ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
1.Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1.Планируемые личностные результаты освоения ООП
1.2.2.Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3.Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
1.3.Изучение дополнительных учебных предметов по выбору
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1.Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
2.1.2. Понятия, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
2.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

6
11
11
17
17
21
22
24
26
28
29
30
35
36
39
44
48
57
73
79
81
83
84
85
95
95
107
107

107

109
112

2.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2.1.6.Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.8.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
2.3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
2.3.5.Формы и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
2.3.6.Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
2

115
116
116
118
120
123
124
128
151
152
152
156
190
192
195
199
204
211
224
231
236
239
241
247
249
249
252
258
259
261

2.3.7.Методы и формы профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
2.3.8.Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
2.3.9.Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
2.3.10.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
2.3.11.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
2.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
2.4.5.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1.Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3

262
264
266
267

271
274
275

276

280

284

285
293
293
295
301
301
303
306
308

3.3.5.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
3.4.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
3.6.Контроль состояния системы условий реализации ООП СОО

4

310
313
313
314
318

Общие положения.
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Полевского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 18»
(далее
Программа) разработана педагогическим коллективом МБОУ ПГО «СОШ №18»
на основе анализа деятельности образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов обучающихся и их родителей, а также в соответствии с
требованиями регламентирующих документов.
Создание ООП СОО осуществлялось самостоятельно с привлечением
органов самоуправления (педагогический совет, методический совет),
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательным учреждением.
Программа ориентирована на реализацию социальных требований к системе
российского образования, выдвигаемых Федеральным законом от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Общая информация о МБОУ ПГО «СОШ № 18»:
полное наименование

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Полевского городского округа «Средняя общеобразовательная
школа № 18»
краткое наименование МБОУ ПГО «СОШ № 18»
место
нахождения 623384, г. Полевской, Свердловской обл., улица Розы
(юридический,
Люксембург, дом 95.
фактический адрес)
Контактные телефоны: 8 (343 50) 3-38-32
Адрес
электронной m646464@mail.ru.
почты:
Адрес сайта школы:
polev18.ru
Учредитель:
Орган местного самоуправления Управление образованием
Полевского городского округа
Лицензия
Лицензия 66 № 001755 на право образовательной деятельности
(регистрационный №14341), выдана Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области 18.10.2011
приказ № 3923-ал.
Приложения имеются на 2-х листах 66 П01 № 0008979 (приказ
№140-ли от 09.02.2015г)
(Реализация общеобразовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, программ
дополнительного образования детей и взрослых).
Свидетельство
о Свидетельство о государственной аккредитации 66 А01 №0002508
государственной
от 15.01.2016 г. (регистрационный № 8858), срок действия до
аккредитации
15.03.2024 г., приказ о государственной аккредитации МОПО СО
5

Устав

от 13.03.2012г №776-ак, приказ о переоформлении свидетельства
о государственной аккредитации от 15.01.2016 г №33-га
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
Полевского
городского
округа
«Средняя
общеобразовательная школа №18» (приказ 16-Д ОМС Управление
образованием ПГО от 27.01.2021г.)
Свидетельство о внесении в Единый государственный реестр
юридических лиц
66 № 007170103
Свидетельство о постановке на налоговый учет 66№006864042

Образовательная политика МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная
школа №18» состоит в том, чтобы объединить учебную и внеучебную сферу
деятельности ребенка в единое образовательное пространство, способствующее
реализации индивидуальности обучающихся и представляющее собой комплекс
образовательных, воспитательных и оздоровительных процессов.
Социально-педагогическая
миссия
ОУ
состоит
в
создании
социокультурной образовательной системы, ядром которой является система
гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания личности,
способной удовлетворить потребность социума в воспитании человека –
патриота и гражданина, труженика и семьянина, одухотворенного идеалами
добра и созидания.
Стратегической целью развития образовательной системы МБОУ ПГО
«Средняя общеобразовательная школа №18» является создание условий для
становления творческой, социально компетентной личности, готовой к
созиданию, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к
окружающему миру, знающей и любящей отечественную культуру, способной
ее достойно наследовать и приумножать, реализуя миссии «гражданина»,
«патриота», «труженика», «семьянина».
Нормативные документы:
1. Всеобщая декларация прав человека.
2. Конвенция ООН о правах ребенка.
3. Конституция Российской Федерации.
4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
5.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации № 413 от 17.12.2010г) с изменениями и дополнениями.

6

6. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
7. СанПиН - СП 2.4.3648-20 - «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении СП 2.4.3648-20,
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения отдыха и оздоровления детей и молодёжи»»;
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015.
9. Устав МБОУ ПГО «СОШ №18».
10. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр
юридических лиц серия 66 № 007170103.
11. Программа развития МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа
№18» на 2021-2025 г.г. (приказ от 18.01.2021 № 18-Д).
12. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБОУ
ПГО «СОШ № 18».
ООП СОО разработана на основе примерной основной образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП
СОО предусматриваются:
-учебные предметы, курсы, обеспечивающие развитие интересов
обучающихся;
- внеурочная деятельность.
ООП СОО обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Учебный план образовательной организации и план внеурочной
деятельности являются основными механизмами реализации ООП СОО.
ООП СОО МБОУ ПГО «СОШ №18» адресована:
1. Обучающимся и родителям (законным представителям):
- для получения информации о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;
7

- для разделения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей взаимодействия.
2. Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира
в практической образовательной деятельности.
3. Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися
основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной
деятельности.
4. Учредителю и органам управления:
- для объективности оценивания образовательных результатов ОУ в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.
ООП СОО МБОУ ПГО «СОШ №18» является руководством к действию
для всех субъектов образовательной деятельности МБОУ ПГО «СОШ № 18»
на период образовательного процесса (10-11 класс).
Для реализации ООП СОО определяется нормативный срок –2 года (10 и
11 классы), для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов при обучении по адаптированным образовательным программам,
независимо от применяемых технологий, срок получения среднего общего
образования увеличивается не более чем на один год.
По мере введения Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее –ФГОС СОО) и накопления
опыта работы в данную программу могут вноситься изменения и дополнения.
Программа является документом, определяющим цели, задачи,
планируемые результаты и содержание образовательного процесса на уровне
среднего общего образования, особенности их раскрытия через содержание
учебных предметов и педагогических технологий; учебно-методическую базу
реализации учебных программ; устанавливает содержание и способы сетевого
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта; вузами, научными учреждениями и предприятиями в целях развития
творческого потенциала учащихся, выявления и объективной оценки их
достижений; регламентирует условия освоения образовательной программы,
диагностические
процедуры
для
объективного
поэтапного
учета
8

образовательных достижений учащихся, организационно-педагогические
условия реализации Программы.
Основная образовательная программа среднего общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

9

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
–достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
–обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
–обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
–обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
10

–установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
–обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–развитие государственно-общественного управления в образовании;
–формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
–формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе
(ООП),
рассматривается
как
совокупность
следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных
11

представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии,
методы и приемы работы.
Основная
образовательная
программа
при
конструировании
и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
–с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
–с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
12

–с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом
в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления
личностных
черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций,
необходимых взрослому человеку для полноценного существования.
Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не
столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,
который
обеспечивает
формирование
и
развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через
развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы

13

Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего
объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное
обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Для обеспечения реальной (индивидуальной) профильности в МБОУ ПГО
«СОШ № 18» осуществляется несколько основополагающих направлений:
- установление права выбора предметов изучения и уровня достижений на
основе постоянного самоопределения;

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; №
7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст.
3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
14
1

- введение разнообразных профессиональных проб в рамках социальных
проектов;
- повышение значения социальной практики, ориентированной на
профессиональное самоопределение школьников.
ООП СОО призвана создать условия для широкого практического
жизненного самоопределения, для реализации индивидуальных интересов
старшеклассника в проектировании им своего профессионального пути.
В основе реализации ООП СОО лежит принцип взаимодействия школы с
градообразующим предприятием ПАО «Северский трубный завод»
для
реализации профессиональных интересов подростка.
Модель профильного обучения определяет:
- основные принципы организации образовательно-пространственной среды,
стимулирующей познавательную и социальную активность подростка в
профессиональном самоопределении;
- варианты построения индивидуальных образовательных траекторий путем
предоставления подростку поля профессиональных проб;
- условия социального партнерства между школой и потенциальными
работодателями.
Профильные учебные предметы введены согласно профилю обучения.
На основе социального заказа родителей (законных представителей) и
обучающихся определены следующие профили:
- технологический;
- социально-экономический.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
реализуется:
- в целевом разделе как система целевых ориентиров, определяющих
деятельность образовательной организации, предоставляющей обучающимся
возможности получения профильного образования при реализации ООП СОО, с
учетом образовательных потребностей и запросов всех участников
образовательных отношений, как на базовом, так и на углубленном уровне по
выбору обучающихся;
- формулируется в системе освоения базового и профильного уровней ООП
СОО;
- конкретизируется в параметрах и критериях оценивания запланированных
результатов освоения ООП СОО;
- содержательном разделе ООП СОО в части содержания программ учебных
предметов, обеспечивающих профильное образование, с выбором предметов,
изучаемых на базовом или углубленном уровнях, а также в области
15

применяемых педагогических технологий, обеспечивающих достижение
запланированных результатов реализации программы формирования УУД
ФГОС СОО;
- организационном разделе ООП СОО через учебный план, план организации
внеурочной деятельности, календарный учебный график как систему условий
реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся;
- через созданную систему условий для достижения запланированных
результатов обучения по ООП СОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный, социальноэкономический,
технологический,
универсальный).
Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
16

–готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
–российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
17

собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
–готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
–нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

18

–развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира
и общества;
–готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние
природных
ресурсов;
умения
и
навыки
разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
–положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
19

–потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
–готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1) Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
–оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2) Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
20

–критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3) Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
21

Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа
результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
22

– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
–использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
–создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
–подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста
и выбранного профиля обучения;
–правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
–создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
–сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
23

–использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
–анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
–извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
–преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
–соблюдать культуру публичной речи;
–соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
–оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
–использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
–комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
–отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
–выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
24

–дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
–владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–осуществлять речевой самоконтроль;
–совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя
в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
25

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
–осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения
к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
–анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
26

–анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
–анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–об историко-культурном подходе в литературоведении;
–об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
–имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» ученик
должен:
- сформировать понятия о нормах родного языка и применять знания о них
в речевой практике;
владеть видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
сформировать навыки свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
сформировать понятие «родной язык» и систематизировать научные
знания о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
-

27

родного языка;
сформировать навыки проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
обогатить активный и потенциальный словарный запас, расширить объем
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
сформировать
ответственность
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и
изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
сформировать потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
сформировать понимания родной литературы как одной из основных
национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
обеспечить
культурную
самоидентификацию,
осознание
коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
сформировать навыки понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Родная литература (русская)
В результате изучения учебного предмета «Родная литература (русская)»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
В результате изучения учебного предмета «Русская родная литература» ученик
должен:
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в

нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
28

авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией
и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведений (например, кино- или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая
то, как интерпретируется исходный текст;
- узнать об историко-культурном подходе в литературоведении;
- узнать об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой;
- анализировать произведения современной литературы;
- рассматривать книгу как нравственный ориентир;
- свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории
литературы, предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы
(эпос, лирика и драма), жанры всех трех родов, литературные направления и
прочее.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
–при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–выражать и аргументировать личную точку зрения;
–запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
–обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
29

характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
–передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
–строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных
аудиотекстов
различных
жанров
монологического
и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки.
Орфография и пунктуация
–Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
30

–владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
–определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than,
so, for, since, during, so that, unless;
–употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
–употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
–употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
–употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that
I forgot to phone my parents);
–употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
–употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
31

–употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–использовать косвенную речь;
–использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able
to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
–употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–употреблять
в
речи
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much,
few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
–обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
32

–обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–Произносить
звуки
английского
языка
четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–Владеть орфографическими навыками;
–расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
–Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
–узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
–Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
–употреблять в речи все формы страдательного залога;
–употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
–употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
33

–употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
–употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
–использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
–знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
–определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
–характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших исторических событий;
–представлять культурное наследие России и других стран;
–работать с историческими документами;
–сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
–критически анализировать информацию из различных источников;
–соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
–использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
–использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–читать легенду исторической карты;
–владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
–демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
–оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
34

–ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века
и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
–определять место и время создания исторических документов;
–проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
–характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
–соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
–анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников,
знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
–приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–применять полученные знания при анализе современной политики России;
–владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
35

Выпускник на базовом уровне научится:
–понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
–определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
–составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
–сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
–сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических
и экологических процессов и явлений на основе картографических и
статистических источников информации;
–раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
–выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
–выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
–описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
–решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
–оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции
в странах и регионах мира;
–объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
–характеризовать географию рынка труда;
–рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
–анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
–приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
36

–определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях функционирования
экономики;
–оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
–объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения
и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
–выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
–давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
–понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
–оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
–оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими
и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
37

–оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
–выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
–понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
–Определять границы применимости методов экономической теории;
–анализировать проблему альтернативной стоимости;
–объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
–представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
–иллюстрировать примерами факторы производства;
–характеризовать типы экономических систем;
–различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
–Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
–строить личный финансовый план;
–анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
–принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–анализировать собственное потребительское поведение;
–определять роль кредита в современной экономике;
–применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
–объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса
и предложения;
38

–определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
–приводить примеры товаров Гиффена;
–объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
–объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
–приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
–объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
–различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
–анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
–объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики
государства;
–объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–сравнивать виды ценных бумаг;
–анализировать страховые услуги;
–определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–определять место маркетинга в деятельности организации;
–приводить примеры эффективной рекламы;
–разрабатывать бизнес-план;
–сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–называть цели антимонопольной политики государства;
–объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
–Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
–характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
–определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
–указывать основные последствия макроэкономических проблем;
–объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
–приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
–приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–различать сферы применения различных форм денег;
39

–определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
–объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
–приводить примеры, как банки делают деньги;
–приводить примеры различных видов инфляции;
–находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
–применять способы анализа индекса потребительских цен;
–характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
–различать виды безработицы;
–находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
–определять целесообразность мер государственной политики для снижения
уровня безработицы;
–приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
–приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
–Объяснять назначение международной торговли;
–анализировать
систему
регулирования
внешней
торговли
на
государственном уровне;
–различать экспорт и импорт;
–анализировать курсы мировых валют;
–объяснять влияние международных экономических факторов на валютный
курс;
–различать виды международных расчетов;
–анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
–объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
–объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
–анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
40

–оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
–использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
–анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
–Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
–оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
–объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
–использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике
для самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
–применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
–оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
–сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
–рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
–решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
41

–грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
–Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
–владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную политику, используемую государством для стабилизации
экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
–использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных
макроэкономических задач;
–анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
–использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
–анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
–решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
–грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
–отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной
информации из неадаптированных источников;
–аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным
аспектам
социально-экономической
политики
государства.
Международная экономика
–Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить,
42

собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
–анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
–оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
–ориентироваться
в
мировых
экономических,
экологических,
демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния
планетарной среды и мировой экономики;
–создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
–решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
–использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и
роли государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
–выделять содержание различных теорий происхождения государства;
–сравнивать различные формы государства;
–приводить примеры различных элементов государственного механизма и
их место в общей структуре;
–соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
–применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
–оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
43

–сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
–проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
–характеризовать особенности системы российского права;
–различать формы реализации права;
–выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
–оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
–различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
–выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–целостно
анализировать
принципы
и
нормы,
регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в
соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
–сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
–оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
–характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
–характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое
значение;
–дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
–характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и
структуру Правительства Российской Федерации;
–характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
–характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
44

–выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
–характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
–определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
–различать способы мирного разрешения споров;
–оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
–сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и
контроля в области международной защиты прав человека;
–дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
–различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения
военных действий;
–выделять структурные элементы системы российского законодательства;
–анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
–проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
–целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–различать формы наследования;
–различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
–выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности
защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
–анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
–различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
–выделять права и обязанности членов семьи;
–характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
–проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
–различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
–дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;

45

–проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
–целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
–в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
–соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
–применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления
своего права на жилище;
–дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
–проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
–давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального
права правоотношений;
–применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
–выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
–дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
–сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
–оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
–понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
–классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
–толковать государственно-правовые явления и процессы;
46

–проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
–различать принципы и виды правотворчества;
–описывать этапы становления парламентаризма в России;
–сравнивать различные виды избирательных систем;
–анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
–анализировать институт международно-правового признания;
–выявлять особенности международно-правовой ответственности;
–выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
–оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
–формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
–различать опеку и попечительство;
–находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
–определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
–характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
–определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–Выделять черты социальной сущности человека;
–определять роль духовных ценностей в обществе;
–распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
–различать виды искусства;
–соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
47

–выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
–раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
–выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
–различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
–выявлять особенности научного познания;
–различать абсолютную и относительную истины;
–иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
–выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
–выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
–Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
–объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
–оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
48

–различать формы бизнеса;
–извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
–различать экономические и бухгалтерские издержки;
–приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
–различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
–определять причины безработицы, различать ее виды;
–высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
–объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
–анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
–приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
–высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–Выделять критерии социальной стратификации;
–анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
–выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
49

–выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
–конкретизировать примерами виды социальных норм;
–характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
–различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
–характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
–характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
–характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
–высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
–формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
–Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
–различать политическую власть и другие виды власти;
–устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
–высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей
в политике;
–раскрывать роль и функции политической системы;
50

–характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
–различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
–обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–характеризовать демократическую избирательную систему;
–различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
–устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
–конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–формулировать
суждение
о
значении
многопартийности
и
идеологического плюрализма в современном обществе;
–оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–выделять основные элементы системы права;
–выстраивать иерархию нормативных актов;
–выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
–различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
–аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
–раскрывать содержание гражданских правоотношений;
51

–применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–различать организационно-правовые формы предприятий;
–характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
–находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
–характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
–иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
–извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
–объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
–оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–характеризовать основные методы научного познания;
–выявлять особенности социального познания;
–различать типы мировоззрений;
–объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного
в понимании природы человека и его мировоззрения;
–выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
52

–выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
–систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
–выявлять противоречия рынка;
–раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–определять место маркетинга в деятельности организации;
–применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
–оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–раскрывать фазы экономического цикла;
–высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
–высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
–выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
–толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
53

–находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
–выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать
им оценку;
–выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
–Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
–выделять основные этапы избирательной кампании;
–в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
–самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
–характеризовать особенности политического процесса в России;
–анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
–характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина
в РФ;
–ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
–применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;

54

–характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и
гражданского общества в противодействии терроризму.

55

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность научиться
Для успешного продолжения образования
Для обеспечения возможности успешного продолжения
Цели освоения
по специальностям, связанным с прикладным
образования по специальностям, связанным с
предмета
использованием математики
осуществлением научной и исследовательской деятельности
в области математики и смежных наук
Требования к результатам
3
Элементы теории 
Свободно оперировать понятиями: конечное 
Достижение результатов раздела II;
множеств и
множество, элемент множества, подмножество,

оперировать понятием определения, основными
математической пересечение, объединение и разность множеств,
видами определений, основными видами теорем;
логики
числовые множества на координатной прямой,

понимать суть косвенного доказательства;
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с

оперировать понятиями счетного и несчетного
выколотой точкой, графическое представление
множества;
множеств на координатной плоскости;

применять метод математической индукции для

задавать множества перечислением и
проведения рассуждений и доказательств и при решении
характеристическим свойством;
задач.

оперировать понятиями: утверждение,
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
отрицание утверждения, истинные и ложные

использовать теоретико-множественный язык и язык
утверждения, причина, следствие, частный случай
логики для описания реальных процессов и явлений, при
общего утверждения, контрпример;
решении задач других учебных предметов

проверять принадлежность элемента
множеству;

Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

Числа и
выражения


находить пересечение и объединение
множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на координатной плоскости;

проводить доказательные рассуждения для
обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

использовать числовые множества на
координатной прямой и на координатной плоскости
для описания реальных процессов и явлений;

проводить доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной жизни, при решении задач
из других предметов

Свободно оперировать понятиями:
натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной системами записи
чисел;

переводить числа из одной системы записи
57


Достижение результатов раздела II;

свободно оперировать числовыми множествами при
решении задач;

понимать причины и основные идеи расширения
числовых множеств;

владеть основными понятиями теории делимости при
решении стандартных задач

иметь базовые представления о множестве
комплексных чисел;

свободно выполнять тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных
выражений;

владеть формулой бинома Ньютона;

(системы счисления) в другую;

доказывать и использовать признаки
делимости суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;

выполнять округление рациональных и
иррациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать действительные числа разными
способами;

упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;

находить НОД и НОК разными способами и
использовать их при решении задач;

выполнять вычисления и преобразования
выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней;

выполнять стандартные тождественные
преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

выполнять и объяснять сравнение
результатов вычислений при решении практических
58


применять при решении задач теорему о линейном
представлении НОД;

применять при решении задач Китайскую теорему об
остатках;

применять при решении задач Малую теорему Ферма;

уметь выполнять запись числа в позиционной системе
счисления;

применять при решении задач теоретико-числовые
функции: число и сумма делителей, функцию Эйлера;

применять при решении задач цепные дроби;

применять при решении задач многочлены с
действительными и целыми коэффициентами;

владеть понятиями приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при решении задач;

применять при решении задач Основную теорему
алгебры;

применять при решении задач простейшие функции
комплексной переменной как геометрические преобразования

Уравнения и
неравенства

задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые
данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;

составлять и оценивать разными способами
числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов

Свободно оперировать понятиями:
уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования
уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств
и их систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и
4-й степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;

овладеть основными типами показательных,
логарифмических, иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и стандартными методами
их решений и применять их при решении задач;

применять теорему Безу к решению
уравнений;

применять теорему Виета для решения
некоторых уравнений степени выше второй;
59


Достижение результатов раздела II;

свободно определять тип и выбирать метод решения
показательных и логарифмических уравнений и неравенств,
иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;

свободно решать системы линейных уравнений;

решать основные типы уравнений и неравенств с
параметрами;

применять при решении задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;

иметь представление о неравенствах между средними
степенными


понимать смысл теорем о равносильных и
неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;

владеть методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения
неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;

владеть разными методами доказательства
неравенств;

решать уравнения в целых числах;

изображать множества на плоскости,
задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;

свободно использовать тождественные
преобразования при решении уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

составлять и решать уравнения, неравенства,
их системы при решении задач других учебных
60

Функции

предметов;

выполнять оценку правдоподобия
результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении
задач других учебных предметов;

составлять и решать уравнения и неравенства
с параметрами при решении задач других учебных
предметов;

составлять уравнение, неравенство или их
систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты;

использовать программные средства при
решении отдельных классов уравнений и неравенств

Владеть понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции,
график зависимости, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная
функции; уметь применять эти понятия при
решении задач;

владеть понятием степенная функция;
строить ее график и уметь применять свойства
61


Достижение результатов раздела II;

владеть понятием асимптоты и уметь его применять
при решении задач;

применять методы решения простейших
дифференциальных уравнений первого и второго порядков

степенной функции при решении задач;

владеть понятиями показательная функция,
экспонента; строить их графики и уметь применять
свойства показательной функции при решении
задач;

владеть понятием логарифмическая функция;
строить ее график и уметь применять свойства
логарифмической функции при решении задач;

владеть понятиями тригонометрические
функции; строить их графики и уметь применять
свойства тригонометрических функций при
решении задач;

владеть понятием обратная функция;
применять это понятие при решении задач;

применять при решении задач свойства
функций: четность, периодичность, ограниченность;

применять при решении задач
преобразования графиков функций;

владеть понятиями числовая
последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;

применять при решении задач свойства и
признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
62

Элементы
математического
анализа


определять по графикам и использовать для
решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);

интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;.

определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

Владеть понятием бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и уметь применять его
при решении задач;

применять для решения задач теорию
пределов;

владеть понятиями бесконечно большие и
бесконечно малые числовые последовательности и
уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно
малые последовательности;

владеть понятиями: производная функции в
точке, производная функции;

вычислять производные элементарных
функций и их комбинаций;

исследовать функции на монотонность и
63


Достижение результатов раздела II;

свободно владеть стандартным аппаратом
математического анализа для вычисления производных
функции одной переменной;

свободно применять аппарат математического
анализа для исследования функций и построения графиков, в
том числе исследования на выпуклость;

оперировать понятием первообразной функции для
решения задач;

овладеть основными сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его простейших применениях;

оперировать в стандартных ситуациях производными
высших порядков;

уметь применять при решении задач свойства

экстремумы;

строить графики и применять к решению
задач, в том числе с параметром;

владеть понятием касательная к графику
функции и уметь применять его при решении задач;

владеть понятиями первообразная функция,
определенный интеграл;

применять теорему Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.

Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:

решать прикладные задачи из биологии,
физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик
процессов;

интерпретировать полученные результаты

Оперировать основными описательными
характеристиками числового набора, понятием
генеральная совокупность и выборкой из нее;

оперировать понятиями: частота и
вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на
основе подсчета числа исходов;

владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их применять при решении
64

непрерывных функций;

уметь применять при решении задач теоремы
Вейерштрасса;

уметь выполнять приближенные вычисления (методы
решения уравнений, вычисления определенного интеграла);

уметь применять приложение производной и
определенного интеграла к решению задач естествознания;

владеть понятиями вторая производная, выпуклость
графика функции и уметь исследовать функцию на
выпуклость


Достижение результатов раздела II;

иметь представление о центральной предельной
теореме;

иметь представление о выборочном коэффициенте
корреляции и линейной регрессии;

иметь представление о статистических гипотезах и
проверке статистической гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне значимости;

иметь представление о связи эмпирических и

задач;

иметь представление об основах теории
вероятностей;

иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных
величин;

иметь представление о математическом
ожидании и дисперсии случайных величин;

иметь представление о совместных
распределениях случайных величин;

понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения вероятностей;

иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;

иметь представление о корреляции
случайных величин.

Текстовые задачи

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

вычислять или оценивать вероятности
событий в реальной жизни;

выбирать методы подходящего
представления и обработки данных

Решать разные задачи повышенной

теоретических распределений;

иметь представление о кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;

владеть основными понятиями теории графов (граф,
вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь
применять их при решении задач;

иметь представление о деревьях и уметь применять
при решении задач;

владеть понятием связность и уметь применять
компоненты связности при решении задач;

уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;

иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;

владеть понятиями конечные и счетные множества и
уметь их применять при решении задач;

уметь применять метод математической индукции;

уметь применять принцип Дирихле при решении задач


65

Достижение результатов раздела II

трудности;

анализировать условие задачи, выбирать
оптимальный метод решения задачи, рассматривая
различные методы;

строить модель решения задачи, проводить
доказательные рассуждения при решении задачи;

решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;

анализировать и интерпретировать
полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;

переводить при решении задачи информацию
из одной формы записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы.

Геометрия

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

решать практические задачи и задачи из
других предметов

Владеть геометрическими понятиями при
решении задач и проведении математических
рассуждений;

самостоятельно формулировать определения
геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
66


Иметь представление об аксиоматическом методе;

владеть понятием геометрические места точек в
пространстве и уметь применять их для решения задач;

уметь применять для решения задач свойства плоских
и двугранных углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и

свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации
фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;

решать задачи геометрического содержания,
в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;

уметь формулировать и доказывать
геометрические утверждения;

владеть понятиями стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида, тетраэдр;

иметь представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;

уметь строить сечения многогранников с
использованием различных методов, в том числе и
метода следов;

иметь представление о скрещивающихся
67

синусов для трехгранного угла;

владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и
уметь применять его при решении задач;

иметь представление о двойственности правильных
многогранников;

владеть понятиями центральное и параллельное
проектирование и применять их при построении сечений
многогранников методом проекций;

иметь представление о развертке многогранника и
кратчайшем пути на поверхности многогранника;

иметь представление о конических сечениях;

иметь представление о касающихся сферах и
комбинации тел вращения и уметь применять их при решении
задач;

применять при решении задач формулу расстояния от
точки до плоскости;

владеть разными способами задания прямой
уравнениями и уметь применять при решении задач;

применять при решении задач и доказательстве
теорем векторный метод и метод координат;

иметь представление об аксиомах объема, применять
формулы объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при решении задач;

применять теоремы об отношениях объемов при
решении задач;

применять интеграл для вычисления объемов и

прямых в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;

применять теоремы о параллельности прямых
и плоскостей в пространстве при решении задач;

уметь применять параллельное
проектирование для изображения фигур;

уметь применять перпендикулярности
прямой и плоскости при решении задач;

владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при
решении задач;

владеть понятиями расстояние между
фигурами в пространстве, общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых и уметь применять
их при решении задач;

владеть понятием угол между прямой и
плоскостью и уметь применять его при решении
задач;

владеть понятиями двугранный угол, угол
между плоскостями, перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при решении задач;

владеть понятиями призма, параллелепипед и
применять свойства параллелепипеда при решении
задач;

владеть понятием прямоугольный
68

поверхностей тел вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема шарового слоя;

иметь представление о движениях в пространстве:
параллельном переносе, симметрии относительно плоскости,
центральной симметрии, повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь применять их при решении
задач;

иметь представление о площади ортогональной
проекции;

иметь представление о трехгранном и многогранном
угле и применять свойства плоских углов многогранного угла
при решении задач;

иметь представления о преобразовании подобия,
гомотетии и уметь применять их при решении задач;

уметь решать задачи на плоскости методами
стереометрии;

уметь применять формулы объемов при решении задач

параллелепипед и применять его при решении задач;

владеть понятиями пирамида, виды пирамид,
элементы правильной пирамиды и уметь применять
их при решении задач;

иметь представление о теореме Эйлера,
правильных многогранниках;

владеть понятием площади поверхностей
многогранников и уметь применять его при решении
задач;

владеть понятиями тела вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их сечения и уметь применять
их при решении задач;

владеть понятиями касательные прямые и
плоскости и уметь применять из при решении задач;

иметь представления о вписанных и
описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;

владеть понятиями объем, объемы
многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;

иметь представление о развертке цилиндра и
конуса, площади поверхности цилиндра и конуса,
уметь применять их при решении задач;

иметь представление о площади сферы и
уметь применять его при решении задач;

уметь решать задачи на комбинации
69

Векторы и
координаты в
пространстве

История
математики
Методы

многогранников и тел вращения;

иметь представление о подобии в
пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

составлять с использованием свойств
геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат

Владеть понятиями векторы и их
координаты;

уметь выполнять операции над векторами;

использовать скалярное произведение
векторов при решении задач;

применять уравнение плоскости, формулу
расстояния между точками, уравнение сферы при
решении задач;

применять векторы и метод координат в
пространстве при решении задач

Иметь представление о вкладе выдающихся
математиков в развитие науки;

понимать роль математики в развитии России

Использовать основные методы
70


Достижение результатов раздела II;

находить объем параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих вершин;

задавать прямую в пространстве;

находить расстояние от точки до плоскости в
системе координат;

находить расстояние между скрещивающимися
прямыми, заданными в системе координат

Достижение результатов раздела II



Достижение результатов раздела II;

математики

доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;

применять основные методы решения
математических задач;

на основе математических закономерностей в
природе характеризовать красоту и совершенство
окружающего мира и произведений искусства;

применять простейшие программные средства
и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач;

пользоваться прикладными программами и
программами символьных вычислений для
исследования математических объектов

71


применять математические знания к исследованию
окружающего мира (моделирование физических процессов,
задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
–строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
–находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
–создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
–использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
–аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
–использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),

выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
–применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
–соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
–переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
–использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
–строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
–понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
–использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
–разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
–применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
73

–классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
–понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
–критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего
по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности,
свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в
частности признак делимости числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
74

графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов
чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные
алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет количества
путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций
и структур в выбранном для изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
75

выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном
языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые
для решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования
современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров;
выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
76

– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы
с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных,
их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев
при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
77

– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества
и недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
– использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения
для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных
целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
78

– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели,
так и на тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
79

– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
–демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
–понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
–применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
–характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
–приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
–использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
80

–приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
–проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
–владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
–устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
–владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
81

–объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
–устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
–устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
-восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
-отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время,
необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков; адекватно
оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
82

повлечет в жизни других людей, сообществ); адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин
(межпредметные задачи);
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
–знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
–знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
–характеризовать
индивидуальные
особенности
физического
и
психического развития;
–характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
–выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
83

–практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–практически использовать приемы защиты и самообороны;
–составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
–определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
–проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
–владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
–выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
–проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
–выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
–выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

безопасности

Основы комплексной безопасности
–Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;

84

–использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
–объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
–прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
–составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
–использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
–определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
–опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
85

–составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
–соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
–использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во время
занятий хобби;
–пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
–прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
–применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
–использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
–раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
86

–приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
–приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного
и социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
–объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
–использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
–действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
–вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
–пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
–составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
–объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
87

–описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–пользоваться
официальными
сайтами
и
изданиями
органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
–использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
–распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
–использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных
в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
–описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
–описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
–составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
–Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
–использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–описывать факторы здорового образа жизни;
–объяснять преимущества здорового образа жизни;
–объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
88

–описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
–раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
–пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
–использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–отличать первую помощь от медицинской помощи;
–распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
–оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
–действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
–составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
–комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
–оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
–классифицировать основные инфекционные болезни;
–определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
89

–действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
–характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
–описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
–приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–раскрывать
основные
задачи
и
приоритеты
международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности;
–разъяснять
основные
направления
обеспечения
национальной
безопасности и обороны РФ;
–оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–характеризовать историю создания ВС РФ;
–описывать структуру ВС РФ;
–характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–распознавать символы ВС РФ;
–приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
–использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения
военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
90

–раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
–характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
–раскрывать организацию воинского учета;
–комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
–описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
–объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
–различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–описывать основание увольнения с военной службы;
–раскрывать предназначение запаса;
–объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
–оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
–выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки
и смазки;
–описывать порядок хранения автомата;
–различать составляющие патрона;
–снаряжать магазин патронами;
–выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
91

–описывать явление выстрела и его практическое значение;
–объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
–объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–выполнять изготовку к стрельбе;
–производить стрельбу;
–объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–различать наступательные и оборонительные гранаты;
–описывать устройство ручных осколочных гранат;
–выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–характеризовать современный общевойсковой бой;
–описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
–выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
–определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
–передвигаться по азимутам;
–описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–применять средства индивидуальной защиты;
–действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
–описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
92

–объяснять
порядок
подготовки
граждан
по
военно-учетным
специальностям;
–оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
–использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
–приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков
и фонаря;
–определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
–выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
–описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
–выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
–описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
93

–выполнять нормативы надевания противогаза,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).

респиратора

и

Военно-профессиональная деятельность
–Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России;
–оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
1.3. Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
призвано обеспечить обучающимся:
- развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
- формирование умений самостоятельного приобретения и интеграции
знаний, коммуникации и сотрудничества, эффективного решения (разрешения)
проблем, осознанного использования информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизация и саморегуляция;
- академическую мобильность и развитие способности поддерживать
избранное направление образования.
Дополнительные курсы и курсы по выбору представлены в учебном плане.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит одним из оснований для разработки

94

локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации4.
Общие положения
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных
актах МБОУ ПГО «СОШ № 18» - Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
Положение об итоговом индивидуальном проекте, Положение о портфолио
обучающегося.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
ПГО «СОШ №18» в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
–оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная5 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию6, независимую оценку качества
подготовки обучающихся7 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
5
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
95
4

Внешние процедуры осуществляются внешними по отношению к МБОУ
ПГО «СОШ № 18» службами (муниципальные, региональные, федеральные
мониторинговые работы, государственная итоговая аттестация). К внешним
процедурам также относятся все этапы Всероссийской олимпиады школьников,
научно –практические конференции, спортивные соревнования, творческие
конкурсы муниципального, регионального и федерального уровней. Внутренние
процедуры организуются МБОУ ПГО «СОШ № 18» в целях получения
информации о состоянии образовательного процесса и оперативного управления
качеством образовательных результатов.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
–мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
–мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации
и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
96

и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
–оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
–использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты
(личностные, метапредметные, предметные) освоения обучающимися ООП
СОО.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов.
97

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
Исходя из того, что на личностное становление подростка оказывает
влияние, как социально –экономические условия, так и условия образовательной
среды –семья, учебная деятельность (урочная и внеурочная), дополнительное
образование, СМИ, социальное окружение и т.д. в МБОУ ПГО «СОШ № 18»
определяются следующие условия и границы оценки достижения личностных
результатов:
-достижение личностных результатов является предметом оценки
эффективности воспитательно –образовательной деятельности МБОУ ПГО
«СОШ № 18» и не выносится на итоговую оценку;
-система внутришкольного мониторинга включает оценку уровня
воспитанности обучающихся, общественной активности, готовности к
продолжению образования с целью определения эффективности воспитательно –
образовательной системы МБОУ ПГО «СОШ № 18». Информация о результатах
предоставляется в обобщенном неперсонифицированном виде.
В отдельных случаях допускается оценка личностных результатов как
оценка индивидуального личностного развития в отношении обучающихся,
которым необходима педагогическая поддержка. Оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов, администрации МБОУ ПГО «СОШ № 18» при согласии родителей
(законных представителей) и проводится педагогом –психологом.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 № 152 –ФЗ «О персональных данных».
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
98

учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Основной оценочной процедурой метапредметных результатов является
публичная защита индивидуального проекта. Индивидуальный проект
выполняется обучающимися в течение одного года обучения (10 класс).
Итоговым образовательным событием является школьная конференция. Оценка
индивидуальных проектов осуществляется в течение всего периода работы
согласно циклограмме:
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
ДекабрьЯнварь
Февраль
Март
Апрель- май

-Выбор учебного предмета или курса, области деятельности для выполнения
индивидуального проекта.
-Представление обучающимся возможных тем учебных исследований и
учебных проектов.
-Определение тем проектов и руководителей.
-Индивидуальная (групповая) работа по составлению планов индивидуальных
проектов.
-Защита тем и планов индивидуальных проектов.
-Работа по индивидуальным графикам обучающихся и руководителей,
консультирование.
-Промежуточный отчет о работе (предзащита).
-Индивидуальная работа руководителя и обучающегося по корректировке
планов.
-Работа по индивидуальным графикам обучающихся и руководителей,
консультирование индивидуальных проектов.
-Защита индивидуальных проектов.

Оценка проектной деятельности
следующим критериям и индикаторам:
№
п/п

1

2

Критерии

Проблематизация
и целеполагание

Планирование

обучающихся

осуществляется

по

Оценка
(в баллах)

Индикаторы
Отсутствует описание проблемы; не
сформулирована цель индивидуального проекта; не
определены задачи по её достижению.
Есть описание проблемы, цель сформулирована,
но задачи недостаточно четко определены
либо отсутствуют.
Проблема описана, цель сформулирована, задачи
по достижению поставленной цели четко
определены.
Планирование отсутствует.
План есть, но он не соответствует поставленным
задачам.
План недостаточно полно отражает действия по
достижению поставленной цели.
Планирование отражает логику действий по
достижению поставленной цели и полностью
соответствует сформулированным задачам.
99

0

1

2
0
1

2

3

4

5

6

Работа с
информацией

Оформление
результата(исслед
ования, макета,
другого
"продукта"
деятельности соответствии
направленностью
проекта)

Использование
информационнокоммуникативных
технологий

Публичное
представление
проекта

Информация отсутствует в тексте индивидуального
проекта или полностью повторяет тексты подобных
проектов, представленных в интернете или
других источниках.
В тексте индивидуального проекта использовано
два и более 2 источников информации, сделана
попытка их анализа и творческого осмысления,
однако есть некоторые неточности.
Текст индивидуального проекта авторский с
использованием двух и более источников
информации. Интерпретация текста полностью
соответствует цели проекта, аргументация верная,
терминология применяется правильно.
Исследования(или другой "продукт" проектной
деятельности) отсутствуют или выполнены
исключительно небрежно.
Исследования(или другой "продукт" проектной
деятельности) выполнены и оформлены с
некоторыми неточностями.
Исследования(или другой "продукт" проектной
деятельности) выполнены и оформлены на основе
собранных данных– аргументировано, полно,
основательно.
В ходе выполнения и представления
индивидуального проекта ИКТ не использовались
ИКТ использовались на всех этапах
выполнения индивидуального проекта: а) при
поиске, отборе и преобразовании информации,
б) при выполнении работы (подготовке
макетов, текстов, построении диаграмм и т.п.),
при подготовке презентации и защите работы,
однако наблюдаются некоторые неточности в их
применении.
ИКТ уместно и верно использовались на всех
этапах выполнения проекта
Публичное выступление нелогично,
невыразительно, не воспринимается слушателями.
Основные идеи и мысли проекта изложены
невнятно.
Выступление достаточно полное, но не
подкрепляется приемами обратной связи.
Выступающий не заботится о необходимости
возникновения интереса аудитории
Публичное представление индивидуального
проекта в полной мере соответствует требованиям к
презентации: убедительно раскрывает основные
идеи проекта и побуждает к диалогу на
заявленную тему.

100

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

На промежуточном этапе (предзащита индивидуального проекта) оценка
результата проектной деятельности осуществляется руководителем проекта и
основывается на выполнении каждого из первых трёх критериев оценки.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции. Итоговая
оценка индивидуальных проектов осуществляется комиссией с возможным
привлечением внешних экспертов из числа педагогов других образовательных
организаций, преподавателей образовательных организаций профессионального
образования и специалистов из организаций других ведомств, соответствующих
направленностям проектов. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя в
соответствии с разработанными и утвержденными критериями.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Оценка предметных результатов освоения ООП СОО в МБОУ ПГО «СОШ
№ 18» осуществляется на трех уровнях:
Уровень
Цели

Ученический
Усиление
мотивов
познания;
развитие
самосознания,
в
формировании
готовности
к
самостоятельным
поступкам и действиям,
к
принятию
ответственности за их
результаты; освоение
эффективных средств
управления
и
рефлексии собственной
учебной деятельности.

Педагогический
Обеспечение качества
профессиональной
деятельности
в
достижении
обучающимися
планируемых
результатов;
обеспечение
оценки
динамики
индивидуальных
достижений
обучающихся
в
процессе
освоения
ООП СОО; соотнесение
фактического
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов
обучающихся
с
планируемыми
результатами освоения
101

Административный
Проведение
анализа
соответствия
полученных
результатов
требованиям
ФГОС
СОО,
зафиксированным
в
данной
программе;
создание
информационно
–
аналитической
базы
для
принятия
эффективных решений
в системе управления
качеством образования.

Характеристик
а

Оценочные
процедуры

ООП СОО; проведение
своевременной
коррекции
текущих
результатов освоения
образовательной
программы;
педагогическая
поддержка
формирования
у
обучающихся
способности
к
инициативному
действию,
самостоятельности
и
ответственности в его
выполнении,
готовности
и
способности
к
целенаправленной
познавательной
деятельности,
саморазвитию
и
личностному
самоопределению.
Встроенная
в Комплексная
оценка
образовательный
результатов освоения
процесс контрольно – основной
оценочная
образовательной
деятельность
программы
среднего
обучающихся.
общего образования

Самооценка,
взаимооценка

Внешняя
как
по
отношению
к
обучающимся, так и по
отношению к педагогам
контрольно –оценочная
деятельность
администрации с целью
управления качеством
образования

Текущая, тематическая, Мониторинг
промежуточная,
достижений
итоговая оценка

учебных

Текущая оценка (поурочная) осуществляется с целью диагностики
освоения обучающимися изучаемых понятий и соответствующих им способов
действия, выявлении необходимости коррекционной работы с обучающимися,
не освоившими изучаемую тему по большинству критериев, а также –
развивающей (углубленной) работы с обучающимися, быстро и хорошо
освоившими учебный материал. Итоговая оценка (тематическая) осуществляется
после изучения темы, определенной рабочей программой и определяет
102

промежуточные результаты освоения обучающимися содержание учебного
материала и способов действий. Используются различные виды поурочного и
тематического оценивания:
- устные: устный ответ на поставленный вопрос; развернутый ответ по
заданной теме; устное сообщение по избранной теме; собеседование;
тестирование (в т.ч. с помощью технических средств обучения), декламация
стихов, отрывков художественных произведений; чтение текста на русском,
иностранном языках, аудирование;
- письменные: письменное выполнение тренировочных упражнений,
лабораторных и практических работ; написание диктанта, изложения,
сочинения; выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной
работы; творческой работы, подготовка реферата, контрольной работы и т.д.
Проверочная работа состоит из заданий базового уровня и проверяет
освоение одного или нескольких планируемых результатов изученной темы.
Контрольная проводится по текстам (контрольно – измерительным материалам),
которые включают в себя задания двух уровней: 1) базового, 2) повышенного.
За полное и безошибочное выполнение заданий базового уровня
выставляется основная отметка «4», за полное и безошибочное выполнение
заданий базового и повышенного уровня –отметка «5».
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценочная шкала: по 5-балльной системе.
5-балльная шкала оценки учебных достижений обучающихся
Уровни
Баллы
Показатели оценки
0
Отсутствие ответа или отказ от ответа
Узнавание объекта изучения, распознавание отдельных
известных терминов и фактов; проявление стремления
1
преодолевать учебные затруднения; проявление ситуативного
интереса к учению и предмету
Низкий
Неполное воспроизведение программного учебного материала
(рецептивный)
на уровне памяти; наличие существенных, но устраняемых с
помощью учителя ошибок; затруднение в применении
2
специальных, общеучебных и интеллектуальных умений;
стремление к преодолению затруднений; ситуативное
проявление ответственности, самокритичности
Осознанное
воспроизведение
программного
учебного
материала, в том числе и различной степени сложности, с
Средний
несущественными ошибками; затруднения в применении
(репродуктивно3
отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных
продуктивный
умений и навыков; заинтересованность в учении и
достижении результата
Владение программным учебным материалом и оперирование
Достаточный
4
им в знакомой и незнакомой ситуациях; наличие единичных
(продуктивный)
несущественных ошибок в действиях, самостоятельно
103

Высокий
(продуктивный
творческий)

5

исправляемых учащимся; наличие определённого опыта
творческой деятельности; проявление добросовестности,
ответственности, самооценки, рефлексии и т. д.
Свободное оперирование программным учебным материалом
различной степени сложности с использованием сведений из
других учебных курсов и дисциплин; умение осознанно и
оперативно трансформировать полученные знания для
решения проблем в нестандартных ситуациях; проявление
целеустремлённости, ответственности,
познавательной активности, творческого отношения к
обучению

Освоение ООП СОО сопровождается промежуточной аттестацией.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация являются
частью системы внутришкольного мониторинга качества образования по
направлению "качество образовательного процесса" и отражают динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с
планируемыми результатами освоения соответствии с ФГОС СОО и статусом
школы.
Промежуточную аттестацию в обязательном порядке проходят
обучающиеся, осваивающие ООП СОО во всех формах обучения; а также
обучающиеся,
осваивающие
образовательные
программы
ОО
по
индивидуальным учебным планам. Информация о проведении промежуточной
аттестации (перечень учебных предметов, курсов, форма, сроки и порядок
проведения) доводится до обучающихся и их родителей (законных
представителей) по окончании третьей четверти посредством размещения на
информационном стенде в ОО, учебном кабинете, на официальном сайте ОО.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе
в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
Освоение обучающимися ООП СОО завершается обязательной
государственной итоговой аттестацией выпускников и проводится в порядке и в
формах, установленных ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». К
государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план
или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
104

написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены
на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического совета школы.
Итоговая работа по предмету может проводиться в одной из следующих форм:
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с
практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

105

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования
включают:
–освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–способность их использования в познавательной и социальной практике;
–самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
–способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
–формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
106

проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
–формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
–повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
–создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
–практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
–возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
–подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
107

В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
–организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
–включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
–обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации,
не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Понятия, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов
и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
108

выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
109

объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных
110

учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя
и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
–обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
–обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации,
в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации
(оценки, портфолио и т. п.);
–обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
111

–обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
–обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать
у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–методологические и философские семинары;
–образовательные экспедиции и экскурсии;
–учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
112

самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
–с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
–представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной
или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
–комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
–социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
113

б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4.
Особенности
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников
обусловлены,
в
первую
очередь,
открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
114

ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
2.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
–социальное;
–бизнес-проектирование;
–исследовательское;
–инженерное;
–информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–об истории науки;
–о новейших разработках в области науки и технологий;
–о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
–о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
115

Обучающийся сможет:
–решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
–использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
–использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
–использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
–формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
–восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
–отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
–оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
–находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;
–вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно
и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
116

–адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

или

2.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
–укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
–непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
–педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
–педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
–педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
117

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
–обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
–обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
–привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
–привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
–обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
–обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Для успешного формирования УУД в школе создано единое пространство
как во время уроков, так и вне их. Создание условий для развития УУД - это не
дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Перед школьниками ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
118

сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного
уровня
владения
информационно-коммуникативными
технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией
модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий:
–Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
–в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
–для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
119

самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
–каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
–на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
–в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–защита темы проекта (проектной идеи);
–защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
–актуальность проекта;
–положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
–ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;

120

В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
–для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
–оценивание производится на основе критериальной модели;
121

–для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам определяет сама образовательная организация;
–результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–естественно-научные исследования;
–исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
–экономические исследования;
–социальные исследования;
–научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной
и экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в
том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
122

примерной основной образовательной программой основного общего
образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Примерные
программы по учебным предметам не сковывают творческой инициативы
авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие
возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного курса,
выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и
методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
примерных программах учебных предметов обозначены дидактические
единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит
возможность научиться».
Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» изучается на базовом уровне и рассчитан
на 2 года обучения в объеме 68 часов.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны
и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
123

общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и
нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в
речевой практике;
–овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального образования
и дальнейшего самообразования;
–овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования по русскому языку
и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть
перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
Учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля
«Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в
124

содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого
образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание
уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и делового
общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»
на основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых
навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы
и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
125

публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,
коммуникативный
и
этический.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
126

лексические,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные
нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Литература
Учебный предмет «Литература» изучается на базовом уровне и рассчитан
на 2 года обучения в объеме 204 часа.
В основе изучения данного предмета: освоение учебного предметного
материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными
результатами8 - формирование читательской компетентности и знакомство с
ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе9.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–получение опыта медленного чтения10 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;

8

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным результатом.

9

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
10

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в статье
«Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и развивали
Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением понимается
пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под руководством
учителя.
127

–овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной
форме;
–овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые
и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–овладение умением определять стратегию своего чтения;
–овладение умением делать читательский выбор;
–формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
–овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и
др.);
–знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
–знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя11 является
приоритетной задачей настоящей программы, поэтому в основе ее содержания
описание условий, при которых может быть организована и обеспечена
самостоятельная продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под
читательской деятельностью здесь понимается определение читательской

11

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
128

задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой
классики не может считаться достаточным итогом школьного литературного
образования, если при этом не сформированы личностные компетенции
читателя: способность самостоятельно ориентироваться в многообразии
литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему
свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям.
Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения
и осмысления произведений как классики, так и современной литературы,
определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение
или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание
читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса
и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал
для составления модулей рабочей программы и их количество определяются
составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по
достижению планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких
результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце
каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы
выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для
самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал
для формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и
т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи –
определить способ (принцип) распределения планируемых результатов,
обеспечить их достижение средствами учебного материала, сформировать
129

контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых
работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых
произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения
и заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной)
литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного
модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени
создания и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительносопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и
различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона,
специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации
элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского
взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ
художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное)
чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и
методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время
изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
130

произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и
время в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта
(конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация,
развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей.
Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные
формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства
(знакомство
с
отдельными
театральными
постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного
комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита
131

проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме,
книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных
анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе
с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные новинки, рецензии современных критиков, события литературной
жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также
общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы,
учителя, планирующего образовательную деятельность и составляющего список
для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
–списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
–аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
–тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
–тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,
словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
–подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим
интересам и потребностям всех участников образовательной деятельности будет
библиотечное обеспечение: возможность обращаться к самым разным
произведениям, историческим материалам, иллюстрациям, экранизациям и
театральным постановкам.
132

Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о
способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске
информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона:
развитие муниципальных публичных библиотек, системы мобильных
библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и
открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть
регламентировано рабочей программой образовательной организации и
отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая
определит типологию учебных заданий и сценариев организации
самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление пакета
предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и
текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации с учреждениями
науки и культуры; нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной
программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
133

изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся
вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX века
 Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературный процесс
 Мировая литература XIX–ХХ века
 Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения
каждого из блоков можно было создавать условия для формирования историзма
восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение
произведений, созданных в разные периоды, но объединенных близостью
творческого метода (например, «реализм»), литературного направления
(например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское
время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено
сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не
то,
что
мните
вы,
природа…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских
134

Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях белеет снег…»,
«Предопределение», «С
поляны коршун поднялся…»,

волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

«Фонтан», «Эти бедные
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…», «Одним
толчком согнать ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда из мрака
заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения:
«Блажен
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
135

Роман «Обломов»

Роман «Обыкновенная история»

И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»

М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
136

Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendezvous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский

футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»

М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о
137

Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья «Миссия русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить
бесстыдно, непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты,
«Петроградское небо мутилось

подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

138

дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото позорное в мощи
природы...», «Неколебимой
истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
139

Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я

матери», «Собаке Качалова», обманывать себя не стану…».
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я Роман в стихах «Анна
последний поэт деревни…»
Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли города», «Вам!», «Домой!»,
бы?», «Левый марш», «Нате!», «Ода революции»,
«Необычайное
приключение, «Прозаседавшиеся», «Разговор
бывшее
с
Владимиром с фининспектором о поэзии»,
Маяковским летом на даче», «Уже второй должно быть ты
«Лиличка!»,
«Послушайте!», легла…», «Юбилейное»
«Сергею Есенину», «Письмо Поэма: «Про это»
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
М.И. Цветаева
весь голос»
Стихотворения: «Все повторяю
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам первый стих…», «Идешь, на
двенадцатого
года»,
«Мне меня похожий», «Кто создан из
нравится, что вы больны не камня…», «Откуда такая
мной…»,
«Моим
стихам, нежность», «Попытка
написанным так рано…», «О ревности», «Пригвождена к
сколько их упало в эту позорному столбу»,
бездну…»,
«О,
слезы
на «Расстояние: версты, мили…»
глазах…».
«Стихи к Блоку» Очерк «Мой Пушкин»
(«Имя твое – птица в руке…»),
О.Э. Мандельштам
«Тоска по родине! Давно…»
Стихотворения: «Айя-София»,
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. «За гремучую доблесть
Гомер. Тугие паруса…», «Мы грядущих веков…», «Лишив
живем под собою не чуя меня морей, разбега и
страны…», «Я вернулся в мой разлета…», «Нет, никогда
город, знакомый до слез…», «Я ничей я не был
не слыхал рассказов Оссиана…», современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
«Notre Dame»
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
140

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце»
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»

В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

141

Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев

А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»

И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
142

Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не

Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»

по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал», Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
«Забуксовал», «Чудик»
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
143

«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
144

В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины
ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
145

Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
146

Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
147

P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
148

субъектах Российской
Федерации)

Модули преподавания литературы на уровне среднего общего
образования
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление
личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга
и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и
доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое;
роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека
и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в
прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и
новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм,
футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и
149

миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная (региональная),
и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и
нежанровая; современные литературные институции – писательские
объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и
тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.;
интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков
или за счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием
является достижение заявленных в Примерной основной образовательной
программе результатов.
Родной язык (русский)
Учебный предмет «Русский родной язык» изучается на базовом уровне в
объеме 17 часов в 10 классе.
Программа включает разделы:
 Общие сведения о языке
 Фонетика, орфоэпия, орфография
 Лексика и фразеология
 Морфемика и словообразование
 Морфология и орфография
 Речь, функциональные стили речи
 Речевое общение. Культура общения.
Программа направлена на развитие речевой деятельности на родном языке
(аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающее эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; формирование
понятия «родной язык» и систематизирование научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка

150

Родная литература (русская)
Учебный предмет «Родная литература (русская)» изучается на базовом
уровне в объеме 17 часов в 11 классе.
Программа состоит из проблемно-тематических блоков русской литературы
XX века. Проблемно-тематическое изучение предмета позволяет проводить
сопоставительный анализ произведений, выявлять их национальнохудожественное своеобразие. Основные тематические блоки программы:
 Личность
 Личность и семья
 Личность общество - государство
 Личность – природа – цивилизация
 Личность – история – современность
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский, немецкий) изучается
на базовом уровне и рассчитан на 2 года обучения в объеме 204 часа.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а
также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках
изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут
быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
–развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
151

изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение
без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью,
обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен,
проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование
умения
формулировать
несложные
связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
152

восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр,
проспектов).
Использование
различных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать
свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман,
статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать
факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою
точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы
текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия,
биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или
книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и
153

безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского
языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took
the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get
on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
154

Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и
мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники
и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие
на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.

История
Учебный предмет «История» изучается на базовом уровне и рассчитан на
2 года обучения в объеме 136 часов.
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы
по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–
2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий
курс «История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой
аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
155

образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
–идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;

156

–рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
–ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
–общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
–познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
–многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
–исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
–историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
157

вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение
под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде.
Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в
Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии.
Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из
войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и
Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический
бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные
политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
158

Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи
фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной
идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская
диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро.
Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
159

Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие
деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и
захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении
СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий.
Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
160

Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский
процесс над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская
конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих
стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг.
Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
161

Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт.
Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики
во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы
и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
162

Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и
ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны
социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция
в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис
японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный
терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социальноэкономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
163

настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции
1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная
церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская
революция»).
Создание
коалиционного
правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
164

экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор
«красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и
ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
165

Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания.
Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы
1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
166

В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
Национальные
и
региональные
особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных
республиках.
Днепрострой,
Горьковский
автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938
гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента.
167

Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная
политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие
спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде
советской
культуры.
Социалистический
реализм
как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
168

быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные
хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса
на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х
гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон
на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии
в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало
блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
169

Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
170

Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские
и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии
и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и
окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских
островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в СанФранциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.

171

Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства.
Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и
положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало
гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947
гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его
окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество
в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей».
Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации
Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
172

Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР.
Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х
гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
173

управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение
к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый
курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и
кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и
в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблема поиска эффективной системы производственной мотивации.
174

Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские
тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война»
и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США
в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма
«с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
175

Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР
и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской
группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»:
1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного
суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся
проблем
на
потребительском
рынке.
Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
176

перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева.
Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины.
Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и АлмаАтинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение
проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
177

Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и
мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в
условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования
гражданского
общества.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица
и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене.
Значение
сохранения
Россией
статуса
ядерной
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг.,
178

их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.
Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX –
начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс
В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
179

международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного
образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного
труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в
эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и
южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян,
их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
180

Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки
и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении
Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в
Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с
соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение.
Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический
строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав
Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда»,
церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения.
Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об
общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на
Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о
путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе.
Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших
русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в
условиях политической децентрализации. Международные связи русских
земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские
земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию
русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая
Орда в системе международных связей. Русские земли в составе Литовского
государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества
181

Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей. Русская православная церковь в условиях ордынского
господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание.
«Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и
живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая
Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения
с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.
Характер экономического развития русских земель. Падение Византии и
установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение
международных связей Московского государства. Культурное пространство
единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика.
182

Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин
и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства.
Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп
Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII
в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война.
Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в.
Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
183

Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество
при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую
эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и
внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства.
Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая политика.
Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.
Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика
просвещенного
абсолютизма:
основные
направления,
мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
184

Изменение
порядка
престолонаследия.
Ограничение
дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи.
Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в антифранцузских
коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С.П. Крашенинников).
Русские
изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения,
художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ
о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М.М. Сперанского.
Учреждение
Государственного
совета.
Причины
свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада.
Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои
войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной
войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг.
Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в
1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
185

Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области
просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная
мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и
П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники
(К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский
утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм
защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов,
Н.Н. Зинин,
Б.С. Якоби
и
др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм).
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского
литературного языка. Становление национальной музыкальной школы
(М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский,
186

В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования.
Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика.
«Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего
движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма.
Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая
война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз
трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в.
Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев,
И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
187

Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное
звучание
литературы
(Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский,
«Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–
XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный
капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели,
тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов).
Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов.
Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в
России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
188

Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой
культуры.
География
Учебный предмет «География» изучается на базовом уровне (социальноэкономический профиль) и рассчитан на 2 года обучения в объеме 68 часов.
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической
информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных,
экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе
на формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
189

Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая
карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки»
на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
190

сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» изучается на углубленном уровне
(социально-экономический профиль) и рассчитан на 2 года обучения в объеме
136 часов.
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых
современному человеку России. Учебный предмет «Экономика» является
интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания,
математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся
освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Программа учебного предмета «Экономика» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне
среднего общего образования являются:
–понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; формирование уважительного отношения к чужой собственности;
191

–формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
–формирование
экономического
мышления:
умения
принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия
для себя, своего окружения и общества в целом;
–овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы
и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной
деятельности и реальной жизни;
–формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности
на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
–умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
–способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
–понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Экономика» для углубленного уровня среднего общего образования являются:
–формирование у обучающихся представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и
применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание
эволюции и сущности основных направлений современной экономической
науки;
–овладение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
–овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической
экономической
информацией;
умение
самостоятельно
192

анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
–умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
–формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага.
Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы
производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита
прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и
номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский
кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские
затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный
продукт переменного фактора производства. Закон убывающей отдачи.
Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и
переменные издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект
масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация
прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые
193

институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.
Олигополия.
Монопсония.
Политика
защиты
и
антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос
фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата
труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние
эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов.
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная
политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и
совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия
инфляции. Безработица. Государственная политика в области занятости.
Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы
экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области
международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок.
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Право
Учебный предмет «Право» изучается на углубленном уровне(социальноэкономический профиль) и рассчитан на 2 года обучения в объеме 136 часов.
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
194

основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет
«Право» на уровне среднего общего образования многогранно освещает
проблемы прав человека, порядок функционирования органов государственной
власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует
формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку
на
получение
компетентностей
для
последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким
учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика», что
создает возможность одновременного изучения тем по указанным учебным
предметам.
Программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности
изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество
часов на изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
образования.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории
сущности государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государств. Форма правления: монархия и республика. Формы государственного
устройства: унитарные и федеративные государства. Конфедерация.
Политический
режим:
демократический,
антидемократический.
Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское общество.
Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
195

права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи).
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие
нормативно-правовых актов. Социальные нормы. Структура и классификация
правовых норм. Система российского права. Юридическая техника. Формы
реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и объекты
правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание.
Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые
на государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Система органов государственной власти Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды
парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура,
полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок
формирования, области деятельности, структура. Структура судебной системы
Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс:
субъекты законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в
Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в
Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии
избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного
самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности
органов местного самоуправления.
Международное право
196

Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение
международных споров. Источники и основания международно-правовой
ответственности. Права человека:
сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите
прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках
Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав
человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени. Источники
и принципы международного гуманитарного права. Международный Комитет
Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и
некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и
культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведения военных
действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные
права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и
расторжения брака. Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских
прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы воспитания
детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды,
порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха.
Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности
197

правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры.
Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного
права. Метод административного регулирования. Признаки и виды
административного правонарушения. Административная ответственность и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная
ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковской
деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и обязанности
вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Финансовый аудит.
Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов. Жилищные правоотношения. Образовательное право. Права и
обязанности участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Юридические
профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности
профессиональной деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» изучается на базовом уровне и
рассчитан на 2 года обучения в объеме 134 часов.
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
198

содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия
ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового
содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области
наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
–формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
–формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни
с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–формирование навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа
учебного
предмета
«Обществознание»
определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
199

остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и
виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная
культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы
научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и
духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления
глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом
угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции
200

рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса.
Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи,
функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды
безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное
экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ.
Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы
денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная)
политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная
специализация,
международное
разделение
труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения
и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
201

функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его
причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное
право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая
ответственность
за
налоговые
правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы
его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские
правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на
результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные
права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации
и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема
на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
202

процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Учебный предмет «Математика» изучается на углубленном уровне и
рассчитан на 2 года обучения в объеме 408 часов.
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
–«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
–«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
–«в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1)
практико-ориентированное математическое образование (математика
для жизни);
2)
математика для использования в профессии;
3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся,
которые планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На углубленном уровне:
–Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
–Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
обеспечения возможности успешного продолжения образования по
203

специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти
требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной
основной образовательной программы как на основе учебно-методических
комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования, соответствующие направлению «математика для профессиональной
деятельности»; вместе с тем выпускник получает возможность изучить
математику на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место
применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач
204

с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований
многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с
использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение
задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с
помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и
графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y  x . Графическое решение уравнений и неравенств. Использование
операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и
систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений
и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и
геометрической
прогрессии,
суммирования
бесконечной
сходящейся
геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные
условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы
счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических
функций, формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы,
разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.
205

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее
и наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y   x и
«целая часть числа» y   x .
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x ,
y  tg x , y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график. Число e и функция y  e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент
числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений
и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые
многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические многочлены.
Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
206

Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций.
Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная
к графику функции. Геометрический и физический смысл производной.
Применение производной в физике. Производные элементарных функций.
Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций
нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел
вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом следов. Центральное проектирование. Построение сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
207

Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и
шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол
между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
208

Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов:
средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики.
Вычисление
вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение.
Биномиальное
распределение
и
его
свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
209

Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных
величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их
связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Учебный предмет «Информатика» изучается на базовом уровне, рассчитан
на 2 года обучения в объеме 68 часов.
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы . В
ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные
связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в

210

автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение
чисел,
записанных
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
211

Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
–алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
212

вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием
сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
213

микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового
материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике
(в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между
таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых
деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
214

Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и
т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления. Математическое и компьютерное моделирование систем
управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании
префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного
кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программархиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
215

Пропускная способность и помехозащищенность канала связи.
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа по
строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
216

Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры:
анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических
выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов;
вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности (например,
последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева рекурсивных
217

вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного
использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в
один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной подстроки
на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади фигуры
методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных разностными
схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной геометрии.
Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья,
очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции
над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном
языке
программирования.
Обзор
процедурных
языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
218

Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке
программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема
остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные
универсальные
порождающие
модели
(пример:
грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность
алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма
без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение
вычислительного
эксперимента.
Анализ
достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
219

Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового
обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование
для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации
компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.

220

Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение
структуры документа, автоматическое формирование списка иллюстраций,
сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц. Библиографическое
описание документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование
текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание
устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские
системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с
многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системы
автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды
ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице.
Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы
221

данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи,
выбор методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка
исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов,
подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности)
исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатов
исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые
операционные системы. Задачи системного администрирования компьютеров и
компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система
доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
222

Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы. Информационная культура. Информационные
пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и
вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые
нормы использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Физика
Учебный предмет «Физика» изучается на углубленном уровне
(технологический профиль), рассчитан на 2 года обучения в объеме 272 часов.

223

Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего мира,
а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач; умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях
в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы,
в которых предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения
предметных результатов.
Углубленный уровень
224

Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного исследования физических явлений. Погрешности измерений
физических величин. Моделирование явлений и процессов природы.
Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет
и
задачи
классической
механики.
Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления,
наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и
термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.
225

Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель
строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома
для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые
приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и
сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.
Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
Правило
Ленца.
Явление
самоиндукции.
Индуктивность.
Энергия
электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная
теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные
волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных
излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
226

Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее
отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы
и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация
звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
227

Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле
(по фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
– наблюдение спектров;
228

–

вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.

Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы
тока в цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат
среднего
перемещения
броуновской
частицы
прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
229

Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
Учебный предмет «Химия» изучается на базовом уровне, рассчитан на 2
года обучения в объеме 68 часов.
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность
применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и
материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на
230

изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Курсивом в примерных учебных программах выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность
научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения
функциональных
производных
углеводородов,
горения.
Полимеризация этилена как основное направление его использования.
Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
231

Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как
источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование)
как способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как
способ получения растворителей, дегидратация как способ получения этилена.
Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)
и их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных
сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
232

кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция
этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения
солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот.
Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
233

(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе
и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие
и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов
или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов.
рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза
в
биологических
обменных
процессах.
Окислительновосстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
234

Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Астрономия
Учебный предмет «Астрономия» изучается на базовом уровне, рассчитан
на 1 год обучения в 11 классе в объеме 34 часа.
Астрономия как курс, завершающий физико-математическое образование
выпускников средней школы, знакомит их с современными представлениями о
строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного
мировоззрения. Курс астрономии призван способствовать формированию
современной научной картины мира, раскрывая развитие представлений о
строении Вселенной как одной из важнейших сторон длительного и сложного
пути познания человечеством окружающей природы и своего места в ней.
Особую роль при изучении астрономии должно сыграть использование
знаний, полученных учащимися по другим естественнонаучным предметам, в
первую очередь по физике. Материал, изучаемый в начале курса в теме «Основы
практической астрономии», необходим для объяснения наблюдаемых
невооруженным глазом астрономических явлений. В организации наблюдений
могут помочь компьютерные приложения для отображения звездного неба.
Такие приложения позволяют ориентироваться среди мириад звезд в режиме
реального времени, получить информацию по наиболее значимым космическим
объектам, подробные данные о планетах, звездах, кометах, созвездиях,
познакомиться со снимками планет.
Астрофизическая направленность всех последующих тем курса
соответствует современному положению в науке. Главной задачей курса
становится систематизация обширных сведений о природе небесных тел,
объяснение существующих закономерностей и раскрытие физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений.
Необходимо особо подчеркивать, что это становится возможным
благодаря широкому использованию физических теорий, а также исследований
235

излучения небесных тел, проводимых практически по всему спектру
электромагнитных волн не только с поверхности Земли, но и с космических
аппаратов. Вселенная предоставляет возможность изучения таких состояний
вещества и полей таких характеристик, которые пока недостижимы в земных
лабораториях. В ходе изучения курса важно сформировать представление об
эволюции неорганической природы как главном достижении современной
астрономии.
Целями изучения астрономии на базовом уровне являются:
- осознание принципиальной роли астрономии в познании
фундаментальных
законов
природы
и
формировании
современной
естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем,
строении и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах
Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших
развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое положение и движение
небесных тел принципами определения местоположения и времени по
астрономическим
объектам,
навыками
практического
использования
компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном
пункте для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с
использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
- использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни;
- формирование научного мировоззрения;
- формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико- математических знаний для объективного анализа устройства
окружающего мира на примере достижений современной астрофизики,
астрономии и космонавтики.
Важную роль в освоении курса играют проводимые во внеурочное время
собственные наблюдения учащихся. Специфика планирования этих наблюдений
определяется двумя обстоятельствами. Во-первых, они (за исключением
наблюдений Солнца) должны проводиться в вечернее или ночное время. Вовторых, объекты, природа которых изучается на том или ином уроке, могут быть
в это время недоступны для наблюдений. При планировании наблюдений этих
объектов, в особенности планет, необходимо учитывать условия их видимости.
236

Предмет астрономии. Астрономия, ее связь с другими науками. Роль
астрономии в развитии цивилизации. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Наземные и космические
телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия: электромагнитное
излучение как источник информации о небесных телах. Практическое
применение астрономических исследований. История развития отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А.
Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии. Звезды и созвездия. Видимая
звездная величина. Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные
координаты. Звездные карты. Видимое движение звезд на различных
географических широтах. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических координат наблюдателя.*Кульминация светил. Видимое
годичное движение Солнца. Эклиптика. Видимое движение и фазы Луны.
Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы. Развитие представлений о строении мира.
Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической системы мира.
Конфигурации планет условия их видимости. Синодический и сидерический
(звездный) периоды обращения планет.
Законы движения небесных тел. Законы Кеплера. Определение
расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс.
Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических
аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы. Солнечная система как комплекс тел,
имеющих общее происхождение. Земля и Луна – двойная планета. Космические
лучи. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на
Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планетыгиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.
Астероидная опасность.
Солнце и звезды. Излучение и температура Солнца. Состав и строение
Солнца. Методы астрономических исследований; спектральный анализ.
Физические методы теоретического исследования. Закон Стефана-Больцмана.
Источник энергии Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее
влияние на Землю. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимосвязь.
Годичный параллакс расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет температура
237

различных классов звезд. Эффект Доплера. Диаграмма «спектр - светимость»
(«цвет- светимость»). Массы и размеры звезд. Двойные и кратные звезды.
Гравитационные волны. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды.
Цефеиды - маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Закон смещения
Вина.
Наша Галактика - Млечный Путь. Наша
Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления. Спиральные
рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики.
Проблема «скрытой» массы (темная материя).
Строение и эволюция Вселенной. Разнообразие мира галактик. Квазары.
Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии.
«Красное смещение» и закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Нестационарная
Вселенная А.А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение
расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной. Проблема существования жизни вне Земли.
Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах
Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе.
Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с
другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество
заявляет о своем существовании.
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на базовом уровне,
рассчитан на 2 года обучения в объеме 204 часа.
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего
содержания примерная программа не сковывает творческой инициативы авторов
учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих
взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного
процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
238

отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных
формах занятий физическими упражнениями.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные
процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и
умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
239

Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается
на базовом уровне, рассчитан на 2 года обучения в объеме 68 часов.
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование у
выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире,
получение им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная
подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается
на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти
модулях.
240

Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных
молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим благополучием населения и профилактикой инфекционных
заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны
дополнения с учетом местных условий и особенностей образовательной
организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
–сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и
угроз современного мира;
–знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
241

–владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
–умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
–формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
–воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
–изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной
службы;
–приобретение навыков в области гражданской обороны;
–изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать
различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право»,
«Экология», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с
повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рациональному использованию
учебного времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории
образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
242

обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном
транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров
и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия
и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих
действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в
условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
243

Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму;
органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации.
Способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой
помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и
способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и
способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
244

международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской
Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение
и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС
РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС
РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и
ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную
службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы.
Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для
военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для
проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении
с автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата
Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении
с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор
и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки
индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с
поля боя.
245

Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС
РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военноучебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа)
строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–достижение
обучающимися
личностных
результатов
освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
–формирование
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится организация,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального
взаимодействия
вне
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;

246

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание
среднего общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе программу воспитания и социализации обучающихся,
предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ развития
универсальных учебных действий, воспитания и социализации.

247

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего
потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
–освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
–вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
–овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
248

–отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
–отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС
СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права
и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
249

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного
развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
–создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
–формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и
судьбе России;
–поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
–формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности
россиян и главным фактором национального самоопределения;
–обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования,
физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
250

–формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
–развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания
(семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой
информации, бизнес-сообществ) на основе признания определяющей роли семьи
и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и
условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью,
здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, п. 24).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
251

–туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых
отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и
культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение
самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр спортивных
соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр
кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
–общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.);
развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и
памятникам Отечества;
–потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
–этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное,
театральное и кинематографическое);
–детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
–воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных
технологий;
–обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
–толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
252

–способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
–мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего
места в поликультурном мире;
–выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
–развитие культуры межнационального общения;
–развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
–уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в
решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных
обязанностей;
–ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
–добровольческая,
коммуникативная,
познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая
и
другие
виды
деятельности;
–дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном
театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
–потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими
людьми;
253

–сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
–развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской среде
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
–формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям. Формирование антикоррупционного
мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
–в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
–с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;

254

–реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической
и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового
питания;
–содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
–проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
–индивидуальные
проекты
самосовершенствования,
читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию
в них детей;
–потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе,
к своему здоровью, к познанию себя.
255

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
–формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
–развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
–воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре используются:
–художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
занятий;
–потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
–осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
–формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
256

–формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и
другие виды деятельности;
–формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с
использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных
тренажеров, деловых игр;
–потенциал учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается
заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена
в виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
–на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
257

–с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
–обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
–основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
–учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, определяющую роль призвана играть общность
участников
образовательных
отношений:
обучающихся,
ученических
коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя
образовательной организации, родительского сообщества, общественности.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей
образовательную деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.3.5. Формы и методы организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
–в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–ученическом
самоуправлении
и
управлении
образовательной
деятельностью;
–социально
значимых
познавательных,
творческих,
культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретение
опыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
258

организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
–определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
–определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная
среда населенного пункта и др.);
–определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих
социальных проблемах;
–обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив
(общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам
обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
–разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
–завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию
совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
–деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем
совете образовательной организации;
–деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
259

–сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–участие в работе клубов по интересам;
–участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
–организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
–участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Основные технологии взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный
характер, основаны на доверии, искренности. Примером традиционного
содружества
выступает
шефство:
шефство
воинской
части
над
общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В
рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся
организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под
руководством педагогических работников организуют субботник на территории
шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного
содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения
между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни
тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители
шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых,
стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана
как технология дружеского общения. В случае дружеского общения
взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада
жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса
260

апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов
(подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского
общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и
сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в
формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия
и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается
возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе
переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются
отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является
актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как
каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так
может складываться взаимодействие между педагогическими работниками
образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
2.3.7. Методы и формы профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод
профконсультирования
обучающихся
–
организация
коммуникации
относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой области. Для осуществления профконсультирования
привлекаются квалифицированные специалисты – работники соответствующих
служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает
публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
261

методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории
площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации;
участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки
от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых
дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся
наиболее
часто
проводятся
на
базе
организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе
такого
рода
мероприятий
пропагандируются
различные
варианты
профессионального
образования,
которое
осуществляется
в
этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные
пробы могут реализовываться в ходе производственной практики, при
262

организации детско-взрослых производств на базе образовательных
организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется
исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Формы и методы формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в
практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды
отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть
классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной
деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны
работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
263

Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов
в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных
соревнований.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей профильных
организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др.
Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые
учебные
группы
и
неоформленные
(официально
не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
–внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником
информации для другого коллектива);
–программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована
как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления
в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
264

Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
2.3.9. Формы и методы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
265

–как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
–вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие
в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той
или иной форме;
–переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
–консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
–содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые
они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
266

прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
–гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
267

принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
–мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать
первую помощь;
–формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);

268

–компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста
и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
–мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных
знаний об устройстве мира и общества;
–готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
–осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;

269

–потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
–готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное
благополучие
обучающихся
в
жизни
образовательной
организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
–степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о
посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
–степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
–реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
270

–уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
–степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и
измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики
состояния межличностных отношений в ученических классах);
–реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные
отношения,
атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
–согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
–уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
–реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных
на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических
достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении
содержания образования; обеспечение образовательной среды;
–обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками
271

и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по
обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
–степень
конкретности
задач
патриотического,
гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
–степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
–степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных
практик;
–согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков
выражается
в
доле
выпускников
школы,
которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
272

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития,
индивидуальных
возможностей и
при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов12.

12

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
273

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего
общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические
и специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения
содержанием
обучения;
сознательности,
активности
и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений
и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
–выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
274

–осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе
с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
275

В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр,
год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости
— сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.

276

Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости)
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
–Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
277

школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
–Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными
потребностями.
–Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы,
ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
–Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
278

возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами включены следующие
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся
с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разработана общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и
механизм реализации коррекционной работы; раскрыты направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной
работы
представлены
в
рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
279

Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации №18
осуществляет педагог-психолог, деятельность которого направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный аспект педагога-психолога - в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Педагог-психолог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами
класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
280

Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа с обучающимися организована фронтально, индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
281

В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух
раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
282

помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов
и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
283

В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить
уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются:
–для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
284

Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–сформированная мотивация к труду;
–ответственное отношение к выполнению заданий;
–адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
–овладение
языковыми
средствами,
умениями
их
адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–определение назначения и функций различных социальных институтов.
285

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных
потребностей,
а
также
успешности
проведенной
коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных
учебных
предметов
(подростки
с
когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
286

выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право
на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях13.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
287
13

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований федерального государственного стандарта
среднего общего образования (далее - ФГОС СОО), определяет общий объём
нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и,
если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы
промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
В МБОУ ПГО «СОШ №18» на уровне СОО определен режим работы по 5дневной учебной неделе.
Учебный год делится на 4 четверти.
Продолжительность учебного года на уровне общего образования в соответствии
с календарным учебным графиком составляет 34 недели - в 10 классе (без учета
военно-полевых сборов), 34 недели – в 11 классе (без учета времени, отводимого
на государственную итоговую аттестацию). Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Продолжительность урока составляет 40 минут.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года, что
составляет 2244 часов ( не менее 2170 часов и не более 2590 часов) - 33 часа в
неделю.
Структура учебного плана соответствует требованиям ФГОС СОО к
изучению учебных предметов.
Общими для включения в учебные планы являются учебные предметы:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия». Обязательные
предметы дополняются предметами для изучения на базовом уровне с учетом
требований, не менее одного предмета в каждой предметной области.
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа №18» обеспечивает
реализацию ФГОС СОО посредством формирования профильных групп, в
соответствии с выбором и запросами потребителей образовательных услуг.
288

Путем проведения анкетирования и определения профессиональных интересов
обучающихся, создания необходимой МТБ на протяжении нескольких лет, в
МБОУ ПГО «СОШ №18» сформированы две профильные группы - социальноэкономический профиль (СЭП) и технологический профиль (ТП).
Учебный
план
группы
социально-экономического
профиля
предусматривает изучение старшеклассниками на углубленном уровне 3
предметов: «математика», «право», «экономика».
Элективные курсы, обязательные для изучения: «Индивидуальный проект»,
«Политические и социальные процессы в обществе», «Математические
расчётно-экономические задачи», «Финансовая грамотность».
«Индивидуальный проект» выполняется обучающимся в течение одного
года в 10 классе, на его выполнение предусмотрено 34 часа (1 час в неделю).
Индивидуальный проект форма организации деятельности обучающихся,
которая развивает навыки целеполагания и самоконтроля, обеспечивает опыт
конструирования социального выбора и прогнозирования личного успеха в
интересующей сфере. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно, под руководством классного руководителя/учителя, по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
творческой,
инженерноконструкторской, бизнес-проектированию и иной.
Социальные пробы и профессиональные практики, предусмотрены
учебным планом внеурочной деятельности и реализуются в сетевой форме в т.ч.
организациями СПО и ВПО «Технология расчетно-экономических и правовых
функций на предприятиях Свердловской области».
Учебный план социально-экономического профиля
неде
ля

11 класс

год

10 класс

неде
ля

Учебный
предмет

Уровень
изучения
предмета

год

Предмет
ная
область

за 2
года
обуче
ния

Промежуточная
аттестация
10 кл

11 кл

Обязательная часть
Русский
Русский
язык
и язык
литерату
ра
Литература
Родной
язык
Родная
литерату
ра
Иностра

Родной язык
(русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранны

контрол контроль
ьная
ная
работа
работа
сочине
годовая
ние
отметка
годовая
отметка

Б

68

2

68

2

68

Б

102

3

102

3

204

Б

34

1

-

34

Б

-

-

34

1

34

-

годовая
отметка

Б

102

3

102

3

204

годовая

контроль

289

нные
языки

й
язык
(английский
/немецкий)
Б

68

2

68

2

136

Обществозн
ание

Б

68

2

68

2

136

Право

У

68

2

68

2

136

Экономика

У

68

2

68

2

136

География

Б

34

1

34

1

68

У

204

6

204

6

408

Б

34

1

34

1

68

Химия

Б

34

1

34

1

68

годовая
отметка

Астрономия

Б

-

-

34

1

34

-

Физическая
культура

Б

102

3

102

3

204

годовая
отметка

ная
работа
(ВПР)
контроль
ная
работа
(ВПР)
контроль
ная
работа
контроль
ная
работа
контроль
ная
работа
контроль
ная
работа
(ВПР)
контроль
ная
работа
годовая
отметка
контроль
ная
работа
(ВПР)
годовая
отметка
годовая
отметка

Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности

Б

34

1

34

1

68

годовая
отметка

годовая
отметка

ЭК

34

1

-

-

34

защита
проекта

-

История
(Россия
мире)

Обществ
енные
науки

в

Математ
Математика
ика
и
информа
Информатик
тика
а
Естестве
нные
науки
Физичес
кая
культура
,
экология
и основы
безопасн
ости
жизнедея
тельност
и
Индивид
уальный
проект

Индивидуал
ьный проект

отметка

годовая
отметка
контрол
ьная
работа
контрол
ьная
работа
контрол
ьная
работа
годовая
отметка
контрол
ьная
работа
годовая
отметка

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Политическ
и
Дополни ие
годовая
социальные
ЭК
34
1
34
1
тельные
68
отметка
учебные процессы в
обществе
предмет
ы, курсы Математиче
по
ские
годовая
ЭК
34
1
34
1
68
выбору
расчётноотметка
экономическ
290

годовая
отметка

годовая
отметка

ие задачи
Финансовая
грамотность
Всего часов

ЭК

34

1

34

1

68

1122

33

1122

33

2244

годовая
отметка

годовая
отметка

Учебный план группы технологического профиля предусматривает
изучение старшеклассниками на углубленном уровне 3 предмета: математика,
физика, информатика.
Для обеспечения возможности выбора предметов, предоставления права на
индивидуальную траекторию образования Учебным планом предусмотрено 3
курса по выбору (элективные курсы), обязательные для изучения:
«Индивидуальный проект», «Компьютерная графика 3-D моделирование и
прототипирование», «Физико-химические процессы. Термохимия и химия
растворов».
«Индивидуальный проект» выполняется обучающимся в течение одного
года в 10 классе, на его выполнение предусмотрено 34 часа (1 час в неделю).
Индивидуальный проект форма организации деятельности обучающихся,
которая развивает навыки целеполагания и самоконтроля, обеспечивает опыт
конструирования социального выбора и прогнозирования личного успеха в
интересующей сфере. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно, под руководством классного руководителя/учителя, по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
творческой,
инженерноконструкторской, бизнес-проектированию и иной.
Социальные пробы и профессиональные практики, предусмотрены учебным
планом внеурочной деятельности и реализуются в сетевой форме в т.ч. с АО
«СТЗ» курс «Технология производства на промышленных предприятиях
Свердловской области».
Учебный план технологического профиля
неде
ля

11 класс

год

10 класс

неде
ля

Учебный
предмет

Уровень
изучения
предмета

год

Предмет
ная
область

за 2
года
обуче
ния

Промежуточная
аттестация
10 кл

11 кл

контрол
ьная
работа
сочине
ние
годовая
отметка

контроль
ная
работа
годовая
отметка

Обязательная часть
Русский Русский
язык и язык
литерату
ра
Литература
Родной
язык

Родной язык
(русский)

Б

68

2

68

2

136

Б

102

3

102

3

204

Б

34

1

-

34

291

-

Родная
литерату
ра
Иностра
нные
языки

Обществ
енные
науки

Родная
литература
(русская)
Иностранны
й
язык
(английский
/немецкий)

Физичес
кая
культура
,
экология
и основы
безопасн
ости
жизнедея
тельност
и
Индивид
уальный
проект

-

-

34

1

34

-

годовая
отметка

Б

68

2

68

2

136

У

204

6

204

6

408

У

136

4

136

4

272

Физика

У

136

4

136

4

272

контрол
ьная
работа

Астрономия

Б

-

-

34

1

34

-

Физическая
культура

Б

68

2

68

2

136

годовая
отметка

контроль
ная
работа
(ВПР)
контроль
ная
работа
(ВПР)
контроль
ная
работа
контроль
ная
работа
контроль
ная
работа
контроль
ная
работа
(ВПР)
годовая
отметка
годовая
отметка

Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности

Б

34

1

34

1

68

годовая
отметка

годовая
отметка

ЭК

34

1

-

-

34

защита
проекта

-

История
(Россия
мире)

в

Обществозн
ание

Математ Математика
ика
и
информа
Информатик
тика
а
Естестве
нные
науки

Б

Индивидуал
ьный проект

Б

102

3

102

3

204

годовая
отметка

Б

68

2

68

2

136

годовая
отметка
контрол
ьная
работа
контрол
ьная
работа
контрол
ьная
работа

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физикохимические
процессы.
Дополни Термохими
я и химия
тельные
учебные растворов
предмет Компьютер
ы, курсы ная
по
графика 3выбору
D
моделирова
ние
и
прототипир

ЭК

34

1

34

1

68

годовая
отметка

годовая
отметка

ЭК

34

1

34

1

68

годовая
отметка

годовая
отметка

292

ование
Всего часов

1122

33

1122

33

2244

На уровне среднего общего образования промежуточная аттестация
проводится по полугодиям.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего
образования завершается государственной итоговой аттестацией. Формы и сроки
проведения государственной итоговой аттестации выпускников, завершающих
освоение основной образовательной программы среднего общего образования
определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно - правовому
регулированию в сфере образования.
Организация промежуточной аттестации обучающихся 10-11 классов
Класс
10 А

Предметы, по которым
осуществляется
промежуточная аттестация
Русский язык
Математика
Иностранный
язык
(английский, немецкий)
Обществознание
История
Право (СЭП)
Экономика (СЭП)
Физика (ТП)
Информатика (ТП)
Физическая культура
ОБЖ
Индивидуальный проект

Формы проведения аттестации

Сроки
проведения

Стандартизированная работа
Стандартизированная работа
Стандартизированная работа

17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.

Стандартизированная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Стандартизированная работа
Стандартизированная работа
Сдача нормативов (показатели
физической подготовленности
обучающихся)
Контрольная работа
Защита
индивидуального
проекта

17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.
17.04 – 19.05.
29 апреля

11 класс
Предметы,

по

Формы контроля

Дата проведения

которым

Входная

Промежуточная

Входная

Промежуточная

осуществляется

диагностика

аттестация

диагностика

аттестация

Русский язык

тестовая работа

11.09-25.09.2023

22.04. – 20.05.2024

Обществознание

тестовая работа

11.09-25.09.2023

по приказу МП
РФ

Математика

тестовая работа

11.09-25.09.2023

22.04. – 20.05.2024

Информатика
География

тестовая работа
контрольная
работа

контрольная
работа
контрольная
работа (ВПР)
контрольная
работа
годовая отметка
контрольная
работа (ВПР)

11.09-25.09.2023
11.09-25.09.2023

22.04. – 20.05.2024

контроль знаний

293

по приказу МП
РФ

Литература
Родная
литература
(русская)
Иностранный язык
История
Физическая культура
ОБЖ
Экономика
Право
Химия
Астрономия
Политические
и
социальноэкономические
процессы (СЭП)
Математическое
моделирование
Финансовая
грамотность
Основы
военной
службы
Технология расчетноэкономических
и
правовых функций на
промышленных
предприятиях
Свердловской области
Тематические часы
Учимся
профессии
(профессиональные
пробы)
Социальные практики

сочинение
-

годовая отметка
годовая отметка

11.09-25.09.2023
-

22.04. – 20.05.2024
22.04. – 20.05.2024

контрольная
работа
контрольная
работа
тестовая работа
контрольная
работа
контрольная
работа
контрольная
работа
контрольная
работа
-

контрольная
работа (ВПР)
контрольная
работа (ВПР)
годовая отметка
годовая отметка

11.09-25.09.2023

по приказу МП
РФ
по приказу МП
РФ

11.09-25.09.2023
11.09-25.09.2023

22.04. – 20.05.2024
22.04. – 20.05.2024

контрольная
работа
контрольная
работа
контрольная
работа (ВПР)
годовая отметка
годовая отметка

11.09-25.09.2023

22.04. – 20.05.2024

11.09-25.09.2023

22.04. – 20.05.2024

11.09-25.09.2023

по приказу МП
РФ

-

22.04. – 20.05.2024
22.04. – 20.05.2024

-

годовая отметка

-

22.04. – 20.05.2024

-

годовая отметка

-

портфолио

-

22.04. – 20.05.2024

-

портфолио

-

22.04. – 20.05.2024

-

портфолио
портфолио

-

До 24.05.2024
До 24.05.2024

-

портфолио

-

22.04. – 20.05.2024

11.09-25.09.2023

22.04. – 20.05.2024

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся в МБОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа №18» рассматривается как понятие, объединяющее
все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которой возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным
преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие и
предпрофессиональное образование.
План внеурочной деятельности разработан на основании следующих
нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
294

 Закон Свердловской области "Об образовании в Свердловской области" от 15
июля 2013 года №78-ОЗ;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28);
 «Об изменении предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и « «Основы духовно- нравственной культуры народов
России», письмо МО и Н РФ № 08-761 от 25.05.2015;
 Примерная образовательная программа среднего общего образования,
решение федерального учебно-методического объединения по общему
образованию от 28.06.2016 г № 216-а;
 Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Полевского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №18»
(Приказ № 16-Д, от 27.01.2021г);
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта среднего общего образования»
План внеурочной деятельности имеет структуру, элементами которой
являются: пояснительная записка, план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная
школа №18» является частью основной образовательной программы среднего
общего образования, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, предоставляет возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие и предпрофессиональное образование.
Задачи внеурочной деятельности:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам профессиональной деятельности;
 освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;

295

 вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства;
 создание условий для личностного самоопределения, проектирования
индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности;
 овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в
общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в
процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой
единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности. При
формировании плана внеурочной деятельности МБОУ ПГО «СОШ №18»
руководствовалось тем, что внеурочная
деятельность предусматривает в
течение года неравномерное распределение нагрузки:
 подготовка коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ)
и воспитательных мероприятий до 5 часов в неделю;
 на курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов;
 на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.
Содержание внеурочной деятельности – это совокупность направлений
развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим
коллективом ОО совместно с социальными партнерами.
В плане внеурочной деятельности максимально учтены запросы родителей
и учащихся, особенности образовательной программы учреждения. В
соответствии с потребностями участников образовательного процесса выделены
основные направления внеурочной деятельности:
- профессиональные пробы;
- социальные практики;
- образовательные практики;
- воспитательные мероприятия;
- организация жизни ученических сообществ.
1)
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности, основных компетенций:
296

– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе
с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных
ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами, а именно:
Совет старшеклассников, Управляющий совет, ячейка РДШ, ВПК «Патриот»,
ШНОУ «Импульс» и др.;
– через участие обучающихся в деятельности творческих объединений;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, города (Акция «Сирень Победы», «Школьный
двор», экологические субботники).
Организация жизни ученических сообществ осуществляться путем
годового цикла мероприятий, которые обсуждаются и принимаются в начале
нового учебного года.
Наиболее значимым мероприятием совместной
деятельности классных коллективов является фестиваль-конкурс «Класс года»,
где основными участниками становятся ученические классы, итоги подводятся
в конце учебного года.
Такой формат организации внеурочной деятельности способствует
реализации различных направлений
развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Руководителями данного направления внеурочной деятельности являются
заместитель директора по воспитательной работе, руководители объединений,
классный руководитель, педагог-организатор.
2)
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
297

– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим
коллективом
школы
при
участии
родительской
общественности
(общешкольного родительского комитета и классных родительских комитетов).
Источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся
мероприятия ОМС Управление образованием ПГО, областных и федеральных
органов. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в
масштабе ученического класса, классов одной параллели или сообщества
старшеклассников) предусматривается вовлечение в активную деятельность
максимально большего числа обучающихся. План воспитательных мероприятий
ежегодно рассматривается на педагогическом совете (как правило, в августе
месяце) и утверждается приказом директора школы, является неотъемлемой
частью плана работы ОО на учебный год.
Ответственным лицом за организацию данного направления внеурочной
деятельности является классный руководитель, который
ведет учет
(мониторинг) участия каждого обучающегося в воспитательных мероприятиях,
ориентируется не только на время самого мероприятия, но и на его подготовку.
3)
В ОО на уровне СОО реализуется индивидуальный учебный план,
который существенно дополняется предметными (межпредметными) курсами,
способствующими наиболее полному удовлетворению запросов обучающихся на
собственную траекторию получения образования, профессиональную
ориентацию через профессиональные пробы и социальные практики.
МБОУ ПГО «СОШ №18» реализует программу сетевого партнерства с
градообразующим предприятием АО «СТЗ», заключено соглашение с АН
ПОО "Уральский промышленно-экономический техникум" и др.
АО «СТЗ»
АО «СТЗ»

«Основы профессии оператор ПЭВМ и ВМ»
«Технология производства на промышленных предприятиях
Свердловской области» (информатика, физика, черчение,
технология компьютерного моделирования)
298

АН ПОО "Уральский
промышленноэкономический техникум"

«Технология расчётно-экономических и правовых функций на
промышленных
предприятиях
Свердловской
области»
(Программирование в компьютерных системах; Право и
организация социального обеспечения)
и др.

Традиционно в каждый каникулярный период (осенние, весенние, зимние
каникулы) в рамках реализации плана внеурочной деятельности проходит
Интеллектуальная суббота, в весенние и осенние каникулы проводятся
тематические интеллектуальные лагеря, под руководством педагогов
ежемесячно проходят предметные конкурсы и соревнования. Для обучающихся
10-11 классов организуются экскурсии на производства («живые уроки»), в
банки, в экономические отделы государственных и негосударственных
организаций, поездки в выставочные комплексы, музеи, технопарки.
Кроме этого, в каникулярное время (осень, весна, лето) реализуется
программа профессиональных проб и социальных практик для обучающихся 10
классов на площадке лагеря дневного пребывания «Юность» в МБОУ ПГО
«СОШ №18».
Также в каникулярное время (летние каникулы) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды в профильные лагеря.
При планировании внеурочной деятельности образовательная организация
учитывает имеющиеся материально-технические, санитарные условия, набор
помещений для осуществления активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся.
В процессе внеурочной деятельности приоритет отводится выбору
современных педагогических технологий, ориентированных на активную
деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие, технологии
учебных проектов и технологии учебного исследования, а также игровые,
тренинговые технологии и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательная
организация
использует
возможности
учреждений
дополнительного
образования, культуры и спорта, специализированных лагерей, тематических
лагерных смен.
Реализация плана внеурочной деятельности осуществляется по 6-дневной
неделе для обучающихся 10-11 классов. Общее количество предлагаемых
занятий (участий) во внеурочной деятельности составляет 506 за 2 года. Каждый
обучающийся имеет право на выбор объединения, мероприятий в соответствии с
интересами и потребностями. Общий объем нагрузки в неделю не должен
превышать 10 часов.
299

Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной программы среднего общего образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.
План внеурочной деятельности
10-11 класс
Направления внеурочной деятельности

Организац
ия жизни
ученическ
их
сообществ
10

Спортивнооздоровительное

Общеинтеллектуаль
ное

Духовнонравственное
Социальное

Спортивное
многоборье: спортивнотуристические
слёты,
спортивнооздоровительные
состязания, спортивноэкологические акции
«Технология расчётноэкономических
и
правовых функций на
промышленных
предприятиях
Свердловской области»
(социальные
партнёры)*
«Основы
профессии
оператор ПЭВМ и ВМ»
Подготовка к участию в
олимпиадах
и
интеллектуальным
конкурсам
Школьное
научное
общество
учащихся
«Импульс»
Военно-патриотический
клуб «Патриот»
РДШ
Образовательная смена
в
лагере
дневного
пребывания:
волонтёрский
отряд
(каникулярное время)
Профессиональное
самоопределение
(экскурсии,
«живые

11

Внеурочная
деятельност
ь по
предметам
школьной
программы
10
11

Воспита За два
тельные
года
меропр обучени
иятия
я

10
17

11
17

10-11
34

78

51

129

21

30

51

17

17

34

17

17

34

17

17

34

17

17

34
15

-

15

10

300

7

17

уроки»)

Общекультурное

итого

Профессиональное
самоопределение
(профпробы
в
каникулярное время)
Деятельность студий:
вокал,
хореография,
эстрада, журналистика
Воспитательные
мероприятия различной
направленности
(посещение
музеев,
театров,
экскурсии,
просмотр кинофильмов)

56

51

51

172

-

113

56

17

17

34

17

17

34

61

58

506

3.3. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Для реализации ООП СОО школа укомплектована необходимыми
педагогическими и административными кадрами, имеющими соответствующую
квалификацию для решения задач, определенных настоящей программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень профессионализма и компетентности педагогического коллектива
достаточно высок, школа работает устойчиво.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников школы, служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».

301

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, состав которой
утверждается директором школы в соответствии с Порядком проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность (приказ Минобрнауки РФ от 7 апреля 2014 г.
№276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).
Основными задачами работы по повышению квалификации педагогов в
МБОУ ПГО «СОШ №18» стали:

совершенствование профессионального мастерства педагогов с целью
повышение качества образовательной деятельности;

методическая поддержка учителей в освоении методологических,
содержательных и технологических основ ФГОС общего образования;

активизация гражданско-патриотического воспитания обучающихся в
ОО;

повышение эффективности работы педагогов по подготовке учащихся к
государственной итоговой аттестации;

приведение образования и уровня квалификации в соответствие с
требования профессионального стандарта педагога.
Реализация задач осуществлялась через:

изучение
и
обобщение
передового
педагогического
опыта;
методологических, содержательных и технологических основ ФГОС ООО;

освоение и внедрение в практику работы современных образовательных
технологий;

презентацию
личных
достижений
эффективной
организации
образовательного процесса.
Основными формами повышения квалификации были:

курсовая подготовка;

семинары ГАОУ ДПО СО ИРО, и др. образовательных организаций;

методические консультации в ОО;

тематические педагогические советы;
302


семинары-практикумы;

открытые заседания предметно-методических кафедр;

заседания методического совета;

публичное обсуждение результатов итоговой и промежуточной аттестации
обучающихся;

посещение и анализ открытых уроков;

обзоры методической литературы;

участие в городских и областных методических мероприятиях, таких как
педагогические чтения, педагогические проекты, конференции, форумы,
семинары;

участие в конкурсах профессионального мастерства;

презентация результатов деятельности за межаттестационный период.
Педагоги прошли обучение по следующим направлениям:

подготовка к государственной итоговой аттестации;

организационное и нормативно-правовое обеспечение создания школьных
служб примирения;

вовлечение школьников в чемпионатное движение;

федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
организация
и
содержание
образовательной
деятельности
в
общеобразовательной организации;

формирование
УУД
обучающихся
на
основе
организации
исследовательской и проектной деятельности;

технологии взаимодействия семьи и школы в современных условиях.
Педагоги ежегодно проходят повышение квалификации.
3.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
ООП СОО являются:
-обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню основного общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
303

-обеспечение
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
-групповое;
-на уровне класса;
-на уровне ОУ;
-индивидуальное.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
-профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
Уровни и основные формы психолого-педагогического сопровождения:
-индивидуальный: диагностика, консультирование, развивающая работа;
-групповой: диагностика, профилактика, коррекционная работа;
-уровень класса: диагностика, профилактика, коррекционная работа;
-уровень школы: консультирование, экспертиза, просвещение.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
-сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
-формирование
у обучающихся
понимания ценности
здоровья и
безопасного образа жизни;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
304

-психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
-поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
–диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования;
–консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Важной составляющей деятельности школы является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической
компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
305

обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования
организации образовательных отношений проводится консультирование
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических
занятиях,
интегрированных
уроках,
консультациях,
дистанционно.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Финансирование МБОУ ПГО «СОШ №18 »в части оплаты
труда и учебных расходов осуществляется в расчете на одного ученика по
нормативу. Финансовое обеспечение на содержание недвижимого имущества
осуществляется согласно нормативу, принятому на уровне муниципалитета.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов принимается
бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в
данном направлении является построение эффективных способов и механизмов
реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных
результатов деятельности МБОУ ПГО «СОШ №18»и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает
реализацию права участия органов общественно-государственного управления в
распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя
образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся.
306

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
-оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
-расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
-иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной
деятельности
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательная организация);
- образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
3.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Здание школы общей площадью 5876 м2 расположено на территории 1,94
Га, огражденной по периметру металлическим забором. В четырехэтажном
здании расположены всего 154 помещения, в том числе: 35 учебных кабинета;
хозяйственные, вспомогательные и санитарные комнаты; пищеблок и обеденный
зал; помещения спортивного назначения; актовый зал; стрелковый тир и пр. На
307

первом этаже оборудованы спортивный зал, стрелковый тир, столовая и
пищеблок. На втором этаже здания расположен актовый зал.
Спортивный зал площадью 296 м2, функционирует ежедневно в
утвержденном режиме (уроки физической культуры, дополнительные занятия,
спортивные кружки и секции), оснащен раздевалками для мальчиков и девочек с
душевыми комнатами и санитарными узлами. Имеется тренерская комната и
помещение для спортивного инвентаря.
Оснащение спортивного зала: шведская стенка, баскетбольные щиты,
волейбольные щиты, канат; гимнастические снаряды, стойки для прыжков,
спортивный инвентарь, лыжи и прочее. Оборудование: музыкальный центр,
компьютер, МФУ.
На территории расположены спортивные площадки: полоса препятствий,
беговая дорожка – 80 м, стадион с укрепленными футбольными воротами,
баскетбольная площадка (стойки, щиты), зона со спортивными сооружениями:
рукоход, турники, шведская стенка.
Общая площадь зоны на территории школы для занятий спортом составляет
5450 м2.
Сотрудничество со спортивными объектами физкультурно-спортивного
комплекса АО «СТЗ» позволяют организовать уроки физической культуры по
всем направлениям – плавание, лыжи, стрельба, футбол, волейбол, бег.
Одним из ключевых направлений модернизации системы образования
является развитие материально-технической и учебно-методической базы ОО,
приведение условий организации образовательной деятельности в соответствие с
требованиями ФГОС. С целью создания современных условий обучения
учащихся и повышения уровня обеспеченности современным учебнонаглядным, спортивным и мультимедийным оборудованием в школе
осуществляется значительная работа по развитию материально-технической
базы. В 2018 году установлено оборудование, программное обеспечение и
расходные материалы, приобретенные для обеспечения условий реализации
программ естественнонаучного цикла и профориентационной работы.
С 2019 года функционирует модернизированный кабинет технологии,
оснащенный станочным оборудованием (лазерно-гравировальный станок с ПУ,
фрезерный станок с ЧПУ) и оборудованием для проведения практикумов по
электротехническим темам.
Перечень оборудования, программного обеспечения и расходных
материалов
№
п/п

Наименование оборудования
308

Кол-во,
единиц

Учебный
кабинет

1.

Оборудование для оснащения кабинетов естественнонаучного цикла

1 Комплект учебного оборудования "Электрические цепи"

15

2 Учебно–лабораторный комплекс учащегося по физике

15

3 Интерактивный программно-аппаратный комплекс педагога
SMART SBM680iv4

1

4 Интерактивное учебное пособие "Наглядная физика» 7-9 кл.

3

5 "Микролаборатория для химического эксперимента"

15

Мобильный компьютерный класс (комплектация 1+15)
1) Портативный компьютер учителя
2) Планшет
3) Портативный компьютер ученика
4) Тележка-хранилище с системой подзарядки и точкой доступа
беспроводной локальной сети в классе
5) Программное обеспечение Химия 8-11кл.

1

7 Интерактивный программно-аппаратный комплекс педагога
SMART SBM680iv4

1

8 Микроскоп Микромед С-12

5

9 Цифровая лаборатория «Релаб»

1

6

10 Регистратор данных для цифровой лаборатории
2.

Химия №
202

1

Учебно-производственное оборудование для проведения профориентационной
работы

1 Фрезерный станок с ЧПУ RJ 6090 (в комплекте ПК, инструмент,
дополнительные опции)

1

2 Лазерно-гравировальный станок с ЧПУ и дополнительными
опциями

1

3 Электроинструмент для ручной работы: лобзик, вибрационная и
орбитальная шлифмашины, гравер, краскораспылитель

8

3.

Физика №
205

Технология
№ 103

Технологическое оборудование для 3D-моделирования

1 3D принтер

3

2 3D ручка

7

3 3D сканер

1

4 Автоматизированное рабочее место
учащегося по 3D
моделированию и прототипированию (с предустановленным ПО
CorelDRAWGraphicsSuite , 3Д «Компас»)

7

309

Технология
№ 103

5 Интерактивный программно-аппаратный комплекс педагога
SMART SBM680iv4 + Графическая станция

1

Учебные кабинеты оснащены современной мультимедийной техникой и
цифровыми лабораториями, производственным оборудованием, оборудованием
для моделирования и печати в формате 3D, из них:
− лаборатория по физике, в том числе цифровая;
− лаборатория по химии;
− лаборатория по биологии;
− два компьютерных класса (20 рабочих мест обучающихся);
два кабинета технологии, в том числе столярная мастерская;
− кабинет ОБЖ (тренажеры первой помощи «Максим», имитатор ранений).
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются информационно-образовательной
средой (ИОС).
Оснащённость компьютерной техникой
№

Наименование показателя

Количество/наличие

1.

Количество учебных кабинетов

35 кабинетов

2.

Наличие скоростного Интернета (от 1 Мбит/с и выше)

В наличии

3.

Всего персональных компьютеров (ПК) в ОО

164 шт.

4.

Число ПК, на которых установлена система контент- 90 шт.
фильтрации

5.

Число ПК, имеющих выход в Интернет

93 шт.

6.

Число ПК, доступных для работы учащихся

90 шт.

7.

Число ПК, используемых в учебных целях, в расчете на 12 шт.
100 учащихся

8.

Число
учебных
кабинетов,
оснащенных 32 каб.
автоматизированным рабочим местом учителя

9.

Доля учебных кабинетов, оснащенных АРМ учителя

91 %.

10.

Всего проекторов

32 шт.

11.

Всего интерактивных досок

12 шт.
310

12.

Всего интерактивных приставок

1 шт.

13.

Число
кабинетов,
лабораториями

14.

всего электронных образовательных ресурсов

15.

наличие доступа к электронным профессиональным в
наличии
изданиям
справочных систем)

16.

Наличие оборудования по робототехнике

19 наборов

17.

Наличие оборудования для 3D - печати

1 принтер
6 ручек

18.

Сайт ОО соответствует требованиям законодательства

соответствует

19.

Дата ревизии
администрацией ОО сайта ОО на 28.06.2022 г.
соответствие требованиям законодательства

оснащенных

цифровыми 1 шт. - физика
1 шт. - начальная школа
80 дисков
(17

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В ОО функционирует методический уголок для педагогических работников
и школьный библиотечный центр для сотрудников и обучающихся.
Методический уголок оборудован в учительском кабинете, оснащен двумя
автоматизированными рабочими местами для педагогических работников с
выходом в информационно-коммуникационную сеть Интернет. Материальнотехническая база библиотеки включает в себя: персональный компьютер и
печатно-множительные устройства, также в наличии персональные компьютеры
для обучающихся и педагогов с выходом в Интернет.
Методическая подписка для педагогов в ООО «Урал-Пресс округ»: Вестник
образования России, Добрая дорога детства, Путешествие на зелёный свет,
Основы безопасности жизнедеятельности.
Библиотечный фонд школы соответствует требованиям ГОС ООО и СОО, а
также ФГОС НОО, ООО. Все учебники, приобретенные для расширения фонда
школьной библиотеки, входят в утвержденный федеральный перечень (Приказ
Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2020 года № 345 (ред.18.05.2020)
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».

311

Закупка учебной литературы, печатных изданий и электронных изданий, в
том числе используемых в них программно-технических средств и средств
защиты информации, определенных авторов, производится у издателей.
В школьной библиотеке имеются электронные образовательные ресурсы –
80 дисков. Обеспечен доступ в Интернет для посетителей. Администрация ОО,
педагогические работники (классные руководители, педагог-психолог) имеют
доступ к электронным профессиональным изданиям компании «АктионМЦФЭР», а это 17 справочных систем, возможности дистанционной курсовой
подготовки.
Средний уровень посещаемости читального зала – 30 человек в день. На
официальном сайте школы есть раздел с информацией о работе и проводимых
мероприятиях библиотеки ОО.
Общая характеристика библиотечного фонда:
− объем библиотечного фонда – 27581 единица;
− объем учебного фонда – 16372 единицы;
− книгообеспеченность – 100 процентов.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного, местного
бюджета.
Состав фонда и его использование
Вид литературы

Количество
единиц в фонде
Учебная
16372
Педагогическая
157
Художественная
11209
Справочная
279
Языковедение, литературоведение
363
Естественнонаучная
154
Техническая
671
Общественно-политическая
51

Сколько экземпляров
выдавалось за год
10549
23
6024
253
195
365
21
305

Ежеквартально комиссией ОО производится ревизия библиотечного фонда
на предмет отсутствия литературы экстремистского содержания, оформляется
соответствующий акт.
Учет библиотечного фонда ведется в соответствии с Порядком учета
документов, входящих в состав библиотечного фонда (приложение к Приказу
Министерства культуры РФ от 08.10.2012 г. № 1077).
Таким образом, можно сделать вывод, что учебно-методическое и
информационно-библиотечное обеспечение ОО соответствует требованиям
законодательства. Динамика развития школьного информационного центра
имеет положительные результаты.
312

3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
МБОУ ПГО «СОШ № 18» определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
–установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
–выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
–разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП СОО МБОУ ПГО «СОШ № 18» является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за
свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых
313

ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП МБОУ ПГО
«СОШ № 18»..
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями; процедура принятия
решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственномай 2019г
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

октябрь 2017г

3. Обеспечение соответствия нормативной базы постоянно
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации

до июня 2022г

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

август 2022г

314

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

до июня 2022г

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

декабрь 2021г

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

до июня 2022г

9. Доработка:
до июля 2022г
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

май 2022г

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

постоянно

315

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

август 2022г

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

ежегодно

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

май 2022г

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

январь-май
2022г

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

май-июнь 2022г

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

сентябрь 2021г

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

2021-2022 уч.
год

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

в течение уч.
года

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

постоянно

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и

постоянно

316

порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
апрель-май
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и 2022г
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, по отдельному
регламентирующих: организацию и проведение плану
публичного отчета образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

апрель 2022г

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

постоянно

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

постоянно

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

постоянно

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО

постоянно

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

постоянно

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа
постоянно
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

317

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО школы
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации.
Оценке
обязательно
подлежат:
кадровые,
психологопедагогические, финансовые, материально технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) школы.
В данной программе предлагается при организации мониторинга два этапа:
1 этап (2022 – 2023 учебные годы)– сосредоточить внимание в
мониторинге ООП прежде всего на обеспечение условий (администрацией
школы, педагогами, родителями, управляющим советом) для достижения
подростками новых результатов обучения и качества образования. Без
изменений и модернизации прежде всего информационно- образовательной
среды школы, содержания и технологий процесса обучения, учебного) плана и
расписания учебных и внеурочной деятельности, системы оценивания, учебнометодического обеспечения трудно ожидать получения новых (других)
образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и
компетентностный подходы.
Цель мониторинга на данном этапе реализации ООП – сбор, хранение,
обработка и анализ достоверной информации об основных условиях, которые
имеют возможность обеспечить реальные изменения в содержании и
организации образовательного процесса направленного на получение
принципиально новых образовательных результатов.
2 этап (2023 – 2024 учебный год)– наравне с обеспечением нового качества
образования запускается мониторинг цены достижения образовательных
результатов. При проведении мониторинга цены достижения образовательных
результатов- целью мониторинга является сбор, хранение, обработка и анализ
достоверной информации о цене достижения образовательных результатов,
необходимой для принятия управленческих решений, направленных на
повышение качества образования.
К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:
-выявление критериев и показателей оценки образовательных результатов;
-подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления
показателей оценки образовательных результатов;
-определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение,
обработку и анализ информации;
-определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и
возможных форм ее представления;
318

- проведение необходимых диагностических процедур;
- проведение своевременной обработки и анализа полученной информации
для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества
образовательных результатов и условий их достижения;
- оформление результатов для представления субъектам мониторинга;
принятие управленческих решений с целью повышения образовательных
результатов и условий их достижения;
- оценка результатов выполнения основной образовательной программы
среднего общего образования.
На основе полученных данных готовится новая редакция ООП на
следующие два года. Однако мониторинг условий и образовательных
результатов не прекращается именно на этом этапе.
Внутренняя система оценки качества образования обеспечивает
контроль за состоянием системы условий реализации основных образовательных
программ. Внутренняя система оценки качества образования:
-включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешняя
оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами, внутренняя
оценка осуществляется школой;
-функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и
мониторинга как основой управления образовательной деятельностью;
-направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию
внешней оценки качества образования, учитывает федеральные требования к
порядку
проведения
образовательной
организацией
процедуры
самообследования и параметры, используемые в процессе федерального
государственного контроля качества образования.
Внутренняя оценка
Внутренний мониторинг
качества образования
Систематическое
регламентированное
локальными
актами
школы
отслеживание
состояния
постоянно
осуществляемых
основных
и
обеспечивающих
процессов

Внутренний контроль
Осуществление текущего
контроля
выполнения
перспективных, годовых
и оперативных планов,
программ, нормативных
актов, локальных актов
школы

Внешняя оценка
Специальные исследования
Изучение,
анализ,
измерения
различных
объектов,
процессов
внешними органами, а также школой
по
соответствующим
разовым
запросам

Оценка качества образования осуществляется также посредством:
-самообследования;
319

-общественной экспертизы качества образования;
-анализа результатов ГИА;
-анализа творческих достижений обучающихся;
-анализа результатов аттестации педагогических работников;
-анализа результатов статистических и социологических исследований,
проведенных по инициативе администрации и общественных органов
управления Лицеем;
-анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
-анализа результатов иных психолого-педагогических, социологических
исследований, проведенных по инициативе участников образовательных
отношений;
-анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
-системы конкурсов, грантов, премий.
Объектами ВСОКО являются:
-основные образовательные программы;
-образовательный процесс;
-обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;
-педагогические кадры, продуктивность их деятельности;
-условия, ресурсы;
-результаты деятельности школы.
Предметом оценки качества образования являются:
-качество образовательных результатов;
-качество реализации образовательного процесса;
-качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе
существующей системы показателей и параметров, характеризующих основные
аспекты качества образования (качество результата, качество условий и качество
процесса):
Качество образовательных результатов:
 предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней
и внешней диагностики);
 личностные достижения учащихся (включая показатели социализации
учащихся);
 достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
 здоровье учащихся (динамика);
320

 удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
Качество реализации образовательного процесса:
 основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС
СОО и контингенту обучающихся);
 дополнительные образовательные программы (соответствие запросам
родителей);
 реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие
требованиям ФГОС СОО);
 качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
 качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
 удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в
школе.
Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
-материально-техническое обеспечение;
-информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебнометодическое обеспечение);
-санитарно-гигиенические и эстетические условия;
-медицинское сопровождение и общественное питание;
-психологический климат в школе;
-использование социальной сферы микрорайона и города;
-кадровое
обеспечение
(включая
повышение
квалификации,
инновационную и -научно-методическую деятельность педагогов);
-общественно-государственное управление (Управляющий совет школы,
педагогический совет, родительские комитеты, ученическое самоуправление) и
стимулирование качества образования;
-документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу
развития школы).
Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки
определяется локальными актами. Основными источниками данных для оценки
качества образования являются: образовательная статистика, мониторинговые
исследования, социологические опросы, аналитические материалы.

321