МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
ОМС Управление образованием Полевского городского округа
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 18»
РАССМОТРЕНО
На заседании предметно-методической
кафедры учителей начальных классов
МБОУ ПГО «СОШ № 18»
(протокол № 1 от 28.08.2024)
УТВЕРЖДАЮ___________ Т. Г. Тарасова,
директор МБОУ ПГО «СОШ № 18»
Приказ № 550-Д от 30.08.2024
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 4 класса)
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................. 3
II. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ ....................................................................... 6
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .............................................................. 8
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................... 12
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I.
Рабочая
программа
психомоторики
и
по
коррекционным
сенсорных
процессов»
занятиям
составлена
«Развитие
на
основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации
их
особых
образовательных
потребностей,
а
также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» относится к коррекционно-развивающей области и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по коррекционным занятиям «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи коррекционных
занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Цель
обучения–формированиепсихическихновообразований
как
предыдущего, так и настоящего возрастного периодас учетом развития
индивидуальных познавательных возможностей каждогообучающегося.
Задачиобучения:
− формированиеличностныхмотивовксамостоятельномувыполнениюп
ознавательных действийирешениюпознавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения
новымиумениями;
3
− коррекцияпознавательнойдеятельности;
− раскрытиетворческихвозможностейсучетоминдивидуальныхпредпо
чтенийобучающихсявпознанииокружающегосоциальногоипредметного
мира;
− формирование
речевых
высказываний
детей,
обогащение
словарногозапаса с опорой на чувственный и практический опыт, на
основе усвоенияновых знаний и формирования умений.
Указанныезадачиреализуютсявследующихнаправлениях:
− развитиевниманияипамяти(зрительной,слуховой,тактильной);
− сенсорноеразвитие:закреплениеориентировочныхдействийисистема
тизацияобразоввосприятия,образовпредставленийовнешнихсвойствах
качествах
предметов,
усвоенных
ранее
на
и
учебных
предметах(чтение,математика,изобразительноеискусство,ручнойтруди
т.д.);
− формирование
мыслительной
деятельности:
наглядно-
действенногомышленияспереходомкнагляднообразномумышлению,элементамлогического мышления.
4
5
II. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Коррекционныезанятия«Развитие
психомоторики
и
сенсорных
процессовуобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями)»
направлены
ощущение,восприятие,
на
чувственное
познание,включающее
представления,инарациональноепознание–
понятие,суждение,умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека,
вдеятельностьивобщениесдругимилюдьми.Различныеформыпсихической
деятельности,обеспечивающиепознание,деятельностьиобщениепредставл
яютсобойпсихическиепроцессы.
Коррекционныезанятияпоформированиюпознавательнойдеятельнос
тиуобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушения
ми)осуществляютсяприиспользованииразличных методов:
− практическиеупражнения,игры,моделирование,инсценировки,техника«арттерапия»,практические опыты;
− наглядные-наблюдение,работаскартинками,аудиоивидеоматериалами,сенсорныминвентарем(мячи,обручи,сенсорная
− «тропа»дляног,массажныйковрик,полусфера);
− словесные
-
беседа,
рассказ,
пояснение,
объяснение,
педагогическаяоценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления
любыхтелесныхнавыков,предполагаютвключенностьтаких
психическихфункций,какэмоции,память,восприятие,процессысаморегуля
ции,речь.
6
Следовательно,врезультатеиспользованияразнообразныхметодовдля
активизациипознавательныхпроцессов,создаетсябазоваяпредпосылкадля
овладенияобучающимисяновымизнаниямиучебных
предметов:чтением, письмом,математическими
представлениямиидругими.
Вструктурукоррекционногозанятиямогутвходить:
− пальчиковаягимнастика(пальчиковыеигрыиупражнения);
− дыхательнаягимнастика;
− зрительнаягимнастика;
− упражнениянаразвитиеграфомоторныхнавыков;
− кинезиологическиеупражнениядляформированиявзаимодействиямеж
полушарных связей.
Содержаниеразделов
№
Название раздела, темы
п/п
1.
Обследование обучающихся
2.
Развитие
крупной
и
мелкой
моторики;
Количество
Контрольные
часов
работы
2
1
12
графомоторных навыков
3.
Тактильно-двигательное восприятие
5
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие
5
5.
Восприятие
формы,
величины,
цвета;
12
Развитие зрительного восприятия и зрительной
6
конструирование предметов.
6.
памяти
7.
Восприятие особых свойств предметов
6
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
6
9.
Восприятие пространства
7
10.
Восприятие времени
6
11.
Обследование
познавательной
деятельности
и
2
2
7
графомоторных навыков
Итого:
68
3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
III.
Личностные:
− активизациясамостоятельностиввыполнениизаданий,поручений,
− договоренностей;
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях,о
насущнонеобходимомжизнеобеспечении;
− определение
адаптационных
возможностей
ребенка
при
переходенаосновнойуровеньобучения;
− осмыслениеролиобучающегосявобразовательномучреждении;
− развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
другихлюдей.
Предметные:
Минимальныйуровень:
− различатьосновныецвета,величину,геометрическиеформы(квадрат,к
руг,треугольник,прямоугольник,овал,ромб,трапеция)спомощьюучителя;
− составлять
цветовую
гамму
от
темного
до
светлого
тона
разныхоттенковсопорой наобразец,используя помощьучителя;
− использоватьразнообразнуюцветовуюгаммувдеятельности;
− дорисовыватьнедостающиечастирисунка,используяпомощьучителя;
− рисоватьбордюры,выполнятьграфическиедиктантынаслух;
− пользоватьсяпростойсхемой-планом;
− определять
на
ощупь
форму
предмета
по
словесному
описанию,передаватьеевлепке ирисунке спомощьюучителя;
− определятьвкусовыехарактеристикипредметавсобственныхвысказыв
аниях сопорой наобразец;
8
− запоминатьнаборысловисловосочетанийизпредложенноготекста(23повтора);
− ориентироватьсявусловияхпрактическихпроблемныхзадачах;
− осмысливатьситуации,содержаниекартинынаосновеаналитикосинтетическойдеятельности спомощьювопросовучителя;
− оперироватьсмыслом,
пониманиемпереносногосмысла,дифференцированностии
целенаправленности суждений с помощью учителя;
− расчленять воображение
предмета
на
составные части и
воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточныйуровень:
− самостоятельноразличатьосновныецвета,величину,геометрические
формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал,ромб,трапеция);
− самостоятельнодорисовыватьнедостающиечастирисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до
светлоготонаразныхоттенков;
− пользоватьсясложнойсхемой-планом;
− самостоятельноопределятьнаощупьформупредметапословесномуоп
исанию,передаватьеевлепкеи рисунке;
− запоминатьнаборысловисловосочетанийизпредложенноготекста(12повтора);
− определять
предпосылки
решения
задач
в
наглядно-
действенномпланекнаглядно-образному мышлениюсамостоятельно;
− самостоятельнооперироватьсмыслом,пониматьпереносныйсмысл,де
монстрироватьдифференцированностьицеленаправленностьсуждений;
− самостоятельно
отбирать
заместителей
для
обозначения
предметовилиявлений.
9
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
− 1 балл – минимальная динамика;
− 2 балла- удовлетворительная динамика;
− 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной
отсталостью
программе
для
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время
учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения
обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации
оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения
для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в
форме тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало
года); итоговое (конец года).
10
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия,
М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является
учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в
баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения,
характер
и
тяжесть
использованной
допускаемых
помощи,
дифференцированного
что
ошибок,
вид
и
количество
дает возможность получения
результата.
Процентное
выражение
более
качества
выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
− высокий – 100 - 80%;
− выше среднего – 79,9 -65%;
− средний – 64,9 - 45%;
− низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный
график динамики развития, отражающий как наиболее несформированные,
так и наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося
и позволяющий отследить динамику его познавательного развития
11
IV.
№
Тема
Кол-во
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание
Дифференциация видов деятельностиобучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Обследование - 2 часа
1-2
Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
2
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
помощи учителя
Выполняют большинство
заданий самостоятельно
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков- 12 часов
3
Выполнение дыхательных
упражнений в движениях
(прыжки, бег)
1
Тренировка дыхания во время
движений, выполнять действия по
инструкции
Выполняют дыхательные
упражнения в движениях
(прыжки, бег)
4
Выполнение упражнений на
расслабление частей тела
1
Тренировка навыков расслабления
и напряжения
5
Выполнение упражнений на
расслабление рук и кистей
1
6
Активизация двигательной
активности
1
7
Расширение диапазона
двигательной активности
1
8
Развитие координации
1
Тренировка навыков расслабления
и активизации тонких движений
пальцев рук
Развитие быстроты, ловкости и
точности движений.
Игра "Поиграй, поиграй и дальше
передай"
Отработка автоматизированных
дыхательных упражнений.
Упражнения: "Впереди, сзади,
рядом", «Речевой аппарат», «Шея,
плечи», «Руки, ноги»
Рисование картинки по
Выполняютупражнения на
расслабление частей тела по
инструкции учителя
Выполняют упражнения на
расслабление рук и кистей
по инструкции учителя
Развивают быстроту,
ловкость и точность
движений с помощью
учителя
Контролируют дыхание и
точность движений с
помощью учителя
Срисовывают картинку с
Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики
Выполняют упражнения на
расслабление частей тела
Выполняют упражнения на
расслабление рук и кистей
Развивают быстроту,
ловкость и точность
движений
Контролируют дыхание и
точность движений
Рисуют картинку по
12
9
движений руки и глаза
Формирование
автоматизированных
навыков синхронности
действия руки и глаза в
различных видах
деятельности
1
инструкции учителя( по образцу)
Двигательная деятельность,
обусловленная
скоординированной работой
мелких мышц (пальцев, кист ) и
глаза.
Рисование по клеточкам (по
образцу).
Рисование линий разной
конфигурации по точкам.
Срисовывание, рисование по
схемам
Выполнение графических работ
под диктовку (с опорой на
образец)
Выполнение графических работ
под диктовку
Выполнение графических
работ под диктовку
"Животные"
Выполнение графических
работ под диктовку "Птицы"
1
12
Вычерчивание
геометрических фигур
(окружность, квадрат,
треугольник)
1
Вычерчивание геометрических
фигур (окружность, квадрат,
треугольник)
13
Аппликация из разного
материала
1
14
Коллективная композиция из
разного материала
1
Работа с ножницами.
Аппликация из разного
материала.
Игра "Сочиняем сказку сами"
Создание завершенного образа.
Изготовление сказочных героев.
Игра «Сказки оживают»
10
11
1
образца
Соединяют клеточки с
опорой на образец
инструкции учителя
Рисуют по клеточкам
следуя заданной
инструкции
Выполняют графические
работы по наглядному
образцу
Выполняютграфические
работы по наглядному
образцу
Рисуют, выделяют
существенные признаки
предметов по образцу
Выполняют графические
работы под диктовку
Работают с ножницами по
инструкции учителя
Создают сказочных героев
по заданию учителя
Выполняют графические
работы под диктовку
Вычерчивают
геометрические фигуры
(окружность, квадрат,
треугольник)
самостоятельно
Делают аппликации из
разного материала
самостоятельно
Создают любимых
сказочных персонажей и
представляют их, объясняя
свой выбор
Тактильно-двигательное восприятие- 5 часов
15
Дифференцировка
предметов на ощупь по
1
Дифференцировка предметов на
ощупь по разным качествам и
Определяют предметы на
ощупь по разным качествам
Дифференцируют
предметы на ощупь по
13
16
разным качествам и
свойствам.
Дидактические игры
«Волшебный мешочек»,
«Что за чудо вода»
Закрепление тактильных
ощущений при работе с
пластилином
свойствам
и свойствам с помощью
учителя
разным качествам и
свойствам самостоятельно
1
Фиксация внимания на форме и
цвете объекта
Лепка «Животные»
Работают с пластилином с
опорой на образец
Работают с пластилином
самостоятельно
17
Совершенствование
тактильных ощущений при
работе с пластилином
1
Фиксация внимания на величине
объектов.
Лепка «Животные и их детеныши»
Работают с пластилином с
опорой на образец
Работают с пластилином
самостоятельно
18
Формирование умения
целенаправленно
действовать ведущей рукой
Формирование умения
целенаправленно
действовать при создании из
мозаики сложных картинок
1
Работа с мозаикой.
Игры с мелкой мозаикой
Выполняютзадания с мелкой
мозаикой по образцу
Умеют выполнять задания
с мелкой мозаикой
самостоятельно
Умеют выполнять задания
с мелкой мозаикой
самостоятельно
Движения и позы верхних и
нижних конечностей, головы
(упражнения по инструкции
педагога).
Игры «Гном - Великан»,
«Перейди через ручеек»,
«Достань до солнышка»
1
Работа с собственным телом в
пространстве.
Выполнение действий по
инструкции
Работают с собственным
телом в пространстве по
инструкции учителя
Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики самостоятельно
1
Тренировочные упражнения
Работают с собственным
телом в пространстве по
инструкции учителя
Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики самостоятельно
Упражнения на
1
Расслабление частей тела,
Выполняют упражнения на
Демонстрируют
19
20
21
22
1
Работа с мозаикой.
Выполняютзадания с мелкой
Игры с мелкой мозаикой:
мозаикой по образцу
-лошадка;
-кошка;
-заяц.
Кинестетическое и кинетическое развитие- 5 часов
14
расслабление и снятие
мышечных зажимов
релаксация
расслабление и снятие
мышечных зажимов с
помощью учителя
23
Упражнения на активизацию
мышечного тонуса
Активизация мышечного тонуса
Выполняют упражнения на
активизацию с помощью
учителя
24
Воображаемые действия
(вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть
дров, прополоскать бельё)
1
25
Группировка предметов по
самостоятельно выделенным
2-3 признакам, обозначение
словом
Конструирование без опоры
на образец (многоугольник,
ромб и т.п.)
Конструирование предметов
по схеме
1
Группировка предметов по
самостоятельно выделенным 2-3
признакам, обозначать словом
Группируют предметы по
самостоятельно выделенным
2-3 признакам по образцу
1
Конструирование предметов без
опоры на образец
Конструируют по образцу
(многоугольник, ромб)
1
Использование простых
мерок для измерения и
1
Создание заданной модели с
использованием деталей
конструктора
Использование простых мерок для
измерения и сопоставления
Конструируют предметы с
помощью инструкции
учителя
Используют простые мерки
для измерения и
26
27
28
Выполнение подвижных игр,
Выполняют подвижные
имитационные упражнения, игры
игры, имитационные
на восприятие предметов в
упражнения, игры на
движении.
восприятие предметов в
Выполнение действий по
движении по инструкции
инструкции
учителя
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов- 12 часов
двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и другие
реакции на тактильное,
кинестетическое,
зрительное, слуховое
воздействие
Демонстрируют
двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и другие
реакции на тактильное,
кинестетическое,
зрительное, слуховое
воздействие
Выполняют подвижные
игры, имитационные
упражнения, игры на
восприятие предметов в
движении самостоятельно
Группируют предметы по
самостоятельно
выделенным 2-3 признакам
без опоры на образец
Конструируют предметы
без опоры на образец
Конструируют предметы с
опорой на схему
Используют простые мерки
для измерения и
15
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине)
отдельных параметров предмета
сопоставления отдельных
параметров предмета по
инструкции учителя
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине) самостоятельно
16
29
Использование простых
мерок для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине, ширине, высоте)
1
Использование простых мерок
для измерения и сопоставления
отдельных параметров предмета
Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета по
инструкции учителя
30
Подбор оттенков к
основным цветам
1
Подбирают оттенки к
основным цветам по образцу
Подбор оттенков к
основным цветам
1
32
Формирование умения
создавать целый образ из
частей
1
33
Формирование умения
создавать целый образ из
частей
1
34
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения знакомого
предмета
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения знакомого
1
Подбор оттенков к основным
цветам.
Дидактическая игра «Подбери
предмет такого же цвета»
Подбор оттенков к основным
цветам.
Дидактическая игра «Сажаем
бабочку на цветок»»
Подбор по продолжению
картинки, по соединению
деталей.
Дидактическая игра «Часть и
целое»
Подбор по продолжению
картинки, по соединению
деталей.
Дидактическая игра «С какой
ветки детки?»»
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание незаконченного
изображения знакомого
предмета:
«Дорисуй половику матрешки»
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание незаконченного
изображения знакомого
предмета:
31
35
1
Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине, ширине, высоте)
самостоятельно
Умеют подбирать предмет
такого же цвета
самостоятельно
Подбирают оттенки к
основным цветам по образцу
Умеют подбирать предмет
такого же цвета
самостоятельно
Подбирают по продолжению
картинки с помощью учителя
Подбирают по
продолжению картинки, по
соединению деталей часть
и целое
Подбираютпо продолжению
картинки с помощью учителя
Подбирают по
продолжению картинки, по
соединению деталей часть
и целое
Узнают предмет по его
отдельным частям по опоре на
образец
Дорисовывают
незаконченное
изображения знакомого
предмета самостоятельно
Узнаютпредмет по его
отдельным частям по опоре на
образец
Дорисовывают
незаконченное
изображения знакомого
предмета самостоятельно
17
36
предмета
Узнавание предмета по
нескольким признакам.
Дидактическая игра «Что
это?»
1
«Дорисуй часть кораблика»
Узнавание предмета по
нескольким признакам
Узнаютпредмет по
нескольким признакам с
помощью учителя
Узнают предмет по
нескольким признакам
самостоятельно
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти- 6 часов
37
Нахождение отличительных
и общих признаков ,
«нелепиц» на картинках
1
38
Нахождение отличительных
и общих признаков ,
«нелепиц» на картинках
1
39
Тренировка зрительной
памяти
1
40
Тренировка зрительной
памяти
1
41
Тренировка зрительной
памяти
1
42
Упражнения для
профилактики и коррекции
зрения
1
Нахождение отличительных и
общих признаков , «нелепиц» на
картинках:
Дидактическая игра «Путаница»
по мотивам произведения
К.Чуковского
Нахождение отличительных и
общих признаков , «нелепиц» на
картинках:
Дидактическая игра «Двенадцать
месяцев» по мотивам
произведения С.Я.Маршака
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Что
изменилось?»
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Чьи
следы?»
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Нарисуй по
памяти»
Выполнение упражнений для
профилактики и коррекции
зрения
Находят «нелепицы» на
картинках с помощью учителя
Находят отличительные и
общие признаки предметов
самостоятельно
Находят «нелепицы» на
картинках с помощью учителя
Находят отличительные и
общие признаки предметов
самостоятельно
Выполняют упражнения на
зрительную память по
инструкции учителя
Выполняютупражнения на
зрительную память по
инструкции учителя
Используют повторение при
запоминании с помощью
учителя
Выполняютупражнения для
профилактики и коррекции
зрения по инструкции учителя
Выполняют упражнения на
зрительную память
самостоятельно
Выполняют упражнения на
зрительную память
самостоятельно
Рисуют по памяти сложные
узоры
Выполняют упражнения
для профилактики и
коррекции зрения без
опоры на образец
Восприятие особых свойств предметов- 6 часов
18
43
44
45
46
47
48
Развитие
дифференцированных
осязательных ощущений
(сухое, влажное-мокрое) их
словесное обозначение
Температура. Градусники
для измерения тела, воды,
воздуха
Закрепление адекватного
восприятия запахов
1
Развитие дифференцированных
осязательных ощущений
Определяют осязательные
ощущения с помощью
учителя
Определяют
осязательные
ощущения(сухое,
мокрое) самостоятельно
1
Исследование назначения
градусника
Выполняют
самостоятельно измерение
температуры
1
Совершенствование
адекватного восприятия
запахов
Упражнения в измерении
веса предметов на весах
1
Дифференцировка запахов.
Игры «Определи предмет по
запаху», «Баночка с запахом»
Узнавание запахов.
Игра «Вспомни, как пахнет»
Измеряют температуру тела,
воды, воздуха по инструкции
учителя
Определяютпредмет по запаху
с помощью учителя
Узнают запахи с помощью
учителя
Узнают запахи с
закрытыми глазами
1
Измерение веса предметов на
весах
Измеряют предмет на весах по
инструкции учителя
Умеют дифференцировать
предметы по весу
самостоятельно
Определение
противоположных качеств
предметов
1
Определение противоположных
качеств предметов(чистый –
грязный, темный – светлый)
Определяют
противоположные качества по
образцу
Определяют
противоположные
качества нескольких
предметов
самостоятельно
Дифференцируют запахи
самостоятельно
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти- 6 часов
49
Выделение и различение
звуков окружающей среды
1
50
Активизация
целенаправленных действий
с помощью сигнала
1
Выделение и различение звуков
окружающей среды(стон, звон,
гудение, жужжание).
Дидактическая игра «Узнай на
слух»
Выполнение действий по
сигналу.
Дидактические игры «Кто
внимательный?», «Угадай, что
делать?»
Различают звуки окружающей
среды по инструкции учителя
Выделяют и различают
звуки окружающей
среды (стон, звон,
гудение, жужжание)
Определяютзадания на
внимание по образцу
Умеют выполнять действия
по сигналу самостоятельно
19
51
Развитие слухового
восприятия
1
52
Развитие слухового
восприятия
1
53
Совершенствование
слухового восприятия и
памяти
1
54
Совершенствование
слухового восприятия и
памяти
1
55
Ориентировка в
пространстве школы
1
56
Ориентировка в
пришкольном пространстве
1
Воспроизведение звуков при
Воспроизводят звуки и
назывании определенных словназывают определенные
сигналов.
слова-сигналы по инструкции
Упражнения на развитие
учителя
слуховой памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра «Запомни
слова»
Воспроизведение звуков при
Воспроизводятзвуки и
назывании определенных словназывают определенные
сигналов.
слова-сигналы по инструкции
Упражнения на развитие
учителя
слуховой памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра «Ловим
звуки»
Распознавание и название
Распознают и называют
голоса.
героев на слух по инструкции
Дидактическая игра «Угадай, кто учителя
сказал».
Прослушивание сказки
Различение мелодии,
Распознают и называют
прослушивание музыкальных
музыкальные отрывки по
отрывков
образцу
Восприятие пространства- 7 часов
Умеют выполнять
упражнения на развитие
слуховой памяти
самостоятельно
Нахождение и определение
месторасположения помещений.
(в классе, в школе).
Игра «Покажи товарищам
школу»
Нахождение и определение
месторасположения объектов на
территории школы
(игровая площадка,
Находят месторасположения
помещений с помощью
учителя
Ориентируются в
пространстве (в классе, в
школе)
Находятместорасположения
помещений с помощью
учителя
Ориентируются в
пространстве (школьный
двор)
Умеют выполнять
упражнения на развитие
слуховой памяти
самостоятельно
Выполняют упражнения на
развитие слуховой памяти
самостоятельно
Выполняют упражнения на
развитие слуховой памяти
самостоятельно
20
приусадебный участок, теплицы
и т.д).
Игра «Разведчики»
Определение расположение
Определяют расположение
объектов в пространстве.
объектов в пространстве с
Составление схемы
помощью учителя
расположения объектов
Определение расположение
Определяют расположение
объектов в пространстве.
объектов в пространстве с
Объяснение с помощью схемы
помощью учителя
расположения объектов
Определение направления на
Ориентируются на листе
листе бумагипо-разному
бумаги разного формата по
расположенного (горизонтально, образцу
вертикально, под углом).
Игра «Положи»
Определение и нахождение
Находят части тела по
частей тела.
инструкции педагога
Игра «Руки, ноги, голова»
Восприятие времени- 6 часов
57
Определение расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве
1
58
Определение расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве
1
59
Ориентировка на листе
бумаги
1
60
Ориентировка на
собственном теле
1
61
Упражнения на графической
модели «Часы».
Определение времени по
часам. Сутки
Развитие восприятия
пространства и времени
1
Определение времени по часам
Определяют по образцу время
по часам
Ориентируются в
пространстве и во времени
самостоятельно
1
Располагают по образцу
порядок времен года
Умеют ориентироваться в
пространстве и во времени
самостоятельно
63
Развитие восприятия
пространства и времени
1
Располагают по образцу
порядок времен года
64
Совершенствование
восприятия пространства и
1
Ориентировка по календарю.
Дидактическая игра
«Расположите по порядку»
(времена года, месяцы, дни
недели, части суток)
Ориентировка по календарю.
Дидактическая игра «Двенадцать
месяцев»
Ориентировка во временах года,
сезонных изменениях.
Умеют ориентироваться в
пространстве и во времени
самостоятельно
Ориентируются во
временах года, сезонных
62
Ориентируются во временах
года, сезонных изменениях по
Определяют расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве
Определяют расположения
объектовв ближнем и
дальнем пространстве
Ориентируются на листе
бумаги по-разному
расположенной
самостоятельно
Определяют и находят
части тела самостоятельно
21
времени
65
66
67
68
Времена года, их закономерная
образцу
смена. Месяцы.
Дидактическая игра «Когда это
бывает?»
Совершенствование
1
Ориентировка в днях, месяцах и Ориентируются в днях,
восприятия пространства и
праздниках.
месяцах и праздниках с
времени
Месяц как составляющая
опорой на образец
времени года
Дидактическая игра «В каком
месяце праздник?»
Формирование восприятия
1
Определение возраста человека.
Определяют возраста
возраста
Возраст людей (ребенок,
человека по инструкции
взрослый-старик)
учителя
Обследование познавательной сферы и графомоторных навыков - 2 часа
Выполнение графических
Ориентируются в
Обследование
1
заданий
(зрительные
и
на
слух)
пространственных понятиях,
графомоторных навыков
удерживают и фиксируют
взгляд на пространстве листа
Выполнение заданий на развитие Выделяют 4-й лишний с
Обследование
1
познавательной деятельности
помощью учителя.
познавательной
Выделяютосновные
деятельности
структурные элементы
предмета, их
пространственное
соотношение, кроме мелких
деталей.
Составляют целое из частей
по образцу.
Выполняют команды на слух
(4-х звенные).
Ориентируются на
собственном теле и листе
бумаги с помощью педагога
изменениях
самостоятельно
Ориентируются в днях,
месяцах и праздниках
самостоятельно
Определяют возраст людей
(ребенок, взрослый-старик)
Выполняют графические
задания без опоры на
образец
Выделяют 4-й лишний
самостоятельно.
Выделяют основные
структурные элементы
предмета, их
пространственное
соотношение, и мелкие
детали.
Составляют целое из
частей.
Определяют речевые и
неречевые звуки.
Ориентируются на
собственном теле и листе
бумаги
22
