкодопускает ошибки,которыеисправляет попрямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов-самостоятельноприменяетдействиевлюбой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процессаихформирования напротяжениивсеговремениобучения.Всоответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу
вбаллахвначале,серединеиконцеучебногогодасоответственно.Вконцеучеб- ного
года составляется графикдинамики развития БУДобучающихся, достиже- ния
обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
Уровень
5-9
1I-4классы
10-12классы
Базовыеучебсформир
классы
ные
одействия
ванност
и БУД
ЛичностныеБУД

оченьнизк
ийуровень
низкий
уровень

менее7баллов
7-14 баллов

менее6ба
л-лов
7-12 баллов

менее4 баллов
5-8 баллов

Коммуникативн
ыеБУД

Регулятивные
БУД

Познавательн
ыеБУД

среднийур
о-вень
оптимальн
ыйуровень
высокийур
о-вень
оченьнизк
ийуровень
низкий
уровень
среднийур
о-вень
оптимальн
ыйуровень
высокийур
о-вень
оченьнизк
ийуровень
низкий
уровень
среднийур
о-вень
оптимальн
ыйуровень
высокийур
о-вень
оченьнизк
ийуровень
низкий
уровень
среднийур
о-вень
оптимальн
ыйуровень
высокийур
о-вень

15-21 баллов

13-18
баллов
19-24 балла

9-12 баллов

17-20 баллов

7-14 баллов

25-30
баллов
менее3ба
л-лов
4-6 баллов

15-21 баллов

7-9 баллов

13-18 баллов

22-29 баллов

10-12
баллов
13-15
баллов
менее5ба
л-лов
6-10 баллов

19-24баллов

11-15 баллов

8-18 баллов

11-15
баллов
16-20
баллов
21-25
баллов
менее3ба
л-лов
4-6 баллов

19-26 баллов

7-9 баллов

9-12 баллов

27-34 баллов

10-12
баллов
13-15
баллов

13-16 баллов

22-29 баллов
30-35 баллов
менее7баллов

30-35 баллов
менее9баллов
9-18 баллов
19-27 баллов
28-36 баллов
37-45 баллов
менее8баллов

35-42 баллов

13-16 баллов

менее6баллов
7-12 баллов

25-30баллов
менее5баллов
6-10 баллов

16-20 баллов
21-25 баллов
менее4баллов
5-8 баллов

17-20баллов

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания АООП НОО МБОУ ПГО «СОШ № 18»
(далее - Программа воспитания) разработана на основе Федеральной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
и служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП
НОО.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
68

(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ ПГО «СОШ № 18» внесены
изменения в содержательный и организационный разделы программы
воспитания. Изменения связаны с особенностями организационноправовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.4.2 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
69

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
70

отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программвключают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностногоотношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
71

трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление оРодине - России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России,проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родногокрая, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России,

своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
72

нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве,творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественнойкультуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественнойдеятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатамтруда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияниелюдей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий,приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опытав естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2.4.3 Содержательный раздел
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно73

пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта,
общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Полевского городского
округа «Средняя общеобразовательная школа № 18» (далее ОО) реализует общее
образование на уровнях начального общего, основного общего и среднего общего
образования, а также осуществляет деятельность по реализации программ дополнительного
общеразвивающего типа, предоставляет образовательные услуги детям с ОВЗ
(адаптированные образовательные программы).
Здание школы общей площадью 5876 кв.м расположено на территории 1,94 Га,
огражденной по периметру металлическим забором. В четырехэтажном здании
расположены всего 154 помещения, в том числе: 35 учебных кабинетов; хозяйственные,
вспомогательные и санитарные комнаты. На первом этаже оборудованы спортивный зал,
столовая и пищеблок. На втором этаже здания расположен актовый зал. Школьный тир
расположен на цокольном этаже. Спортивный зал площадью 296 м2, функционирует
ежедневно, оснащен раздевалками для мальчиков и девочек с душевыми комнатами и
санитарными узлами. На территории ОО расположены спортивные площадки: полоса
препятствий, беговая дорожка – 80 м, стадион с укрепленными футбольными воротами,
баскетбольная площадка (стойки, щиты), зона со спортивными сооружениями. Общая
площадь территории школы для занятий спортом составляет 5450 м2.
Учебные кабинеты оснащены современной мультимедийной техникой и средствами
обучения, производственным оборудованием, оборудованием для моделирования и печати
в формате 3D, из них:
− лаборатории по физике, химии, биологии, в том числе цифровые, учебно-лабораторное
оборудование и комплексы;
− интерактивные программно-аппаратные комплексы и мультимедийные проекторы;
− интерактивные учебные пособия и виртуальные лаборатории по предметам физика,
биология, химия;
− два компьютерных класса (20 рабочих мест обучающихся);
− мобильный компьютерный класс с предустановленным ПО;
− два кабинета технологии, которые содержат оборудование: фрезерный станок с ЧПУ,
лазерно-гравировальный станок с ЧПУ, ручной электрический инструмент для технологии,
оборудование для 3D моделирования и прототипирования (принтеры, сканер, ручки),
автоматизированные рабочие места учащихся по 3D моделированию и прототипированию.
Деятельность педагогического коллектива в рамках воспитательной и
профилактической систем школы направлена на всестороннее развитие личности,
ориентацию его на школьный уклад жизни, тесную взаимосвязь обучения с воспитанием,
ориентацию на формирование здорового образа жизни, социально ответственного
поведения в обществе.
Воспитательная работа предполагает плотное взаимодействие всех субъектов
74

воспитательной системы школы: методическое объединение классных руководителей,
школьная библиотека, школьный музей, органы ученического самоуправления, детские
общественные организации, объединения дополнительного образования. Кроме того, ОО
активно использует воспитательные возможности социальных партнеров. В рамках
договоров о сотрудничестве проводятся отдельные мероприятия, организовывается
внеурочная
деятельность
обучающихся.
Создание
условий
для
полезного
времяпровождения, отвлечение подростков от занятий асоциального характера, вовлечение
учащихся в мероприятия, выявление и развитие их способностей – главная цель
деятельности воспитательной системы.
С целью повышения активности учащихся, мотивации к учебной, внеурочной
деятельности и сплочению классного коллектива в школе уже несколько лет реализуется
комплексная игра в формате школьного конкурса «Класс года».
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а так же их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель и классный
руководитель, реализующий по отношению к детям, в том числе защитную,
личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое
из них представлено в соответствующем инвариантном или вариативном
модуле.
Инвариантные модули:
Урочная деятельность
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока реализует
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
75

информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задачдля решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию сдругими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению
- доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичноговыступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.

Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых

традиций;
-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность.
Познавательная деятельность развивается за счёт разнообразных курсов
внеурочной деятельности и программ дополнительного образования
естественно – научной и технической направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
76

привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Художественная деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования художественной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно- нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Проблемно – ценностное общение развивается за счёт курсов
внеурочной деятельности и программ дополнительного образования
социально – гуманитарной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Туристско-краеведческая деятельность развивается за счёт курсов
внеурочной деятельности и программ дополнительного образования
туристко-краеведческой направленности. Курсы внеурочной
деятельности и программы дополнительного образования, направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда,
знаний, умений и опыта, необходимых для продуктивной познавательнокраеведческой деятельности, проявляющейся в осознании ценностей
родного края.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Спортивно - оздоровительная деятельность развивается за счёт курсов
внеурочной деятельности и программ дополнительного образования
спортивно-оздоровительной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного
образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
77

уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу со всеми
участниками учебного процесса:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно- нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцыповедения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения
к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
классаи интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной обстановки;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
78

классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие,

спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Общешкольные дела в школе №18 обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
79

ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
В МБОУ ПГО «СОШ №18»реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
предприятия, Дворец культуры) с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживающих в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны);
- выездные событий, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
80

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка в МБОУ ПГО «СОШ №18» осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников в
образовательной организации №18 осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
81

социализации их детей;
- тематические родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ ПГО «СОШ №18» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций
в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
82

штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
Все вышеперечисленное тесно перекликается с модулем «Детские общественные
объединения», в котором разъяснена система работы обучающихся.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическая работа в МБОУ ПГО «СОШ № 18» направлена на
организацию мероприятий для снижения правонарушений среди
несовершеннолетних, защиту прав и законных интересов детей,
формирование основ здорового и безопасного поведения
несовершеннолетних.
Межведомственное взаимодействие с субъектами системы профилактики
г. Полевского:
- планирование совместных мероприятий, направленных на профилактику
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, выявление детей,
находящихся в социально опасном положении; информационно-аналитическая
деятельность: обмен
статистическими
материалами,
сверка
данных
о
несовершеннолетним и семьям, состоящим на профилактическом учёте в субъектах
системы профилактики;
- информационно-методическая
деятельность:
проведение
совместных
совещаний, круглых столов, семинаров, заседаний школьного совета профилактики;
- организация и проведение тематических недель, месячников безопасности,
Единых дней профилактики, классных часов, родительских собраний, лекториев,
акций, конкурсов, направленных на пропаганду здорового образа жизни, соблюдения
законодательства РФ, профилактику правонарушений;
- организация и проведение совместных рейдов: по месту жительства детей,
состоящих на профилактическом учёте; в микрорайоне школы для контроля
соблюдения норм безопасности и законодательства РФ.

Организация профилактической работы на школьном уровне.
Профилактическая работа на школьном уровне осуществляется по
следующим направлениям:
- профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
и защита их прав;
- профилактика семейного неблагополучия, предупреждение жестокого
обращения с детьми;
- организация социально-психологической и педагогической помощи
несовершеннолетним и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и (или)
социально-опасном положении;
- профилактика девиантного, в том числе суицидального поведения
несовершеннолетних;
- формирование
основ
здорового
и
безопасного
поведения
несовершеннолетних: профилактика детского дорожно-транспортный травматизм;
83

профилактика гибели и травматизма детей при пожаре; профилактика употребления
ПАВ, алкоголя, никотин содержащих курительных смесей, курения; профилактика
наркомании и распространения ВИЧ-инфекции; соблюдение норм личной и
информационной безопасности (в том числе в сети Интернет), профилактика
вовлечения несовершеннолетних в деструктивные группы и т. д.;
- профилактика терроризма и экстремизма в подростковой среде, формирование
у

обучающихся толерантного поведения;

- организация мероприятий, содействующих развитию позитивных интересов
детей, ихполезной деятельности во вне учебного времени;
- развитие школьного самоуправления: волонтёрских групп
социальнойнаправленности;
- организация контроля и мониторинга ситуации, складывающейся в сферепрофил

В систему профилактической работы школы включены: педагогический
коллектив, субъекты системы профилактики, родительская
общественность, обучающиеся.
Работа с классными руководителями
оказание методической помощи в планировании воспитательной
работы
с обучающимися по направлению профилактики девиантного поведения;
- несовершеннолетних и формированию норм безопасного поведения;
- индивидуальная работа с обучающимися и родителями (законными
представителями)группы «риска», состоящими на профилактическом учёте.
-

Работа с родителями (законными представителями)
информационно-просветительская деятельность, направленная на
повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания детей;
- привлечение родителей к организации профилактических мероприятий уровне
классаи школы.
-

Работа с обучающимися
Профилактическая деятельность школы включает мероприятия общей
профилактики, обеспечивающие вовлечение всех обучающихся в жизнь
школы, и мероприятия специальной профилактики, состоящие в
выявлении обучающихся, нуждающихся в особом педагогическом
внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.
Модуль «Профориентация»
-

-

Совместная деятельность педагогов и школьников МБОУ ПГО «СОШ №18» по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- сетевое взаимодействие - школа заключила согласия с социальными партнерами АО
СТЗ, УРПЭТ, ПМТ, Радиотехникум, Екатеринбургский Энерготехникум, МУЗ ПГО
ЦГБ, филиал РАНХиГС;
84

-

-

-

-

-

-

-

- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Большая перемена»,
«Билет в будущее», «Шоу профессий» (Проектория)), созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков, профориентационных практик, профпроб;
- участие в мероприятиях муниципального проекта ранней профориентации «Точка
опоры» благотворительного фонда «Синара»;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
- функционирование профильного класса в рамках программы «Предпринимательский
класс»;
- реализация программ сетевого взаимодействия с ОО ПГО по предмету «Технология»

85

2.4.4. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Воспитательный процесс обучающихся образовательной организации
осуществляют: администрация ОУ, классные руководители, педагоги- предметники,
советник директора по воспитательной работе, педагоги социально – психолого –
педагогической службы. Для более эффективной реализации воспитательного
процесса систематически привлекаются специалисты других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.). Систематически
осуществляется повышение квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого- педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ и других категорий.
К психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, в том числе и с ОВЗ,
привлечены следующие специалисты: педагоги-психологи, социальный педагог,
педагоги- логопеды, дефектологи.
Специалисты, реализующие функции планирования, организации, реализации и
обеспечения воспитательной деятельности:
- заместитель директора;
- советник директора по воспитанию и взаимодействию с общественнымиорганизациями;
- педагог-организатор;
- классные руководители;
- педагог-психолог;
- социальный педагог;
- педагог-логопед;
- педагог- библиотекарь;
- педагоги дополнительного образования.
Привлеченные специалисты:
- Специалисты опеки и попечительства;
- Специалист центра гигиены.
- Специалисты ГИБДД, ПДН
- Социальные партнеры и др.

Основными направлениями деятельности заместителя директора по УВР
направление воспитательная работа в образовательном учреждении являются:
- Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении, осуществление
руководства и контроля развития воспитательного процесса.
- Осуществление методического руководства работы педагога-организатора, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования и других педагогических сотрудников.
- Обеспечение выполнения норм и правил охраны труда и техники безопасности во время
воспитательного процесса.
- Организация дополнительного образования детей, руководство и контроль деятельности
педагогов дополнительного образования.
- Организация внеурочной деятельности обучающихся на уровнях начального, основного и
среднего общего образования

Основными направлениями деятельности заместителя директора по УВР
направление профилактика правонарушений в образовательном учреждении
являются:
- Организация деятельности, направленной на профилактику правонарушений и
безнадзорности среди учащихся общеобразовательного учреждения, руководство и контроль
профилактической работы с обучающимися.
- Осуществление методического руководства работы социального педагога, педагогов
психологов, педагога-организатора, классных руководителей, других педагогических сотрудников
по направлению профилактической работы.
86

- Обеспечение выполнения норм и правил охраны труда и техники безопасности во время
образовательного процесса.
- Организация и контроль деятельности Школьной службы примирения, отрядов ЮИД,ДЮП.
- Руководство спортивным и патриотическим направлением воспитательной работы, в том
числе фестиваля «Самоцветы», содействие и контроль участия обучающихся в соревнованиях и
конкурсах по указанным направлениям.
- Руководство Советом профилактики. Организация деятельности с обучающимися
состоящих на всех видах учета и их законными представителями, создание и реализация
индивидуальных программ, ведение социального паспорта ОО.
- Организация и контроль дежурства в образовательной организации, руководство
программами Профилактика неуспеваемости, Развитие функциональной грамотности обучающихся.

Основными направлениями деятельности советника директора по воспитанию и
взаимодействию с общественными организациями в образовательном учреждении
являются
- Вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным направлениям
воспитания;
- Анализ результатов реализации рабочих программ воспитания;
- Педагогическое стимулирование обучающихся к самореализации и социальнопедагогической поддержки;
- Руководство стратегией развития детского общественного движения на уровне
образовательной организации;
- Информационное сопровождение деятельности детских общественных объединений
школьного, муниципального, регионального и федерального уровня;
- Подготовка и реализация дней единых действий в рамках Всероссийского календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации;
- Содействие в создании и деятельности первичного отделения Российского движения
школьников
- Поддержка реализации социальных инициатив учащихся
- Руководство школьным медиа-центра (при наличии) и профильное обучение его участников.

Основными направлениями деятельности педагога-организатора в образовательном
учреждении являются:
- Организация массовых досуговых мероприятий.
- Анализ досуговой деятельности обучающихся и отдельных мероприятий.
- Взаимодействие
с
органами
власти,
выполняющими
функции
учредителя,
заинтересованными лицами и организациями, в том числе с социальными партнерами школы, по
вопросам проведения массовых досуговых мероприятий.
- Обеспечение участия обучающихся школы в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, акциях и
др.
- Поддержка форм организации труда обучающихся,
- Организация каникулярного отдыха обучающихся
- Организация работы детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений,
разнообразную индивидуальную и совместную деятельность обучающихся и взрослых.

Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:
- Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
- Формирование и развитие классного коллектива.
- Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности,
самоуважения каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей.
- Формирование здорового образа жизни.
87

- Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса.
- Защита прав и интересов обучающихся.
- Организация внеурочной деятельности обучающихся классе.
- Гуманизация отношений между обучающимися и педагогическими работниками.
- Формирование у обучающихся смыслов и духовных ориентиров.
- Организация социально-значимой, творческой деятельности обучающихся.
Педагог-психолог:
- осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения.

Основные направления деятельности Учителя-дефектолога:
- Выявление учащихся, обладающих отклонениями в развитии, участие в коррекционнообразовательном процессе, который направлен на предупреждение, компенсацию и коррекцию
отклонений в интеллектуальном и сенсорном развитии детей.
- Обследование учащихся общеобразовательного учреждения для определения уровня
интеллектуального и сенсорного развития, имеющихся специфических нарушений различного генеза
и структуры дефекта.
- Содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и
вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общеобразовательного учреждения и
общества.
- Использование на практике апробированных коррекционных методик по исправлению
отклонений в сенсорном, интеллектуальном, речевом развитии учащихся и восстановлению
нарушенных функций.
- Пропаганда гуманного отношения к детям, отличающимся особенностямипсихофизического
развития и дефектологических знаний.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям, либо лицам, их
заменяющим, педагогам и специалистам с целью осуществления:
- профилактики отклонений в развитии детей школьного возраста;
- дифференцированной диагностики интеллектуальных, сенсорных нарушений у детей;
- применения специально созданных методик и приемов оказания помощи детям, которые
имеют отклонения в интеллектуальном и сенсорном развитии

Основным направлением в трудовой деятельности учителя-логопеда являются:
- Проведение комплекса мероприятий по психофизической и логопедической коррекции
уровня развития личности в школе и по месту жительства школьника.
- Максимальная коррекция отклонений в развитии речи учащихся, которые мешают
усвоению программы обучения.
Основным направлением в трудовой деятельности педагога-библиотекаря являются:
- Информационно-библиотечное
сопровождение
учебно-воспитательной
деятельности;
- Проведение мероприятий по воспитанию у учащихся информационной культуры.
- Организационно-методическое обеспечение мероприятий по развитию у школьников
интереса к чтению.
- Руководство школьным информационно-библиотечным центром

Основным направлением в трудовой деятельности педагога дополнительного
образования являются:
- Разработка дополнительных образовательных программ (программ учебных курсов,
дисциплин (модулей)) и учебно-методических материалов, их реализация.
- Контроль и оценка освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе в
рамках установленных форм аттестации (при их наличии).
- Фиксация и оценка динамики подготовленности и мотивации учащихся в процессе
освоения дополнительной общеобразовательной программы.
- Организация, в том числе стимулирование и мотивация участия обучающихся вмассовых
мероприятиях, конкурсах разного уровня.
88

-

Учет участия и достижений обучающихся в мероприятиях и конкурсах разногоуровня.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В школе № 18 созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и др.), дети с отклоняющимся
поведением.
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями в
МБОУ ПГО «СОШ №18»:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
образовательная организация ориентируется на:
– формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями при реализации Программы воспитания являются:
-обеспечение уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
-формирование и
развитие психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников воспитательного и
образовательного процесса на уровне среднего общего образования можно выделить следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения:
-групповое;
-индивидуальное
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
Уровни и основные формы психолого-педагогического сопровождения:
-индивидуальный: диагностика, консультирование, развивающая работа;
-групповой: диагностика, профилактика, коррекционная работа;
-уровень класса: диагностика, профилактика, коррекционная работа;
-уровень школы: консультирование, экспертиза, просвещение.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
-сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
-формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
89

деятельности;
-поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования;
–консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Важной составляющей деятельности школы является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей
среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, сторонние
организации;
90

 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Поощрение обучающихся МБОУ ПГО «СОШ №18» осуществляется согласно Положению о
поощрении обучающихся МБОУ ПГО «СОШ №18» (утвержденному на педагогическом совете
протокол № 1 от 31.08.2022г).
На основании данного Положения в школе применяются следующие виды поощрения:

Грамота (дипломом, сертификат участника) с логотипом школы;

Благодарственное письмо;

Занесение в книгу почета и фотографирование на доску почета МБОУ ПГО «СОШ №18»,
размещение информации на сайте школы;

Похвальная грамота «Лучшему классу года»;

Награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;

Награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных
соревнованиях и т.п.

Награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с представителями Управляющего совета
школы во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе.

Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы в МБОУ ПГО «СОШ №18»:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
91

воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);

развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса включают:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
92

Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим и
управляющим советами школы.

Программакоррекционнойработы
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учѐтом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цельпрограммыкоррекционнойработы-обеспечениеуспешностиосвоения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы через организацию
комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Задачипрограммыкоррекционнойработы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
- осуществление комплексного индивидуально ориентированного
психолого-педагогическогосопровожденияучащихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учѐтом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
- организацияиндивидуальныхигрупповыхзанятийдляучащихсясучѐтом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
93

- оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной
и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием, обучением и
развитием.
Принципыкоррекционнойработы.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяютследующиеосновные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип системности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности проведениякоррекционнойработы,принципвариативностипрограммкоррекционной
работы, принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств
обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип сотрудничества с семьѐй.
Принципприоритетностиинтересовобучающегосяопределяетотношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учѐтом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принципсистемности-обеспечиваетединствовсехэлементовкоррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приѐмов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учѐтом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционнойработысдетьмисучѐтомихособыхобразовательныхпотребно- стей
и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинскогоблокавдеятельностипокомплексномурешениюзадачкоррекционной
работы.
Принципсотрудничествассемьѐйоснованнапризнаниисемьикакважного
участникакоррекционнойработы,оказывающегосущественноевлияниенапроцесс развития ребѐнка и успешность его интеграции в общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙКОМПОНЕНТ
Спецификаорганизациикоррекционнойработысобучающимисяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную
деятельность и реализуется:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
94

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализацияпрограммывучебнойдеятельности.
Реализацияпрограммывучебнойдеятельностипроводитсянатомучебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий,
методов и приѐмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления
психофизических недостатков
учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Реализацияпрограммывовнеурочнойдеятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой,
которые входят в коррекционно-развивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающиезанятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи,решаемыенакоррекционно-развивающихзанятиях:
- создание условийдляразвитиясохранныхфункций;
- формированиеположительноймотивациикобучению;
- повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитаниеуменияобщаться,развитиекоммуникативныхнавыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятиястроятсясучѐтомосновных
принциповкоррекционно-развивающего
обучения:
95

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих(стимулирование,обогащениесодержанияразвития,опораназону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется вдвух аспектах.
Реализациякоррекционно-развивающейработытребуетотпедагогапостоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребѐнка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционнойработычерезактивизациюдеятельностикаждогообучающегося,
входекоторойсоздаѐтсянеобходимаяосновадляпозитивныхсдвиговвразвитии
личности ребѐнка.
4. Учѐт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному.Уровеньсложностидолженбытьдоступенконкретномуребѐнку.Это
позволяет поддерживатьинтерес кработеи даѐт возможность испытатьрадость
преодоления трудностей.
6. Принцип учѐта эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Логопедическиезанятия
Цельлогопедическихзанятийсостоитвдиагностике,коррекциииразвитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основныенаправлениялогопедическойработы:
-диагностикаикоррекциязвукопроизношения(постановка,автоматизацияи
дифференциация звуков речи);
-диагностикаикоррекциялексическойстороныречи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекциядиалогическойиформированиемонологическойформречи;
-развитиекоммуникативнойфункцииречи;
- коррекциянарушенийчтенияиписьма;
- расширение представлений обокружающей действительности;
- развитиепознавательной сферы(мышления,памяти,внимания).
Ритмика
96

Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребѐнка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер,которая достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитиюобщейиречевоймоторики,ориентировкевпространстве,укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основныенаправленияработыпоритмике:
-упражнениянаориентировкувпространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнениясдетскимимузыкальными инструментами;
-игрыподмузыку;
-танцевальныеупражнения.
Направленияреализациипрограммыкоррекционнойработыв МКОУ
СОШ№12
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают еѐ основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностьюиинымиобщественнымиорганизациями:диагностическое;коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское;
социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениямиинтеллектаиихсемей,атакженасозданиеблагоприятнойпсихологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы,
но и за еѐ пределами.
Этапыреализациипрограммы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат -оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учѐта особенностей,
определенияспецификииихособыхобразовательныхпотребностей;оценкаобразовательнойсредынапредметсоответствиятребованиямпрограммно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этаппланирования,организации,координации(организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная образовательная деятельность,имеющаякоррекционно-развивающую направленность,и
процессспециальногопсихолого-медико-педагогическогосопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.

97

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).Результат-внесениенеобходимыхизмененийвобразовательнуюдеятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта
и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Вопросовыбореобъѐма,форм,содержанияипланареализациииндивидуально ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с умственнойотсталостьюрешаетсянашкольномпсихолого-педагогическомконсилиумеилипедагогическомсовете,исходяизпотребностей,особенностейразви- тия
и возможностей ребѐнка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.
Программавзаимодействияспециалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы
-одинизосновных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решениипроблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление
комплексныхиндивидуальныхпрограммобщегоразвитияи
коррекцииотдельныхсторонучебно-познавательной,речевой,эмоциональ-нойволевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидацияусилийразныхспециалистоввобластипсихологии,педагогики,медицины,социальнойработыпозволитобеспечитьсистемукомплексного
психолого - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов (педагогов,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов, социальных педагогов и других) на современном
этапе-этоконсилиумыислужбысопровожденияобразовательнойорганизации,
которыепредоставляютмногопрофильнуюпомощьребѐнкуиегородителям(законнымпредставителям),атакжеобразовательнойорганизацииврешениивопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с интеллектуальными нарушениямии инвалидов.
98

Психолого-педагогическоесопровождение-этокомплексныйпроцесс,затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального
развития,коррекциинедостатковвсоответствиисвозможностями,сохраненияи
укрепления здоровья и обеспечения защиты правучащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждениевозникновенияпроблемразвитияребѐнка;
-комплекснаяпомощь(содействие)ребѐнкувреализацииактуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательныйкомпонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
по следующим направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая,
консультативнаяиинформационно-просветительскаяработа,социально-педагогическое сопровождение. Направления и содержание комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога,медицинскогоработника,ежегодноутверждаемыхдиректоромобразовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
рамкахпрограммыкоррекционнойработыпредполагаетреализациюследующих
мероприятий:
1. Врамкахдиагностическогонаправления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся,представленныхвзаключениипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;
—комплексныйсборсведенийобучащихсянаоснованиидиагностической
информации от специалистов различного профиля;
—изучениеситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияучащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции недостатков в психофизическом развитии учащихся,их успешности в освоении АООП с целью дальнейшего уточнения коррекционных мероприятий.
2. Врамкахкоррекционно-развивающегонаправления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в
освоении содержания образования;

99

— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— совершенствованиекоммуникативнойдеятельностиучащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
— формированиеучебнойдеятельностииеекомпонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы;
— формированиенавыковсоциальногоповеденияучащихся.
3. Врамкахконсультативногонаправления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в
развитиии
обучении,поведенииимежличностномвзаимодействииконкретных
учащихся, по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы с учащимися;
— консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитания и
приѐмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4. Врамкахинформационно-просветительскогонаправления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития учащихся с умственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями);
— проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейобиндивидуально-типологических особенностях и особых образовательных потребностях различных категорий детей;
— оформлениеинформационныхстендов,размещениеметодическихматериалов на школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. Врамкахсоциально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленной на их социальнуюинтеграцию в общество;
— взаимодействиессоциальнымипартнѐрамии
общественнымиорганизациями в интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения
Педагогпсихолог

Учительдефектолог

Учительлогопед

Социальн
ый
педагог

Тью
тор

Медицинскиерабо
тники
100

- Предупрежден
иепсихических
пе- регрузок
- Профилактик
аи
преодоление
школьной
деза- даптации
- Развитиеэмоц
иональноволевойсферы
- Коррекция
межличностныхотн
о-шений в
детском
коллективе
- Коррекциявза
имоотношений
«учительученик»,
«родительуче-ник»
- Развитиепоз
итивнойсоциал
ьной
коммуникации
- Стимуляцияли
чностного
роста

- Формирован
ие
предпосылок
овладенияуче
б-ной
деятельностью
- Подбор
оптимальной
учебнойпрограмм
ы
- Развитиесе
нсорноперцептивной
сферы
- Развитиеико
ррекция
нарушенийпознавате
ль-ной сферы
- Развитиеико
р-рекция
мотор- ных
навыков

- Коррекция
нарушенийз
вукопроизнош
е- ния
- Развитие
фонематическо
го
слуха,анализ
а, синтеза
- Обогащен
ие
иактивизац
ия
словарного
запасаучащих
ся
- Формиров
а- ние
правильногограммат
и-ческого
строя речи
- Развитиесв
яз-ной речи
- Коррекц
ия
нарушен
ий
письменн
ойречи

- Обеспечени
е
целенаправле
нногопедагоги
че-ского
воздей- ствия
наповеде-ние
детей и
взрослых
- Социализац
ияребѐнка
- Выравниван
ие
возможносте
й
длясоциально
го
стартадетей,с
озданиеситуац
ииуспеха
- Восполнени
е ущерба,
нанесѐнногоформ
ированиюличн
о-сти
семейными
обстоятельствами
- Обеспечен
ие
социальног
о
партнѐрства
в
интересаху
ча-щихся

- Проведен
ие
медицинско
гои
гигиенического
воспитания
среди
учащихся,п
е-дагогов и
ро- дителей
- Участие
в
профориен
та-ции
старшеклассников
Проведени
е
симптомат
и- ческого
леченияпопоказ
а-ниям

Форми
рование
познав
ательно
ймотивации
Форм
ирование
навык
ов
учебн
огоповеден
ия
Форм
ирова
-ние
целен
аправл
енных
учебн
ыхдей
ствий
Разв
итие
личн
остн
ых
качес
тв

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают
работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями
(законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и с учѐтом рекомендаций ИПРА ребенкаинвалида, рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом
по образовательному учреждению.
ОЦЕНКАРЕЗУЛЬТАТОВПРОГРАММЫКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ
Планируемыерезультатыкоррекционнойработы.

101

В итоге реализации программы коррекционнойработы планируются
достижения следующих результатов:
— коррекциянедостатковвфизическомипсихическомразвитииучащихся;
— преодолениезатрудненийучащихсявучебнойдеятельности;
— расширениепредставленийобокружающейдействительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной
сферыучащихся;
— развитиекоммуникативнойфункцииречи;

102

— формированиепродуктивныхвидоввзаимодействиясокружающими;
— выявлениесклонностейивозможностейучащихся;
— формированиеиразвитиенавыковсоциальногоповеденияучащихся;
— повышениесоциальногостатусаребѐнкавколлективе;
— сохранениеиукреплениепсихологическогоздоровьяучащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
— Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
— Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
— Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает
достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение
базовыми учебными действиями.
— Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются
ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического
материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и
достаточный, отражаются в индивидуальных и групповых картах оценки
предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
— Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребѐнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов
коррекционно-развивающейобластииоцениваютсяметодомэкспертнойгруппы,
т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте личностных
результатов освоения АООП учащихся.
— Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце
учебного года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в
карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
— Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю
систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.

103

II.

Организационныйраздел
Учебныйплан

Учебный план начального общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение
Полевского городского округа "Средняя общеобразовательная
школа № 18"(далее - учебный план) для 3-4 классов, реализующее
адаптированную
основную
образовательную
программу
начального общего образования для детей с УО (ИН),
соответствующую ФГОС НОО обучающихся с УО (ИН) (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1599), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Полевского городского округа "Средняя общеобразовательная школа № 18",
разработанной в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с УО (ИН), с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с УО (ИН) (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. №1026),
и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
В
учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с УО(ИН). Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с УО (ИН):
-формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

104

-формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с УО(ИН), а
также
индивидуальных
потребностей
каждого
обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с УО(ИН)
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является
внеурочная деятельность, включающая коррекционно-развивающую
область и другие направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного
плана представлено обязательными коррекционными курсами
(коррекционно развивающими занятиями). Время, отведенное на
реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается
при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не
менее 5 часов в неделю из часов внеурочной деятельности.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении Полевского городского округа "Средняя общеобразовательная
школа № 18"начинается 01.09.2023 г. и заканчивается 26.05.2024г.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с УО(ИН). Обучение проходит в одну
смену.
Продолжительность
учебного
года
составляет
34
недели,
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждение
Полевского городского округа "Средняя общеобразовательная школа № 18"
языком обучения является русский язык.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
105

пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Годовой учебный план НОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Предметные области

1

Учебные предметы

Количество часов в
неделю
по классам
3Г
4Д

Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
102
102
практика
Чтение
136
136
Речевая практика
68
68
Математика
Математика
136
136
Естествознание
Мир природы и человека
68
68
Искусство
Музыка
34
34
Рисование
34
34
(Изобразительное искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
68
68
культура
Технология
Ручной труд
34
34
Итого
680
680
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Тайны русского языка
68
68
Смысловое чтение
34
34
Итого
102
102
Максимально допустимая недельная нагрузка
782
782
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
Логопедические занятия
102
102
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Ритмика
Итого
Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
Азбука нравственности
Учусь играя
Школа добрых дел
Итого
Всего к финансированию

Всего

204
276
136
276
136
68
68
136
68
1360
136
68
204
1564

204

68
34
204

68
34
204

136
68
408

34
34
34
34
136
1122

34
34
34
34
136
1122

68
68
68
68
276
2244

106

Недельный учебный план НОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Предметные области

2

Учебные предметы

Количество часов в
неделю
по классам
3Г
4Д

Обязательная часть
Русский язык
3
3
Чтение
4
4
Речевая практика
2
2
Математика
Математика
4
4
Естествознание
Мир природы и человека
2
2
Искусство
Музыка
1
1
Рисование
1
1
(Изобразительное искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
2
2
культура
Технология
Ручной труд
1
1
Итого
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Тайны русского языка
2
2
Смысловое чтение
1
1
Итого
3
3
Максимально допустимая недельная нагрузка
23
23
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
Логопедические занятия
3
3

Язык и речевая
практика

Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Ритмика
Итого
Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
Азбука нравственности
Учусь играя
Школа добрых дел
Итого
Всего к финансированию

Всего

6
8
4
8
4
2
2
4
2
40
4
2
6
46

6

2
1
6

2
1
6

4
2
12

1
1
1
1
4
33

1
1
1
1
4
33

2
2
2
2
8
66

Календарныйучебныйграфик
Календарный график является неотъемлемой частью адаптированной образовательной
программы НОО для детей с ОВЗ, обсуждался на заседаниях Управляющего совета ОО,
педагогического совета ОО.
Календарный график уровня начального общего образования МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа №18» составлен применительно к пятидневной учебной
неделе. В субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.

1.

Календарные периоды учебного года.
107

1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Даты окончания учебного года:
3-4 классы-24 мая 2024 года
1.3. Количество учебных недель:
во 3-4 классах - 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности в 2023-2024 учебном году:
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
в 3-4-х классах КРО:
Учебный
Дата
Продолжительность
период
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней
I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8 недель

41

II четверть

07.11.2023

29.12.2023

8 недель

39

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

11 недель

52

IV четверть

01.04.2024

24.05.2024

7 недель

38

34

170

Итого в учебном году

3. Начало занятий в МБОУ ПГО «СОШ №18» в первой смене с 8.00
4.Продолжительность учебного урока – 40 минут.
5. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 3-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.

6. Занятия в 2023-2024 учебном году в классах КРО организуются в первую смену.
7. Распределение образовательной недельной нагрузки, расчет продолжительности
учебного года при реализации образовательной программы НОО.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям и составляет 23(33) часа при пятидневной учебной неделе и
продолжительности уроков 40 минут
Годовое количество часов на изучение учебных предметов, определено учебным планом
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа №18» на 2023 - 2024 учебный год,
обеспечивает выполнение ФГОС НОО ОВЗ в полном объёме.
класс

3-й
4-й
итого

Аудиторная Количество Всего
недельная
недель
в часов
нагрузка
учебном
аудиторной
году
нагрузки
на учебный
год
(на
уровень)
23
34
782
23
34
782
68
1564

Количество
часов
внеурочной
деятельности

Количество
недель
в
учебном
году

Всего часов
нагрузки
внеурочной
деятельности
в
учебный
год

10
10

34
34
68

340
340
680

8. Продолжительность каникул
8.1. Продолжительность каникул во 3-4-х классах КРО
108

Дата
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Каникулы в учебном
году без учета летних
каникул
Летние каникулы

Начало

Окончание

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2023

06.11.2023
08.01.2024
31.03.2024

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
10
10
10

период с 01.09.2023 по 24.05.2024 г
25.05.2023

31.08.2024
Итого

9. Расписание звонков и перемен.
1 смена
перемены
уроки
1 урок
8.40-8.55
8.00 – 8.40
2 урок
9.35-9.50
8.55 – 9.35
3 урок
10.30-10.45
9.50 - 10.30
4 урок
11.25-11.45
10.45 – 11.25
5 урок
12.25-12.40
11.45 - 12.25
6 урок
13.20-13.35
12.40 – 13.20
7 урок
13.35 - 14.15
14.15-14.35
8 урок
15.15.-15.30
14.35 - 15.15
уборка
13.20 – 13.40
кабинетов

1 (7) урок
2 (8) урок
3 (9) урок
4 (10) урок
5 (11) урок
6 (12) урок

2 смена
уроки
13.35 – 14.15
14.35 - 15.15
15.30 – 16.10
16.20 – 17.00
17.10 – 17.50

30
99
129

перемены
14.15-14.35
15.15-15.30
16.10-16.20
17.00-17.10
17.50 -18.00

10.График питания обучающихся в столовой

Время

8.40 – 8.55
9.35 – 9.50
10.30 – 10.45
11.25 – 11.45
14.15 - 14.35

Классы
3г, 4д

3г, 4д
-

109