Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство обрразования Свердловской области
Орган местного самоуправления Управление образованием Полевского муниципального округа
Свердловской области
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОЛЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18»

РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА на заседании
педагогического совета МБОУ ПМО СО
«СОШ № 18»
Протокол № 1 от 28.08.2025 г.

УТВЕРЖДЕНА
Т.Г. Тарасова, директор МБОУ ПМО СО
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
Приказ от 28.08.2025 г. № 585-Д

Основная образовательная программа начального
общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
Полевского муниципального округа
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
1-4 классы
(2025-2030 гг.)

г Полевской, 2025 г.

Содержание
№п
/п
I
II

III

Названия разделов
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета«Литературноечтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного курса «Математика и конструирование»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здоровое поколение»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «По ступенькам финансовой
грамотности»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сказкотерапия»
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Стр.
2
3
24
24
90
149
190
217
258
272
290
338
363
411
424
429
435
455
470
477
483
503
512
549
549
555
559
561

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Полевского муниципального округа Свердловской
области «Средняя общеобразовательная школа № 18» (далее – МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»)
разработана в соответствии с:
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286, с изменениями от 18.06.2025 г. приказ №
467)(далее - ФГОС ООО),
-Федеральной образовательной программой начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 372) (далее – ФОП НОО),
-приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования,
-приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»,
-Уставом МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»,
-другими нормативно-правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими
деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» основной образовательной
программы начального общего образования должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ООО.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования (далее- ООП
НОО)представлено учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
При разработке ООП НОО МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир", «Труд
(технология)».
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитанияразработана на основе федеральной рабочей программы и
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Тактические цели, задачи программы реализованы в учебном плане, который корректируется
ежегодно в соответствии с возможными изменениями в нормативно-правовых документах,
концептуальными документами и т.п. ООП НОО является стратегическим документом МБОУ ПМО
СО «СОШ № 18», выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
ООП НОО может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного

процесса;
организация образовательного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального
общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся
к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в

соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.Срок получения
начального общего образования составляет не более четырех лет. Общий объём аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966 и не более 3305 в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего
образования может быть сокращен.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Механизмы реализации ООП НОО.
ООП НОО реализуется самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения закреплены в соответствующем локальном акте.
ООП НОО
реализуется через организацию образовательной деятельности (урочной и
внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Начальное общее образование может быть получено в МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»и вне ее (в
форме семейного образования). Обучение в МБОУ ПО СО «СОШ № 18» с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника
с обучающимися осуществляется в очной форме. В целях удовлетворения образовательных
потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ ПМО СО «СОШ №
18». Независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения ФГОС
является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО.
Обучение в МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» при реализации данной ООП НОО организовано по
5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся
при освоении ими программы начального общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
Объем обязательной части ООП НОО составляет 80%, а объем части, формируемой участниками

образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБОУ ПМО СО «СОШ № 18», - 20% от
общего объема программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО обеспечивают связь между
требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
ООП НОО. Они являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей;
рабочей программы воспитания;
программы формирования УУД у обучающихся;
системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО;
для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают требования
ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
начального общего образования:
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данного учебного предмета, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения ООП НОО должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового образа жизни и безопасного образа жизни (для себя и других людей) в
том числе в информационной среде; бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные предметы (учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального
общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
Предметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"(английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать

изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.

Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей

на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей

на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей
их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека
и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;

5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристских и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
При включении в ООП ООО предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
предметные результаты для которых не прописаны в федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, предметные результаты разрабатываются самостоятельно,
прописываются в конкретных рабочих программах по учебному предмету, учебному курсу, курсу
внеурочной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от
формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» и служит
основой при разработке Положения о ВСОКО, Положения о формах периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся (Национальные сопоставительные
исследования качества общего образования, Всероссийские проверочные работы, Международные
сопоставительные исследования качества общего образования);
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания. Это
процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации
учебного процесса.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления
о воспитательной деятельности МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей

развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей
и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной

проверяемого
требования
1
1.1

образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

1.3

выбирать

наиболее

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей

в

предложенном

графическую,

источнике

звуковую

1.3.5
2
2.1

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
МБОУ ПМО СО «СОШ № 18». Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, учебных курсов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой
диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и

взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Портфолио
представляет
собой
процедуру
оценки
динамики
учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются: работы обучающегося (фотографии, видеоматериалы и другое),
отзывы на работы обучающегося (наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
другие). Отбор работ для портфолио и отзывов на них ведётся обучающимся совместно с классным
руководителем с участием родителей (законных представителей) обучающихся.
Портфолио формируется в электронном и (или) бумажном виде в течение всех лет обучения на
уровне начального общего образования. Результаты обучающегося, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по обучению на уровне основного общего образования,
подготовке характеристики обучающегося.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету, учебному курсу, учебному
модулюООП НОО с учетом специфики и особенностей предмета оценивания.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
(годовой) оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ (в том числе
творческих во внеурочной деятельности) и фиксируется в классном журнале.
По итогам освоения ООП НОО классным руководителем составляется характеристика
обучающегося, отмечающая:
образовательные достижения обучающегося по достижению личностных (наличие и
характеристика мотива познания и учения; наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия; способность осуществлять самоконтроль и самооценку),
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка
является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным
предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы
по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать

первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом "Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка
по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены
с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального
общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого
года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учете психологических и возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной части
содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Учитывая особенности адаптационного периода, в сентябре-октябре на изучение предмета
«Русский язык» отводится 4 часа. Итого на изучение предмета за год – 157 часов. Несмотря на
сокращение часов, программа будет выполнена в полном объеме за счет резервных уроков.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение" в 1
классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с обучением
чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов
учебного предмета "Русский язык" (обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное
чтение" (обучение чтению). Продолжительность учебного курса "Обучение грамоте" зависит от
уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв
в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях "жи", "ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по
слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твердости согласных звуков
буквами "а", "о", "у", "ы", "э"; слова с буквой "э". Обозначение при письме мягкости согласных звуков
буквами "е", "", "ю", "я", "и". Функции букв "е", "", "ю", "я". Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включенном в федеральный перечень учебников <18> (далее - учебник).

Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу",
"щу";
сочетания "чк", "чн";
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
при письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв "е", "", "ю", "я" (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции "ь": показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование при письме разделительных "ъ" и "ь".
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами "е", "", "ю", "я" (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление в
речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: "в", "на", "из",
"без", "над", "до", "у", "о", "об" и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях "жи", "ши" (в положении
под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; сочетания "чк", "чн" (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания "чт", "щн", "нч";
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием
вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова
и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;

устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твердый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных по родам,

числам и падежам (кроме имен прилагательных на "-ий", "-ов", "-ин"). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица "не", ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами "и", "а", "но" и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов "и", "а", "но". Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;

сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных
учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.

Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на "-мя", "ий", "-ие", "-ия"; на "-ья", например, "гостья"; на "-ье", например, "ожерелье" во множественном
числе; а также кроме собственных имен существительных на "-ов", "-ин", "-ий"); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I
и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы "и", "а", "но" в простых и сложных предложениях.
Частица "не", ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные
предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами "а", "но", с одиночным союзом
"и". Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочиненные с
союзами "и", "а", "но"; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом

материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на "-мя", "ий", "-ие", "-ия", на "-ья", например, "гостья", на "-ье", например, "ожерелье" во множественном
числе, а также кроме собственных имен существительных на "-ов", "-ин", "-ий");
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на "-ться" и "-тся";
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами "и", "а",
"но" и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках

информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения
заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения эмоций
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов,
идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального общего
образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет работа на уроках
русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и

читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации
в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского
языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую
и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем

формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами "е", "", "ю", "я" и буквой "ь" в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква
в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после
шипящих в сочетаниях "жи", "ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу";
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов, тексты
объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом
функций букв "е", "", "ю", "я";
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);

выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием
вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв "е", "е", "ю", "я", в
словах с разделительными "ь", "ъ", в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
"и", "а", "но");
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по

комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род
(у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия", на "-ья", например, "гостья";
на "-ье", например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на "-ов", "-ин", "-ий"); безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа

верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, утверждаемый
Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с частью 8.1 статьи 18
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(далее - федеральный перечень).
Поурочное планирование.
Вариант 1 Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука" (авторы В.Г.
Горецкий и другие), "Русский язык. 1 - 4 класс. (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Совместное составление небольших рассказов о любимых играх

Урок 2

Совместное составление небольших рассказов о любимом дне

Урок 3

Различение предложения и слова

Урок 4

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление

Урок 5

Составление предложения из слов. Работа с предложением

Урок 6

Составление предложения из слов

Урок 7

Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета

Урок 8

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове

Урок 9

Определяем самый частый звук в стихотворении

Урок 10

Различаем первые звуки в словах

Урок 11

Устанавливаем последовательность звуков в слове

Урок 12

Сравниваем слова, различающиеся одним звуком

Урок 13

Проводим параллельные линии

Урок 14

Отрабатываем параллельные линии

Урок 15

Ориентируемся на рабочей строке

Урок 18

Пишем элементы букв

Урок 17

Особенность гласных звуков

Урок 18

Отрабатываем письмо элементов букв

Урок 19

Письмо строчной и заглавной букв А, а

Урок 20

Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а

Урок 21

Слогообразующая функция гласных звуков

Урок 22

Письмо строчной и заглавной букв О, о

Урок 23

Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о

Урок 24

Письмо строчной и заглавной букв И, и

Урок 25

Отрабатываем умение определять количества слогов в слове

Урок 26

Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и

Урок 27

Письмо строчной буквы ы

Урок 28

Письмо строчной и заглавной букв У, у

Урок 29

Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у

Урок 30

Повторяем особенности гласных звуков

Урок 31

Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки

Урок 32

Пишем буквы, обозначающие гласные звуки

Урок 33

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

Урок 34

Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н

Урок 35

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 36

Письмо строчной и заглавной букв С, с

Урок 37

Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с

Урок 38

Письмо строчной и заглавной букв К, к

Урок 39

Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к

Урок 40

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

Урок 41

Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т

Урок 42

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

Урок 43

Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л

Урок 44

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

Урок 45

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
звонкие

Урок 46

Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р

Урок 47

Письмо строчной и заглавной букв В, в

Урок 48

Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в

Урок 49

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

Урок 50

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 51

Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е

Урок 52

Письмо строчной и заглавной букв П, п

Урок 53

Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п

Урок 54

Письмо строчной и заглавной букв М, м

Урок 55

Различаем звонкие и глухие согласные

Урок 56

Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м

Урок 57

Письмо строчной и заглавной букв З, з

Урок 58

Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з

Урок 59

Письмо строчной и заглавной букв Б, б

Урок 60

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 61

Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б

Урок 62

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

Урок 63

Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д

Урок 64

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по
звонкости-глухости согласные

Урок 65

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

Урок 66

Закрепление написания строчной и заглавной Я, я

Урок 67

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

Урок 68

Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г

Урок 69

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч

Урок 70

Твердые и мягкие согласные звуки

Урок 71

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч

Урок 72

Письмо строчной буквы ь

Урок 73

Отрабатываем умение проводить звуковой анализ.
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь

Урок 74

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш

Урок 75

Подбор слов, соответствующих заданной модели

Урок 76

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш

Урок 77

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж

Урок 78

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж

Урок 79

Особенности шипящих звуков

Урок 80

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

Урок 81

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё

Урок 82

Письмо строчной и заглавной букв Й, й

Подбор

слов,

Урок 83

Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность согласных
звуков, обозначаемых изучаемыми буквами

Урок 84

Письмо строчной и заглавной букв Х, х

Урок 85

Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х

Урок 86

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю

Урок 87

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю

Урок 88

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц

Урок 89

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц

Урок 90

Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели

Урок 91

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

Урок 92

Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э

Урок 93

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ

Урок 94

Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ

Урок 95

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
глухие

Урок 96

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф

Урок 97

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф

Урок 98

Построение моделей звукового состава слов

Урок 99

Обобщаем знания о согласных звуках

Урок 100 Письмо строчной буквы ъ
Урок 101

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

Урок 102

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

Урок 103

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

Урок 104 Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Урок 105 Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106 Язык как основное средство человеческого общения.
Урок 107 Речь как основная форма общения между людьми
Урок 108 Текст как единица речи
Урок 109 Предложение как единица языка
Урок 110

Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма

списывания предложений
Урок 111

Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов

Урок 112 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 113

Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений

Урок 114 Восстановление деформированных предложений.
Урок 115 Ситуации общения. Диалог
Урок 118 Слово как единица языка. Значение слова
Урок 117 Составление небольших устных рассказов
Урок 118 Слова, называющие предметы
Урок 119

Слова, отвечающие на вопросыкто?, что? Составление предложений из набора
слов

Урок 120 Слова, называющие признака предмета
Урок 121 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 122 Слова, называющие действия предмета
Урок 123 Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 124 Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 125 Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Урок 126 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 127 Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Урок 128 Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 129

Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми

Урок 130

Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в
словах буква ь

Урок 131

Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги

Урок 132 Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок 133

Установление соотношения звукового и
Объяснительное письмо слов и предложений

буквенного

Урок 134 Алфавит
Урок 135 Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 136 Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение

состава

слова.

Урок 137 Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 138 Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 139 Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок 140 Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 141 Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 142 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 143 Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок 144 Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Урок 145

Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах буква
ь

Урок 146 Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок 147

Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук

Урок 148

Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв
парных по глухости-звонкости согласных

Урок 149 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150

Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо
слов и предложений

Урок 151 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 152 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 153 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 155 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 156

Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных

Урок 157

Знаки препинания в
восклицательный знаки

конце

предложения:

точка,

вопросительный

Урок 158 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 159 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 180 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 181 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 182 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 183 Объяснительный диктант
Урок 184 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов

и

Урок 185 Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 185

2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Язык как явление национальной культуры. Многообразие
пространства России и мира. Наша речь и наш язык

Урок 2

Диалогическая форма речи

Урок 3

Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов

Урок 4

Текст

Урок 5

Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли

Урок 6

Тема текста

Урок 7

Основная мысль

Урок 8

Заглавие текста

Урок 9

Подбор заголовков к предложенным текстам

Урок 10

Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста

Урок 11

Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка

Урок 12

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг

Урок 13

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений

Урок 14

Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев

Урок 15

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев

Урок 18

Предложение как единица языка

Урок 17

Предложение и слово

Урок 18

Связь слов в предложении

Урок 19

Виды предложений по цели высказывания

Урок 20

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения

Урок 21

Восклицательные и невосклицательные

Урок 22

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)

Урок 23

Резервный

урок

по

разделу

синтаксис:

наблюдение

за

языкового

главными

и

второстепенными членами предложения
Урок 24

Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в предложении

Урок 25

Предложение: систематизация знаний

Урок 26

Слово и его значение

Урок 27

Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту
или с помощью толкового словаря

Урок 28

Однозначные и многозначные слова

Урок 29

Значение слова в словаре и тексте

Урок 30

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова

Урок 31

Синонимы

Урок 32

Синонимы в тексте

Урок 33

Антонимы

Урок 34

Наблюдение за использованием антонимов

Урок 35

Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем

Урок 36

Обобщение знаний по разделу "Лексика"

Урок 37

Резервный урок по разделу лексика

Урок 38

Однокоренные (родственные) слова. Корень слова

Урок 39

Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова

Урок 40

Корень как часть слова

Урок 41

Корень как общая часть родственных слов

Урок 42

Корень слова: обобщение знаний

Урок 43

Окончание как изменяемая часть слова

Урок 44

Изменение формы слова с помощью окончания

Урок 45

Различение изменяемых и неизменяемых слов

Урок 46

Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)

Урок 47

Суффикс как часть слова

Урок 48

Приставка как часть слова (наблюдение)

Урок 49

Роль суффиксов и приставок

Урок 50

Состав слова: систематизация знаний

Урок 51

Состав слова: обобщение

Урок 52

Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных
слов. Выделение корня

Урок 53

Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)

Урок 54

Суффикс как часть слова: наблюдение за значением

Урок 55

Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями

Урок 56

Перенос слов по слогам

Урок 57

Перенос слов по слогам: закрепление

Урок 58

Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков

Урок 59

Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой "За
обедом"

Урок 60

Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы

Урок 61

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок 62

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Урок 63

Единообразное написание гласных в корне

Урок 64

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в
корне слова

Урок 65

Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова

Урок 66

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление

Урок 67

Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова

Урок 68

Непроверяемые гласные в корне слова

Урок 69

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными
в корне слова

Урок 70

Списывание текста. Словарный диктант

Урок 71

Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов

Урок 72

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный звук
[й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Урок 73

Знакомство с жанром поздравления

Урок 74

Функции мягкого знака

Урок 75

Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки

Урок 76

Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре
(группе)

Урок 77

Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в паре
(группе)

Урок 78

Повторение алгоритма списывания текста

Урок 79

Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)

Урок 80

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Урок 81

Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов

Урок 82

Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов

Урок 83

Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова

Урок 84

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 85

Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе)
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)

Урок 86

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)

Урок 87

Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу

Урок 88

Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)

Урок 89

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку на
тему "День рождения"

Урок 90

Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

Урок 91

Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне слова

Урок 92

Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова

Урок 93

Способы проверки согласных в корне слова

Урок 94

Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в
корне слова

Урок 95

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок 96

Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок 97

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Урок 98

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов

Урок 99

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок 100 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 101 Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 102 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 103 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 104

Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
Урок 105 орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным мягким
знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 106 Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 107 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 108 Имя существительное как часть речи
Урок 109 Имя существительное: употребление в речи
Урок 110 Имя существительное: значение
Урок 111 Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 112 Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 113

Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро в
сосновом лесу"

Урок 114

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных

Урок 115 Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок 118

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам

Урок 117 Имя существительное: изменение по числам
Урок 118 Число имен существительных
Урок 119

Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных

Урок 120

Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная
буква и другие)

Урок 121 Глагол как часть речи
Урок 122 Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок 123 Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 124 Роль глаголов в речи
Урок 125

Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему
пословицы

Урок 126 Текст-повествование
Урок 127 Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстУрок 128 повествование. Составление текста-повествования на тему "Как приготовить
салат"
Урок 129 Обобщение знаний о глаголе

Урок 130 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Урок 131 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 132 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 133 Имя прилагательное как часть речи
Урок 134 Имя прилагательное: значение
Урок 135 Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 136 Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в тексте
Урок 137 Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 138 Текст-описание
Урок 139

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или
сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"

Урок 140 Особенности текстов-описаний
Урок 141

Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта

Урок 142 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144

Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам

Урок 145

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью

Урок 146 Текст-рассуждение
Урок 147 Особенности текстов-рассуждений
Урок 148 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 149 Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Урок 150 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151 Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Урок 152 Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы

Урок 154 Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок 155 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Предлоги"
Урок 157 Части речи: систематизация знаний

Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в тексте
Урок 159 Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 180 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок 181 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 182 Резервный урок по разделу развитие речи
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
Урок 183 трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 184 наблюдение за правописанием суффиксов имен существительных; правописание
парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне слова (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 185 наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание
слов с разделительным мягким знаком (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 186
наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
Урок 187 трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими звуками" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 188 Резервный урок по разделу орфография
Урок 189 Резервный урок по разделу орфография
Урок 170 Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17

3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как государственный язык Российской Федерации

Урок 2

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста

Урок 3

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста,
основная мысль текста

Урок 4

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок

Урок 5

Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение

Урок 6

Отработка умения
рассуждение)

Урок 7

Определение типов текстов: обобщение

Урок 8

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений

Урок 9

Предложение

определять

тип

текста

(повествование,

описание,

Урок 10

Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине

Урок 11

Обобщение знаний о видах предложений

Урок 12

Связь слов в предложении

Урок 13

Главные члены предложения

Урок 14

Подлежащее

Урок 15

Сказуемое

Урок 18

Подлежащее и сказуемое

Урок 17

Второстепенные члены предложения

Урок 18

Предложения распространенные и нераспространенные

Урок 19

Однородные члены предложения

Урок 20

Однородные члены предложения с союзами и, а, но

Урок 21

Однородные члены предложения без союзов

Урок 22

Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа по
картине

Урок 23

Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое предложение"

Урок 24

Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы

Урок 25

Работаем с толковыми словарями

Урок 26

Прямое и переносное значение слова

Урок 27

Наблюдаем за значениями слов в тексте

Урок 28

Устаревшие слова (наблюдение)

Урок 29

Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста

Урок 30

Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи

Урок 31

Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины

Урок 32

Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов

Урок 33 Характеристика звуков русского языка
Урок 34

Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 35 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36 Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37

План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану

Урок 38 Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 39

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове

Урок 40

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: трудные случаи

Урок 41 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42 Нулевое окончание
Урок 43 Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 44 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса

Урок 46 Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Урок 47 Состав слова: обобщение
Урок 48 Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Урок 49 Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Урок 50 Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 51

Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в
корне слова

Урок 52 Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53

Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными
в корне слова

Урок 54

Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку

Урок 55 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 56

Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова

Урок 57 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58 Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня

Урок 59 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61 Написание текста по заданному плану
Урок 62

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"

Урок 63

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие

Урок 64

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
Урок 65 орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа
приставок с "а"
Урок 66

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок

Урок 67 Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68 Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69 Разделительный твердый знак
Урок 70 Знакомство с жанром объявления
Урок 71 Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не
соединенными союзами

Урок 73 Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Урок 74

Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ

Урок 75

Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по
рисунку на одну из данных тем

Урок 76

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 77

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 78

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 79 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 80 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части
речи

Урок 82 Имена

существительные

одушевленные

и

неодушевленные.

Подробное

изложение по самостоятельно составленному плану
Урок 83 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 84 Число имен существительных
Урок 85

Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа

Урок 86 Изменение имен существительных по числам
Урок 87 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88 Род имен существительных
Урок 89 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 90

Закрепляем правило
существительных"

"Мягкий

знак

после

шипящих

на

конце

имен

Урок 91

Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных". Объяснительный диктант

Урок 92 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 93 Падеж имен существительных
Урок 94 Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по картине
Урок 95 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 96 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 97 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 98 Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 99 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 100 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 101 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 102

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины

Урок 103 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 104 Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 105

Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)

Урок 106

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных
1-го склонения

Урок 107 Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 108

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных
2-го склонения

Урок 109 Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 110

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен существительных
3-го склонения

Урок 111 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 112 Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 113 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 114

Правописание безударных окончаний имен существительных: систематизация
знаний

Урок 115

Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имен
существительных)

Урок 118 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок 117

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных"

Урок 118 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями в
Урок 119 научном и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства в
описательном тексте. Работа с картиной
Урок 120 Изменение имен прилагательных по родам
Урок 121 Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Урок 122 Изменение имен прилагательных по числам
Урок 123

Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного

Урок 124 Склонение имен прилагательных
Урок 125 Значения имен прилагательных
Урок 126 Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок 127 Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Урок 128

Наблюдение за правописанием
единственном числе

окончаний

имен

Урок 129

Наблюдение за правописанием
множественном числе

окончаний

Урок 130

Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе

имен

прилагательных
прилагательных

в
во

Урок 131 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок 132

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных"

Урок 133 Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен

прилагательных
Урок 134 Местоимение (общее представление)
Урок 135 Личные местоимения
Урок 136 Как изменяются личные местоимения
Урок 137

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"

Урок 138 Употребление личных местоимений в речи
Урок 139 Правописание местоимений с предлогами
Урок 140 Правописание местоимений
Урок 141 Знакомство с жанром письма
Урок 142 Учимся писать письма
Урок 143

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте

Урок 144

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но

Урок 145 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 146

Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам

Урок 147 Неопределенная форма глагола
Урок 148 Изменение глаголов по числам
Урок 149 Настоящее время глаголов
Урок 150 Будущее время глаголов
Урок 151 Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
Урок 152 повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному
плану
Урок 153 Род глаголов в прошедшем времени
Урок 154 Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 156 Частица не, ее значение
Урок 157 Правописание частицы не с глаголами
Урок 158

Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения
с использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не

Урок 159 Правописание глаголов

Урок 180 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 181 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 182 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 183 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 184

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев

Урок 185

Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в
корне, приставках, окончаниях

Урок 186 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 187

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 188

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

Урок 189

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе"

Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
Урок 170 родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17

4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык

Урок 2

Текст: тема и основная мысль. Текст и его план

Урок 3

Текст: заголовок

Урок 4

Текст. План текста

Урок 5

Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу

Урок 6

Вспоминаем типы текстов

Урок 7

Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения

Урок 8

Текст. Образные языковые средства

Урок 9

Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста

Урок 10 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные

Урок 12

Виды предложений
невосклицательные

по

Урок 13

Резервный урок
(наблюдение)

разделу

по

эмоциональной
синтаксис:

окраске:

восклицательные

предложения

с

и

обращениями

Урок 14 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15 Словосочетание
Урок 18 Связь слов в словосочетании
Урок 17 Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 18 Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19 Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20 Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Урок 21 Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Урок 22

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и

Урок 23 Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок 24

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами

Урок 25

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзом и

Урок 26

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но

Урок 27 Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 28

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но, и без союзов

Урок 29

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины

Урок 30 Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31 Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок 32

Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?

Урок 33 Союз как часть речи
Урок 34 Сложные предложения
Урок 35 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 36 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 37 Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух

простых
Урок 38

Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых

Урок 39 Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 40 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41

Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов
автора

Урок 42 Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок 43 Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о синтаксисе
Урок 44

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О
происхождении слов. Заимствованные слова

Урок 45

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова

Урок 46

Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям

Урок 47 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48 Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49 Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50 Повторяем состав слова
Урок 51 Основа слова
Урок 52

Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса

Урок 53 Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 54

Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок и
суффиксов

Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных
Урок 55 гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание
Урок 56 непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57 Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 58 Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59 Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60 Наречие: обобщение знаний
Урок 61 Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав

неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
Урок 62 существительное": Как определить падеж имени существительного? Признаки
падежных форм имен существительных
Урок 63 Несклоняемые имена существительные
Урок 64 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 65 Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление
текста по репродукции картины

Урок 67 Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68 Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69

Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже

Урок 70

Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже

Урок 71 Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 72 Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 73 Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 74

Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже

Урок 75

Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже

Урок 76

Правописание падежных окончаний имен существительных в творительном
падеже

Урок 77

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе

Урок 78

Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах

Урок 79 Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 80 Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок 81 Морфологический разбор имени существительного
Урок 82 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 83

Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных в единственном числе

Урок 84

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе

Урок 85 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 86 Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 87

Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Род и число имен прилагательных

Урок 88 Пишем сжатый пересказ текста
Урок 89 Склонение имен прилагательных
Урок 90 Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 91

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном
числе

Урок 92

Редактируем
предложенный
предложениями и текстом

текст.

Работа

с

деформированными

Урок 93 Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 94

Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном
числе

Урок 95

Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу

Урок 96 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97 Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 98 Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок 99

Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного
и научного описания

Урок 100 Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя прилагательное"
Урок 101

Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины

Урок 102 Нормы речевого этикета
Урок 103 Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Урок 104

Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных окончаний
имен прилагательных в единственном и множественном числе. Повторение

Урок 105 Местоимение. Личные местоимения
Урок 106

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица

Урок 107 Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Урок 108 Пишем текст по предложенному плану
Урок 109

Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами

Урок 110

Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям

Урок 111

Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование местоимений для
устранения неоправданного повтора слов в тексте"

Урок 112 Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление.
Урок 113 Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и составление
объявлений для стенной газеты
Урок 114 Глагол как часть речи
Урок 115 Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
Урок 118 Неопределенная форма глагола
Урок 117 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 118 Настоящее время глагола
Урок 119 Прошедшее время глагола
Урок 120 Будущее время глагола
Урок 121 Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок 122

Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения

Урок 123 Речь: диалогическая и монологическая
Урок 124 Особенности разбора глаголов по составу
Урок 125 Глагол в словосочетании
Урок 126 Глагол в предложении
Урок 127 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 128 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 129

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

Урок 130 Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Урок 131 I и II спряжение глаголов
Урок 132 Личные формы глагола
Урок 133 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 134 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 135 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 136

Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма

Урок 137

Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями

Урок 138

Отрабатываем
исключений

правописание

безударных

личных

окончаний

глаголов-

Урок 139 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 140 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 141 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 142

Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов

Урок 143 Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Урок 144 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 145 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 146 Частица не, ее значение (повторение)
Урок 147

Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по
таблице, правилу

Урок 148 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 149 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 150 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 151

Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем
времени

Урок 152 Морфологический разбор глагола
Урок 153 Обобщение знаний о глаголе
Урок 154 Глагол: систематизация знаний
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок 157 Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок 159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 180 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 181 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 182 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок 183 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 184 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи

Урок 185

Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме
"Безударные личные окончания глаголов"

Урок 186 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 187 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 188 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок 189 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 170

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Чему мы
научились на уроках правописания в 4 классе"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Выделять звуки из слова

1.2

Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])

1.3

Различать ударные и безударные гласные звуки

1.4

Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове)

1.5

Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог

1.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Графика

2.1

Различать понятия "звук" и "буква"

2.2

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и
буквой ь в конце слова

2.3

Правильно называть буквы русского алфавита

2.4

Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов

2.5

Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова

2.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Лексика

3.1

Выделять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения

3.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Синтаксис

4.1

Различать слово и предложение

4.2

Составлять предложение из набора форм слов

4.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Орфография и пунктуация

5.1

Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

5.2

Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника)

5.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов

5.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением

5.5
6

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

6.1

Понимать прослушанный текст

6.2

Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения

6.3

Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений

Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия

1.1

Звуки речи

1.2

Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук
[и]

1.3

Ударение в слове. Гласные ударные и безударные

1.4

Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']

1.5

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных)

1.6

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)

2

Графика

2.1

Звук и буква. Различение звуков и букв

2.2

Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э

2.3

Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я

2.4

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова

2.5

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь

2.6

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса

2.7

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность

2.8

Использование алфавита для упорядочения списка слов

3

Лексика

3.1

Слово как единица языка (ознакомление)

3.2

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)

3.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

4

Синтаксис

4.1

Предложение как единица языка (ознакомление)

4.2

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)

4.3

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов

4.4

Восстановление деформированных предложений

4.5

Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация

5
5.1

Раздельное написание слов в предложении

5.2

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных

5.3

Перенос слов (без учета морфемного деления слова)

5.4

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу

5.5

Сочетания чк, чн

5.6

Слова с непроверяемыми гласными
орфографическом словаре учебника)

5.7

Знаки препинания в
восклицательный знаки

5.8

Алгоритм списывания текста

конце

и

согласными

предложения:

точка,

(перечень

слов

в

вопросительный

и

Развитие речи

6
6.1

Речь как основная форма общения между людьми

6.2

Текст как единица речи (ознакомление)

6.3

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение

6.4

Ситуации устного общения (чтение диалогов
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)

6.5

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

6.6

Составление небольших рассказов на основе наблюдений

по

ролям,

просмотр

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)

1.2

Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)

1.3

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учетом функций букв е, е, ю, я

1.4

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине
слова

1.5

Пользоваться орфоэпическим словарем учебника

1.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям

2.2

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)

2.3

Пользоваться толковым словарем учебника

2.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?"
и другие

4.3

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"

4.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске

5.2

Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам

5.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов

6.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарем учебника

7

Развитие речи

7.1

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации

7.2

Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1 - 2 предложения)

7.3

Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с использованием вопросов

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и],
твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе)

1.2

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

1.3

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный

звонкий - глухой, парный – непарный
1.4

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный

1.5

Использование на письме разделительных ъ и ь

1.6

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)

1.7

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)

1.8

Использование знания алфавита при работе со словарями

1.9

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)

1.10

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)

1.11

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Слово как единство звучания и значения

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря

2.5

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова

3.2

Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями

3.3

Выделение в словах корня (простые случаи)

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи

4.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи

4.3

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи

4.4

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие

5

Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова

5.3

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)

5.4

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения

5.5

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения

6

Орфография и пунктуация

6.1

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учета морфемного деления слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе)

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы

6.3

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове

6.4

Использование орфографического
(уточнения) написания слова

6.5

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

6.11

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички

словаря

учебника

для

определения

животных, географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными

6.12

Развитие речи

7
7.1

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения)

7.2

Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы

7.3

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения

7.4

Составление устного рассказа по репродукции картины

7.5

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов

7.6

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли

7.7

Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев

7.11

Типы текстов: описание,
(первичное ознакомление)

7.12

Поздравление и поздравительная открытка

7.13

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте

7.14

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации

7.15

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

повествование,

рассуждение,

их

особенности

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам

1.2

Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)

1.3

Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах

1.4

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с
непроизносимыми согласными

1.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов

2.2

Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи

2.3

Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи)

2.4

Определять значение слова в тексте

2.5

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря

2.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы

3.2

Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс

3.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать имена существительные

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: род, число,
падеж

4.3

Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями

4.4

Распознавать имена прилагательные

4.5

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число,
падеж

4.6

Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен

существительных
4.7

Распознавать глаголы

4.8

Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"

4.9

Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени)

4.10

Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам

4.11

Распознавать личные местоимения (в начальной форме)

4.12

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.13

Различать предлоги и приставки

4.14

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске

5.2

Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения

5.3

Распознавать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.3

Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70
слов

6.4

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных
правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию

7.2

Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)

информации простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации

7.4

Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета

7.5

Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)

7.6

Определять ключевые слова в тексте

7.7

Определять тему текста и основную мысль текста

7.8

Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание

7.9

Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст

7.10

Писать подробное изложение по
самостоятельно составленному плану

заданному,

коллективно

или

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)

1.2

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь,
в словах с непроизносимыми согласными

1.3

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Повторение: лексическое значение слова

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшие слова (ознакомление)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного)

3.2

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

3.4

Нулевое окончание (ознакомление)

3.5

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса

4

Морфология

4.1

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.2

Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное

4.5

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

4.6

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.7

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного

4.8

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных

4.9

Местоимение (общее представление)

4.10

Личные местоимения, их употребление в речи

4.11

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте

4.12

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.13

Неопределенная форма глагола

4.14

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов

4.15

Изменение глаголов по временам, числам

4.18

Род глаголов в прошедшем времени

4.17

Частица не, ее значение

5
5.1

Синтаксис
Предложение

5.2

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении

5.3

Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложения распространенные и нераспространенные

5.6

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов

6

Орфография и пунктуация

6.1

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале)

6.2

Использование орфографического
написания слова

6.3

Разделительный твердый знак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных

6.6

Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)

6.7

Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)

6.8

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

6.9

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

6.10

Раздельное написание частицы не с глаголами

7

словаря

для

определения

(уточнения)

Развитие речи

7.1

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие

7.2

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения

7.3

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы

7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком

7.5

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки

текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану

7.7

Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но

7.8

Ключевые слова в тексте

7.9

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа

7.10

Жанр письма, объявления

7.11

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану

7.12

Изучающее чтение

7.13

Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом)

1.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Подбирать к предложенным словам синонимы

2.2

Подбирать к предложенным словам антонимы

2.3

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту

2.4

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень

2.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3
3.1

Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой

3.2
4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология

4.1

Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: склонение,
род, число, падеж

4.3

Проводить разбор имени существительного как части речи

4.4

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж

4.5

Проводить разбор имени прилагательного как части речи

4.6

Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола

4.7

Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)

4.8

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)

4.9

Проводить разбор глагола как части речи

4.10

Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)

4.11

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.12

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Различать предложение, словосочетание и слово

5.2

Классифицировать предложения
эмоциональной окраске

5.3

Различать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Распознавать предложения с однородными членами

5.5

Составлять предложения с однородными членами

5.6

Использовать предложения с однородными членами в речи

5.7

Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

5.8

Составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

по

цели

высказывания

и

по

5.9

Производить синтаксический разбор простого предложения

5.10

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

6.2

Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов

6.3

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.4

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

6.5

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правил правописания

6.6

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения

7.2

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия

7.3

Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)

7.4

Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли

7.5

Корректировать порядок предложений и частей текста

7.6

Составлять план к заданным текстам

7.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)

7.8

Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)

7.9

Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам

7.10

Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации

7.11

Формулировать устно и письменно
прочитанной (услышанной) информации

простые

выводы

на

основе

7.12

Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию

7.13

Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам

1.2

Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)

1.3

Правильная интонация в процессе говорения и чтения

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов

2

Лексика

2.1

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)

2.2

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)

3.2

Основа слова

3.3

Состав неизменяемых слов (ознакомление)

3.4

Значение наиболее
(ознакомление)

4

употребляемых

суффиксов

изученных

частей

речи

Морфология

4.1

Части речи самостоятельные и служебные

4.2

Имя
существительное.
Склонение
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на -ов,
-ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение
изученного)

4.3

Несклоняемые имена существительные (ознакомление)

4.4

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение)

4.5

Склонение имен прилагательных во множественном числе

4.6

Местоимение. Личные местоимения (повторение)

4.7

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа

4.8

Склонение личных местоимений

4.9

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)

4.10

I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов

4.11

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи

4.12

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)

4.13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

4.14

Частица не, ее значение (повторение)

5

Синтаксис

5.1

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространенные и нераспространенные предложения (повторение изученного)

5.2

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами

5.3

Простое и сложное предложение (ознакомление)

5.4

Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)

6

Орфография и пунктуация

6.1

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)

6.3

Использование орфографического
написания слова

6.4

Безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов,

словаря

для

определения

(уточнения)

-ин, -ий)
6.5

Безударные падежные окончания имен прилагательных

6.6

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа

6.7

Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся

6.8

Безударные личные окончания глаголов

6.9

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

6.10

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)

6.11

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)

7

Развитие речи

7.1

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке

7.2

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи

7.3

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)

7.4

Сочинение как вид письменной работы

7.5

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации

7.6

Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Обучение грамоте
Слово и
1.1
5
предложение
1.2
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
1.4
Развитие речи
2
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения
1

1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

https://resh.edu.ru/subject/13/1/

о языке
2.2
Фонетика
2.3
Графика
Лексика и
2.4
морфология
2.5
Синтаксис
Орфография и
2.6
пунктуация
2.7
Развитие речи
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

4
4

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

12
5

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

14
10
50
7

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
1

157

2

0

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Общие сведения
о языке
Фонетика и
2
графика
3
Лексика
4
Состав слова
5
Морфология
6
Синтаксис
Орфография и
7
пунктуация
8
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

6
10
14
19
8

1

50

7

30
32

4

170

12

https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

0

3 КЛАСС
№
п/п

1
2

Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения о
языке
Фонетика и
графика

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1
2

3

Лексика

5

4

Состав слова

8

5

Морфология

43

1

1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК

6

Синтаксис

13

1

7

Орфография и
пунктуация

50

1

8

Развитие речи

30

1

18

5

170

10

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
0

4 КЛАСС
№
п/п

1
2

Наименование
разделов и тем
программы
Общие сведения о
языке
Фонетика и
графика

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

2

Лексика

5

1

4

Состав слова

5

1

5

Морфология

43

1

6

Синтаксис

18

1

7

Орфография и
пунктуация

50

1

8

Развитие речи

30

1

18

4

170

12

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

1

3

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

0

Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение"
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также
на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.

Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы
в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы
по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
"Литература", который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского языка 100
часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1
классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного
чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).

Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и
рак" и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака", сказки
В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление): чему посвящено, о
чем рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе
(на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой,
С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка - игровой народный фольклор. Загадка - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои произведений.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых
чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М.
Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и
других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев
"За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений).
Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков,
предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трех произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
"перевертыш событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея

фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская народная сказка "У страха глаза велики",
русская народная сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка "Снегурочка", сказки народов
России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает пейзажная лирика.
Отражение темы "Времена года" в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима
недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З.
Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение
понятия "главный герой"), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И.
Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л.
Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и
рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь", М.М.
Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В.
Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищенность в семье. Тема художественных произведений:

Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А.
Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать
героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке
и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание
книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;

контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история - важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому
и настоящему своей страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А.
Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я.
Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык
былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иван-царевич и
серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения А.С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди").
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора
как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор
сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год осенняя погода...",
"Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и
очки" и другие (по выбору).

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, ее выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет,
глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А.
Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырех
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос",
"Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские судьбы",
"Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время
и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двухтрех авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки),
Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н.
Носов "Веселая семейка" и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трех авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.

Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере ее
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не менее четырех,
например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников

Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О
Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2 - 3 сказки
по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях", "Няне",
"Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И. Хемницер
"Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не
менее трех). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя
как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок",
С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приемы создания художественного образа в лирике. Средства

выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над
полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский
"Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ (художественный
и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого "Детство". Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы"
(отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский
"Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Д. Свифт
"Приключения Гулливера" (отдельные главы), М. Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного

оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным
и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрывать
сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:

1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям
и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать свое отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отраженных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные
или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3

стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения
его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером
героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры

произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста
на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)

произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука" (авторы
В.Г. Горецкий и другие), "Литературное чтение. 1 - 4 класс (авторы Л.Ф. Климанова., В.Г. Горецкий,
М.В. Голованова и другие)
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь

Урок 2

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово

Урок 3

Моделирование состава предложения. Предложение и слово

Урок 4

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок 5

Различение слова и обозначаемого им предмета

Урок 6

Слово и слог. Как образуется слог

Урок 7

Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове

Урок 8

Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове

Урок 9

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова "Мой дом"

Урок 10 Гласные и согласные звуки
Урок 11 Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 12 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13 Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17 Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Урок 19 Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Урок 21 Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Урок 22

Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слогеслиянии

Урок 23 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Урок 24

Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"

Урок 25

Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в
слоге-слиянии

Урок 26

Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"

Урок 27 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']

Урок 28 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Урок 30 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']

Урок 34 Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']
Урок 35 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 36 Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']
Урок 37 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']

Урок 39

Проведение звукового анализа слов с буквами В, в

Урок 40

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]

Урок 41

Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е

Урок 42

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п']

Урок 43

Проведение звукового анализа слов с буквами П, п

Урок 44

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']

Урок 45

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']

Урок 46

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']

Урок 47

Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з

Урок 48

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].

Урок 49

Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]

Урок 50

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']

Урок 51

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] [т]

Урок 52

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Двойная роль букв Я, я

Урок 53

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например,
В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами

Урок 54

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']

Урок 55

Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].

Урок 56

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча - чу

Урок 57

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч

Урок 58

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.

Урок 59

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто "В школу".

Урок 60

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]

Урок 61

Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например,
М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"

Урок 62

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

Урок 63

Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши

Урок 64

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]

Урок 65

Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е

Урок 66

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й

Урок 67

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с азбукой"

Урок 68

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х

Урок 69

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]

Урок 70

Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали два
мужика..."

Урок 71

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]

Урок 72

Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например,
А.А. Блок "Зайчик"

Урок 73

Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]

Урок 74

Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов.
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р

Урок 75

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']

Урок 76

Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща, чу - щу

Урок 77

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]

Урок 78

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ

Урок 79

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания на примере сказки К.И.
Чуковского "Телефон"

Урок 80

Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто "Помощница",
"Зайка", "Игра в слова"

Урок 81

Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

Урок 82

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак "Ты эти
буквы заучи"

Урок 83

Резервный урок. Совершенствование
"Беспокойные соседки", "Познакомились"

Урок 84

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И.
Чуковского "Муха-Цокотуха"

Урок 85

Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На примере
произведений Е.И. Чарушина

Урок 86

Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова

Урок 87

Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

Урок 88

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская народная
сказка "Лисичка-сестричка и волк"

Урок 89

Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях

Урок 90

Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова

Урок 91

Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по содержанию
произведения

Урок 92

Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева "Когда
это бывает?"

Урок 93

Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации

Урок 94

Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля,
Кляксич и буква а

Урок 95

Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"

Урок 96

Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"

Урок 97

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е. Чарушина
"Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"

Урок 98

Отражение сюжета произведения в иллюстрациях

Урок 99

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок:
сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского "Петух и
собака"

навыка

чтения.

А.А.

Шибаев

Урок 100

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица

Урок 101 Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Урок 102 Игровой народный фольклор: потешки
Урок 103

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора замечать
необычное в окружающем мире

Урок 104

Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Мориц "Сто фантазий" и других

Урок 105

Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В.
Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"

Урок 106 Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Урок 107

Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил

Урок 108 Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года
Урок 109

Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса

Урок 110 Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок 111

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года.
Настроение, которое рождает стихотворение

Урок 112

Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине

Урок 113

Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение.

Урок 114 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Урок 115 Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Урок 118

Заголовок произведения,
Произведения о дружбе

его

значение

для

понимания

содержания.

Урок 117

Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На
примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"

Урок 118

Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три товарища",
Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"

Урок 119

Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"

Урок 120 Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Урок 121

Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я - лишний",
Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."

Урок 122

Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На
примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"

Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление любви
Урок 123 и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто "Мама", С.Я.
Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
Урок 124 родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина "Посидим
в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
Урок 125 ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева "За
что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
Урок 126

Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных.
Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных

Урок 127

Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"

Урок 128

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М. Пришвина "Еж" и других

Урок 129

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших:
бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А. Осеевой "Плохо"

Урок 130

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание герояживотного

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий.
Урок 131 На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И. Сладкова "Лисица
и Еж"
Урок 132 Собаки - защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Учитывая особенности адаптационного периода, в сентябре-октябре на изучение предмета
«Литературное чтение» отводится 3 часа. Итого на изучение предмета за год – 124 часа. Несмотря на
сокращение часов, программа будет выполнена в полном объеме за счет резервных уроков.
2 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Резервный урок. Работа с детскими книгами:
художественная, справочная) (Час из резервных)

виды

книг

(учебная,

Урок 2

Произведения малых жанров фольклора

Урок 3

Пословицы как жанр фольклора

Урок 4

Характеристика особенностей народных песен

Урок 5

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки

Урок 6

Ритм и счет - основа построения считалок

Урок 7

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

Урок 8

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

Урок 9

Произведения устного народного творчества

Урок 10

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"

Урок 11

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"

Урок 12

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"

Урок 13

Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок
на примере сказки "Лиса и журавль"

Урок 14

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"

Урок 15

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере
русской народной сказки "Гуси-лебеди"

Урок 18

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры

Урок 17

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"

Урок 18

Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе"
Эстетическое восприятие явлений осенней природы

Урок 19

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору

Урок 20

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени

Урок 21

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"

Урок 22

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А.
Фета "Ласточки пропали..."

Урок 23

Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и других на
выбор

Урок 24

Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника"

Урок 25

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов

Урок 26

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней природы"

Урок 27

Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов

Урок 28

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание
темы Великой Отечественной войны

Урок 29

Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина" и
другие по выбору

Урок 30

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"

Урок 31

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему хлеб
всегда связан с трудом, жизнью и Родиной

Урок 32

Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения К.Г.
Паустовского "Мещерская сторона"

Урок 33

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его с
главной мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы
произведений о Родине

Урок 34

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

Урок 35

Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний вечер"

Урок 36

Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и "Приход
весны"

Урок 37

Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."

Урок 38

Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев

Урок 39

Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с фольклорными
(народными) сказками

Урок 40

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление
плана
произведения,
выделение
особенностей
языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С. Пушкина

Урок 41

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками

Урок 42

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь, Щука и
Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"

Урок 43

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)

Урок 44

Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")

Урок 45

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н. Толстого
"Правда всего дороже", "Отец и сыновья"

Урок 46

Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея).
Л.Н. Толстой "Филиппок"

Урок 47

Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших": составление
аннотации

Урок 48

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...". Сравнение
героев стихотворения, небылицы и сказки

Урок 49

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова "Кошкин
щенок" и других на выбор

Урок 50

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на
примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"

Урок 51

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина "Страшный
рассказ"

Урок 52

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"

Урок 53

Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным,
В.В. Бианки

Урок 54

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На
примере русской народной песни "Коровушка"

Урок 55

Характеристика героев-животных в фольклорных
Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор

Урок 56

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор

Урок 57

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору

Урок 58

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".

Урок 59

Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном
тексте

Урок 60

Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"

Урок 61

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме

Урок 62

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"

Урок 63

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою..."

Урок 64

Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"

Урок 65

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору,
например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"

Урок 66

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З.
Суриков "Детство"

Урок 67

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"

Урок 68

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по

(народных)

сказках.

выбору, например, Г.А. Скребицкого
Урок 69

Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам

Урок 70

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов

Урок 71

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"

Урок 72

Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской
народной сказки "Два мороза"

Урок 73

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"

Урок 74

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 75

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского "Мороз
Иванович"

Урок 76

Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"

Урок 77

Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский "Федорино горе"

Урок 78

Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"

Урок 79

Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"

Урок 80

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"

Урок 81

Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"

Урок 82

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например,
Н.Н. Носов "Живая шляпа"

Урок 83

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"

Урок 84

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка
поступков героя рассказа

Урок 85

Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о
детях.

Урок 86

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя". Разные
точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"

Урок 87

Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На
примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"

Урок 88

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"

Урок 89

Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"

Урок 90

Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу помни, а

зло забывай
Урок 91

Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А. Осеевой
"Почему"

Урок 92

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А.
Осеева "Почему"

Урок 93

Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"

Урок 94

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки

Урок 95

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного
творчества (фольклоре)

Урок 96

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)

Урок 97

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Составление плана текста

Урок 98

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Средства выразительности

Урок 99

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете

Урок 100

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...": выделение
средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"

Урок 101 Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Урок 102

Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения
Урок 103 писателей. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий "Весенняя
песня"
Урок 104

Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений

Урок 105

Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской "Одуванчик" и
М.М. Пришвина "Золотой луг"

Урок 106 Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Урок 107

Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по изученным
текстам

Урок 108

Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"

Урок 109

Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях композиторов.
Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.

Урок 110

Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный
рисунок

Урок 111 Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева

"Песня матери": любовь и переживание матери
Урок 112

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три дочери"

Урок 113 Международный женский день - тема художественных произведений
Урок 114

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"

Урок 115

Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют" и С.А.
Васильева "Белая береза"

Урок 118 Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
Урок 117

Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг на
основе тематической картотеки

Урок 118

Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На
произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"

Урок 119

Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На примере
произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"

Урок 120

Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Успенского "Чебурашка"

Урок 121

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"

Урок 122

Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"

примере

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору,
Урок 123 например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и русская
народная сказка "Вершки и корешки"
Урок 124 Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
Урок 125

Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление плана
произведения

Урок 126

Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники": соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок

Урок 127

Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки

Урок 128 Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 129 Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 130

Х.-К. Андерсен - известный
произведениями. Сказка "Огниво"

Урок 131

Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного
стручка" и других его сказок на выбор

Урок 132 Тематическое

повторение

по

писатель-сказочник.

итогам

раздела

Знакомство

"Зарубежные

с

его

писатели-

сказочники"
Урок 133 Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок 134

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков "Лучший друг"

Урок 135 Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок 136

Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее
чтение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13

3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

В мире книг. Книга как особый вид искусства

Урок 2

Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами

Урок 3

Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности

Урок 4

Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

Урок 5

Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных,
бытовые)

Урок 6

Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения

Урок 7

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи Муромца

Урок 8

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен

Урок 9

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"

Урок 10

Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка"

Урок 11

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана.
На примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"

Урок 12

Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)

Урок 13

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной

сказки "Иван-царевич и серый волк"
Урок 14

Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка "Сивка-бурка"

Урок 15

Пословицы народов России

Урок 18

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...

Урок 17

Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок

Урок 18

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное
творчество)"

Урок 19

Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов

Урок 20

Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их место
и представление в современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"

Урок 21

Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на
примере былин)

Урок 22

Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX - XX
вв.

Урок 23

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение)
в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.

Урок 24

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной...", "Листья"

Урок 25

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"

Урок 26

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения

Урок 27

Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот поет,
глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин "Встреча зимы"

Урок 28

Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"

Урок 29

Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
"Железная дорога" (отрывок)

Урок 30

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
(отрывок)

Урок 31

Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер бушует над
бором..."

Урок 32

Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор

Урок 33

А.С. Пушкин - великий русский поэт

Урок 34

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм

Урок 35

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 36

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета

Урок 37

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"

Урок 38

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 39

Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина

Урок 40

Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки
А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 41

Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)

Урок 42

Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"

Урок 43

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 44

И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях

Урок 45

Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки

Урок 46

Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен

Урок 47

Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка

Урок 48

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж

Урок 49

Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни,
быль

Урок 50

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и рассказарассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и других

Урок 51

Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого "Акула"

Урок 52

Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"

Урок 53

Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н. Толстого
"Лебеди" и "Зайцы"

Урок 54

Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные

эпизоды, составление плана
Урок 55

Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по
выбору

Урок 56

Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере
были "Прыжок" Л.Н. Толстого

Урок 57

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого

Урок 58

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"

Урок 59

Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление
аннотации

Урок 60

Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."

Урок 61

Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница":
анализ сюжета, композиции

Урок 62

Осознание главной
путешественница"

Урок 63

Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница", Д.Н.
Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."

Урок 64

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору

Урок 65

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

Урок 66

Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького "Случай с
Евсейкой"

Урок 67

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Черного "Воробей"

Урок 68

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"

Урок 69

Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина": роль и
особенности заголовка

Урок 70

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину значит знать ее историю

Урок 71

Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения
С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения

Урок 72

Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине

Урок 73

Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору,
например, И.С. Никитин "Встреча зимы"

Урок 74

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество":

мысли

(идеи)

сказки

В.М.

Гаршина

"Лягушка-

чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны
Урок 75

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"

Урок 76

Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"

Урок 77

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"

Урок 78

Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза",
"Черемуха" и другие

Урок 79

Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства выразительности в
произведении

Урок 80

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва

Урок 81

Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова "Листопадничек"

Урок 82

Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок 83

Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой

Урок 84

Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей

Урок 85

Осознание понятий верность и преданность животных

Урок 86

Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"

Урок 87

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"

Урок 88

Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере рассказа
В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"

Урок 89

Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"

Урок 90

Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"

Урок 91

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана

Урок 92

Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея)
рассказа "Барсучий нос"

Урок 93

Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
композиции, составление плана рассказа

Урок 94

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С.
Житкова "Про обезьяну"

Урок 95

Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"

Урок 96

Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном
отношении человека к животным к природе родного края

Урок 97

Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и
животных"

Урок 98

Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях
наших меньших" по изученным произведениям

Урок 99

Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза днем", "Голос
в лесу"

Урок 100

Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения
И.А. Бунина "Первый снег"

Урок 101

Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина "Зимний день"

Урок 102 Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Урок 103

Тематическое повторение по итогам раздела
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."

"Картины

природы

в

Урок 104

Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.

Урок 105 Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок 106 Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок 107

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере
произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"

Урок 108

Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других
авторов на выбор

Урок 109

Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда"
(отрывки)

Урок 110

Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

Урок 111

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения
А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
Урок 112 стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на
земле"
Урок 113

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи).
На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"

Урок 114

Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов "Цветок
на земле"

Урок 115

Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на
выбор

Урок 118

Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на
выбор

Урок 117 Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Урок 118

Средства
выразительности
текста
юмористического
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского

содержания:

Урок 119 Составление юмористического рассказа
Урок 120

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений

Урок 121 Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок 122 Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Урок 123 Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 124

Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других

Урок 125 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Урок 126

Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на
примере сказки "Гадкий утенок"

Урок 127

Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"

Урок 128

Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 129

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 130

Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей.
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

Урок 131

Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных.
На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

Урок 132 Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
Урок 133

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений

Урок 134

Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со
стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"

Урок 135 Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 136

Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного
списка и тематического каталога

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13

4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)

Урок 2

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,
музыкальном, обрядовом (календарном)

Урок 3

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал.
На примере былины "Ильины три поездочки"

Урок 4

Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три поездочки"

Урок 5

Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

Урок 6

Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М. Васнецова

Урок 7

Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда".
Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"

Урок 8

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Волшебное кольцо"

Урок 9

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое
побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На примере
Жития Сергия Радонежского

Урок 10

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные

Урок 11

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами
обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"

Урок 12

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов мира

Урок 13

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов
России и мира

Урок 14

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная мудрость"

Урок 15

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Урок 18

Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"

Урок 17

Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина". Написание аннотации к
книгам на выставке

Урок 18

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения "Няне"

Урок 19

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения

Урок 20

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его произведениях

Урок 21

Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана "Вечерний звон"

Урок 22

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях": сюжет произведения

Урок 23

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"

Урок 24

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

Урок 25

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"

Урок 26

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)

Урок 27

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 28

Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции
стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"

Урок 29

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика средств
художественной выразительности

Урок 30

Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе

Урок 31

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва, Москва!...
Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение

Урок 32

Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя

Урок 33

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками
из повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 34

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 35

Анализ
художественных
рассказов
Л.Н.
Толстого.
Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков из
повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана

Урок 36

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"

Урок 37

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей

Урок 38

Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого"

Урок 39

Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)

Урок 40

Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 41

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 42

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 43

Осознание ценности чтения для учебы и жизни

Урок 44

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа

Урок 45

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
произведений

Урок 46

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка": приемы
создания художественного образа

Урок 47

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и Ф.И.
Тютчева "Как неожиданно и ярко"

Урок 48

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь" и
других его стихотворений

Урок 49

Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."

Урок 50

Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении

Урок 51

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В синем небе
плывут над полями..." и другие на выбор

Урок 52

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."

Урок 53

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"

Урок 54

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта.
На примере стихотворения "Камыши"

Урок 55

Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна поэзия
современному человеку"

Урок 56

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"

Урок 57

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
лирических произведений

Урок 58

Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)

Урок 59

Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф. Одоевского
"Городок в табакерке"

Урок 60

Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"

Урок 61

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова
"Серебряное копытце"

Урок 62

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова

Урок 63

Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и построение
(композиция) сказки

Урок 64

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"

Урок 65

Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция,
герои)

Урок 66

Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек".
Сочинение по сказке

Урок 67

Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная сказка"

Урок 68

Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических
произведений

Урок 69

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других авторов
на выбор

Урок 70

Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На
примере экранизации "Сказки о потерянном времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)

Урок 71

Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю. Драгунского

Урок 72

Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания
юмористического содержания

Урок 73

Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На
примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Урок 74

Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к
постановке в театре?

Урок 75

Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера
героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Урок 76

Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"

Урок 77

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и
жанровые особенности

Урок 78

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"

Урок 79

Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа
Л.Д. Каминского "Автопортрет"

Урок 80

Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки",
"Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории

Урок 81

Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С.
Житкова "Как я ловил человечков"

Урок 82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Урок 83

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Урок 84

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке"

Урок 85

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"

Урок 86

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы"
(отдельные главы): основные события сюжета

Урок 87

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство Темы"
(отдельне главы)

Урок 88

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)

Урок 89

Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой
"Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."

Урок 90

Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На
примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"

Урок 91

Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина

Урок 92

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для детей"

Урок 93

Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего запомнился"

Урок 94

Книга как источник информации. Виды информации в книге

Урок 95

Человек и животные - тема многих произведений писателей

Урок 96

Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг

Урок 97

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На
примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"

Урок 98

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края

Урок 99

Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа
В.П. Астафьева "Весенний остров"

Урок 100

Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева "Капалуха" и
стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"

Урок 101 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок 102

М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М. Пришвина
"Выскочка"

Урок 103

Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького "Воробьишка"

Урок 104

Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"

Урок 105

Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П. Астафьева
"Стрижонок Скрип"

Урок 106

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных и
родной природе"

Урок 107 Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и ее

истории": типы
самостоятельно

книг

(изданий).

Презентация

книги,

прочитанной

Урок 108 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 109

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.

Урок 110 Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Урок 111

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине большой и
малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

Урок 112 Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Урок 113

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне

Урок 114

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны

Урок 115

Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф.Н. Глинки

Урок 118

Составление устного
произведениям

Урок 117

Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические страницы
истории"

Урок 118

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России

Урок 119

Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
композиции

Урок 120

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические

рассказа

"Защитник

Отечества"

по

изученным

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
Урок 121 Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого
"Стрекоза и муравьи"
Урок 122

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А.
Крылова "Мартышка и очки"

Урок 123 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 124 Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок 125

Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта (отдельные
главы)

Урок 126

Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта
(отдельные главы)

Урок 127

Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана.
Х.К. Андерсен "Русалочка"

Урок 128

Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
Андерсен "Дикие лебеди"

Урок 129 Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные главы)
Урок 130

Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
главы): средства создания комического. Написание отзыва

Урок 131 Книги зарубежных писателей
Урок 132 Работа со словарем: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд
Урок 133 детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие авторы детских
журналов
Урок 134 Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок 135 Книги о приключениях и фантастике
Урок 136

Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
литературному чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития

1.2

находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года

1.5

различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)

1.7

понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря

1.9

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста

1.10

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения

1.12

составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму

1.13

сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырех произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)

2

Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой

"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища",
А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3

Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин
"Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)

8

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица,
загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1.1

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и

стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)

1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)

1.8

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении

1.10

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста

1.12

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений)

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы

1.18

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу для получения дополнительной

информации в соответствии с учебной задачей

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество).

2.1

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)

2.2

Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето)
в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.
Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие

4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой
"Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных",
В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто
"Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и
другие (по выбору)

5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка",
А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки,
сказки

6.2

Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ",
С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)

6.3

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по
выбору)

7

Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей
и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья",
А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для
детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).

8

Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие
(по выбору)

9

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к

учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России
1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.18

сочинять тексты, используя аналогии,
продолжение прочитанного произведения

иллюстрации, придумывать

1.17

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.18

использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в
федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по
выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России

2.2

Книги и словари, созданные В.И. Далем

2.3

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)

2.4

Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле.

2.5

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и
другие (по выбору)

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")

4

Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие
(по выбору)

5

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин

"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А.
Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие

7

Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)

8

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)

9

Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)

10

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору).

11

Зарубежная литература

11.1

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения
двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)

11.2

Рассказы зарубежных писателей о животных

11.3

Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский,
Б.В. Заходер

12

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

результата
1.1

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание

произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста

1.12

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений)

1.18

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине

1.1

Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П.
Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)

1.3

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева)

1.4

Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3
произведения по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы

2.2

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки по
выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)

2.5

Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2
по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3
произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях". Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков и
другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и
другие

6

Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.

7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору).

В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки)
и другие (по выбору).
8

Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору)

9

Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие

11

Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие

12

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.

13

Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер"
(отдельные главы) и другие (по выбору).

14

Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение,
эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
1.2
Фонетика
4
1.3
Чтение
72
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
6
литературная
(авторская)
Произведения о
2.2
9
детях и для детей
Произведения о
2.3
6
родной природе
Устное народное
2.4
творчество — малые
4
фольклорные жанры
Произведения о
2.5
братьях наших
7
меньших
Произведения о
2.6
3
маме
Фольклорные и
авторские
2.7
4
произведения о
чудесах и фантазии
Библиографическая
2.8
культура (работа с
1
детской книгой)
Итого по разделу
40
Резервное время
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
128
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/

1

https://resh.edu.ru/subject/32/1/

https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/

https://resh.edu.ru/subject/32/1/

https://resh.edu.ru/subject/32/1/
https://resh.edu.ru/subject/32/1/

https://resh.edu.ru/subject/32/1/

1
2

0

2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3

Наименование
разделов и тем
программы
О нашей Родине
Фольклор (устное
народное
творчество)
Звуки и краски
родной природы в

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
6

1

18

1

8

1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

разные времена года
(осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски
родной природы в
6
разные времена года
(зима)
О братьях наших
7
меньших
Звуки и краски
родной природы в
8
разные времена года
(весна и лето)
О наших близких, о
9
семье
Зарубежная
10
литература
Библиографическая
культура (работа с
11
детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

12
12

1

12

1

18

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

18

1

13

1

11

1

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

2

8

1

136

10

0

3 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Наименование
разделов и тем
программы
О Родине и её истории
Фольклор (устное
народное творчество)
Творчество
И.А.Крылова
Творчество
А.С.Пушкина
Картины природы в
произведениях поэтов
и писателей ХIХ века
Творчество
Л.Н.Толстого
Литературная сказка
Картины природы в
произведениях поэтов
и писателей XX века
Произведения о

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК

6
18

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

8
10

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

4
9

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

9

https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

1

18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

взаимоотношениях
человека и животных
10

Произведения о детях

Юмористические
произведения
Зарубежная
12
литература
Библиографическая
культура (работа с
13
детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11

https://m.edsoo.ru/7f411a40

18

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

6
10

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

1

136

9

0

4 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10

Наименование
разделов и тем
программы
О Родине, героические
страницы истории
Фольклор (устное
народное творчество)
Творчество
И.А.Крылова
Творчество
А.С.Пушкина
Творчество М.Ю.
Лермонтова
Литературная сказка
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н.
Толстого
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения о
животных и родной
природе

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

12

1

11

1

1

1

1

Пьеса

5

13

Юмористические
произведения

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

12

https://m.edsoo.ru/7f412cec

https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

13

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

12

Произведения о детях

https://m.edsoo.ru/7f412cec

https://m.edsoo.ru/7f412cec

6

11

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

7
7

https://m.edsoo.ru/7f412cec

https://m.edsoo.ru/7f412cec

4
9

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

4
12

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Зарубежная
литература
Библиографическая
культура (работа с
15
детской книгой и
справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f412cec

13

1

136

8

0

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык" ") (далее
соответственно - программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета "Иностранный язык" на уровне начального
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остается возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придает особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и

аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учетом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету "Иностранный язык".
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка, - 204
часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68
часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего "я".
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.

Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (thereis/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звуко-буквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звуко-буквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't),
существительных в притяжательном падеже (Ann's).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения.
Предложения с начальным It (It's a redball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there four pens on the
table? - Yes, there are./No, there aren't. How many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
(They
live
in
the
country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? Yes, it is./No, it isn't.).
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan'tswim. I don'tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No, I haven't. What have you got?).
Модальныйглагол can: длявыраженияумения (I can play tennis.) иотсутствияумения (I can't play
chess.); дляполученияразрешения (Can I go out?).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространенные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book books; a man - men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1 - 12).

Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего "я".
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух текста с использованием иллюстраций и

языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r"
(thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического

содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don'ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I'd like to ... (I'd like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann's dress, children's toys, boys'
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных
и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? - Yes, I'vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5
o'clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего "я".
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).

Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном

тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r"
(thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и

синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, PresentContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I'llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при

поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (английский) язык" предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой

информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространенные и распространенные простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There + tobe
в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (Hespeaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I wanttodance. Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой tobe в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'mDima, I'meight. I'mfine. I'msorry. It's... Isit.? What's...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot
(I'vegot ... Haveyougot ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't для
выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I can'tride а bike.); can для получения
разрешения (Can I goout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенный, определенный и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространенные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1 - 12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объемом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста/текстов для чтения - до 130 слов).

Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don'ttalk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в
Past Simple Tense (Therewas a bridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
tolike/enjoydoingsomething;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'dliketo...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в
Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоимения some/any
в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13 100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1 - 30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We
wentto Moscow lastyear.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в

выражениях at 4 o'clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое отношение к
предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз;
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до
1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста/текстов для чтения - до 180 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную
в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем сообщения до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:

читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (toplay - a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести

диалог

этикетного

характера

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2

1.1.2
1.1.2.1

1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее
3 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слова, вопросов
Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 40 секунд)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80
слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днем рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности

и фонетически корректно их озвучивать
2.1.2

Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их
от букв

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)

2.2.2

Правильно писать изученные слова

2.2.3

Заполнять пропуски словами; дописывать предложения

2.2.4

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной
на первом году обучения

2.3.2

Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной
нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + tobe в Present Simple Tense

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (Hespeaks English.)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I wanttodance. Shecanskatewell.)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой tobe в Present Simple Tense в составе таких фраз, как

речи

I'mDima, I'meight. I' fine. I'msorry. It's ... Isit? What's ...?
2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Comein,
please.)

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию havegot (I'vegot... Haveyougot...)

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
can/can't для выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I
can'tride a bike.); can для получения разрешения (Can I goout?)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи)

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения (a pen pens; a man - men)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this–these

2.4.17

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, howmany

2.4.19

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in,
on, near, under

2.4.20

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
при однородных членах

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации, сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций
и языковой догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,

построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4

Письмо

1.4.1

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)

1.4.2

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с
днем рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "r" (thereis/thereare)

2.1.3

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах

2.2.2

Правильное написание изученных слов

2.2.3

Правильная расстановка знаков препинания:
восклицательного знаков в конце предложения

2.2.4

Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't,
doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже (Ann's)

2.3

Лексическая сторона речи

точки,

вопросительного

и

2.3.1

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса

2.3.2

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Предложения с начальным It (It's a redball.)

2.4.4

Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on
the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't. How many
pens are there on the table? - There are four pens.)

2.4.5

Предложения с простым глагольным сказуемым (Theyliveinthecountry.),
составным именным сказуемым (The boxissmall.) и составным глагольным
сказуемым (I liketoplaywithmycat. Shecanplaythepiano.)

2.4.6

Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)

2.4.7

Предложения
с
don'tlikeporridge.)

2.4.8

Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.)

2.4.9

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.10

Глагольнаяконструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a
cat? - Yes, I have./No, I haven't. What haveyougot?)

2.4.11

Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия
умения (I can'tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?)

2.4.12

Определенный,
неопределенный
и
нулевой
артикли
существительными (наиболее распространенные случаи)

2.4.13

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men)

2.4.14

Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they)

2.4.15

Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.18

Указательные местоимения (this - these)

краткими

глагольными

формами

(Shecan'tswim.

с

I

именами

2.4.17

Количественные числительные (1 - 12)

2.4.18

Вопросительныеслова (who, what, how, where, how many)

2.4.19

Предлогиместа (in, on, near, under)

2.4.20

Союзы and и but (с однородными членами)
Социокультурные знания и умения

3
3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)

3.2

Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц

3.3

Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
Компенсаторные умения

4
4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда

Б

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день

В

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.2

Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объем монологического высказывания - не
менее 4 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и
без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 130 слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.3

Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)

2.1.2

Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (football, snowman)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don'ttalk, please.)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + tobe в Past Simple Tense (Therewas a bridgeacrosstheriver.
Thereweremountainsinthesouth.)

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I'dliketo...

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsmth

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lotof)

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that–those

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We wentto Moscow lastyear)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
nextto, infrontof, behind

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени
at, in, on в выражениях at 4 o'clock, inthemorning, onMonday

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление, извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответ на вопросы собеседника

1.1.1.3

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций

1.1.2.3

Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций
и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r" (thereis/thereare)

2.1.3

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей

2.1.7

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания:
восклицательного знаков в конце предложения

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже

2.3

Лексическая сторона речи

точки,

вопросительного

и

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)

2.3.3

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.)

2.4.2

Побудительные предложения в отрицательной форме (Don'ttalk, please.)

2.4.3

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях

2.4.4

Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)

2.4.5

Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)

2.4.6

Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case: Ann's dress, children's
toys, boys' books)

2.4.7

Слова, выражающие количество, с
существительными (much/many/a lotof)

2.4.8

Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)

2.4.9

Указательные местоимения (this - these; that - those)

2.4.10

Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Haveyougotanyfriends? - Yes, I'vegotsome.)

2.4.11

Наречия частотности (usually, often)

2.4.12

Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)

2.4.13

Вопросительные слова (when, whose, why)

2.4.14

Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
ввыражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)

3

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством

3.2

Знание

произведений

детского

фольклора

(рифмовок,

стихов,

песенок),

персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)

3.3

Компенсаторные умения

4
4.1

Использование при чтении
контекстуальной, догадки

и

аудировании

языковой,

в

том

числе

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.4

Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки,
фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объеме не
менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объем монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)

1.1.2.2

Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать свое отношение к предмету речи

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз

1.1.2.4

Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объеме не менее 4 - 5 фраз

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста (текстов) для чтения - до 180 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объем текста (текстов) для чтения - до 180 слов)

1.3.4

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка

1.3.5

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий

1.4.3

Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объем сообщения - до 50 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.2

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (blackboard)

2.3.4

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования - конверсии
(toplay - a play)

2.4
2.4.1

Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, PresentContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
tobegoingto и Future Simple Tense для выражения будущего действия

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
must и haveto

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good-better
- (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.3

Знать некоторых литературных персонажей

3.4

Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)

3.5

Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение

фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3

1.1.2

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.3

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.5

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.4

Прогнозирование содержания текста по заголовку

1.3.5

Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации

1.4

Письмо

1.4.1

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной) задачей

1.4.2

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка

1.4.3

Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.4

Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее "r" (thereis/thereare)

2.1.2

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.3

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии

2.1.4

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.5

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления

2.1.6

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в

притяжательном падеже (Possessive Case)
2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)

2.3.3

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - конверсии (toplay - a play)

2.3.4

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Глаголы в Present/Past Simple Tense, PresentContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях

2.4.2

Модальные глаголы must и haveto

2.4.3

Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'llhelpyou.)

2.4.4

Отрицательное местоимение no

2.4.5

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Наречия времени

2.4.7

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия
стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных
флагов, основные достопримечательности)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)

4.2

Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий

4.3

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка

4.4

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Раздел 1. Мир моего «я»
Приветствие\знакомст
1.1
во

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

3

1.2

Моя семья

13

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

5

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Мой любимый цвет,
2.1
игрушка

27

2.2

Любимые занятия

2

2.3

Мой питомец

3

7

1

1

Практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/

https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/

2.4

Выходной день

3

2.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня

2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/

1

17

3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

3.3

Моя малая родина
(город, село)

6

3.4

Обобщение и контроль

2

https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/

1

Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной
страны и страны/стран
4.1
2
изучаемого языка; их
столиц
Произведения
4.2
1
детского фольклора
Литературные
4.3
персонажи детских
5
книг
Праздники родной
4.4
страны и страны/стран
2
изучаемого языка
4.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
5
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/11/
2/

https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/
https://resh.edu.ru/subject/11/
2/

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Контрольные
работы

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок
дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений

15

2.1

Любимая игрушка, игра

3

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира,
3.1
дом)

4

3.3

Мои друзья

2

3.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

3

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
4.1
столицы,
6
достопримечательности
и интересные факты
Произведения детского
фольклора и
4.2
литературные
1
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3
страны и стран
2
изучаемого языка
Обобщение и контроль

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f411518

https://m.edsoo.ru/7f411518

2

3.6

4.4

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

4

Моя школа

Моя малая родина
(город, село)
Дикие и домашние
животные

https://m.edsoo.ru/7f411518

23

3.2

3.4

Библиотека ЦОК

2
11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

3

1.2

Мой день рождения

3

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности)

3

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений

15

2.1

Любимая игрушка, игра

1

2.2

Мой питомец

2

2.3
2.4

Любимые занятия.
Занятия спортом
Любимая
сказка/история/рассказ

https://m.edsoo.ru/7f412652

1

3

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

2

https://m.edsoo.ru/7f412652
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

3

Выходной день

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

4

2.5

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира,
3.1
дом), предметы мебели
и интерьера
Моя школа, любимые
3.2
учебные предметы
Мои друзья, их
3.3
внешность и черты
характера

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

17

2
4
2

3.4

Моя малая родина

3

3.5

Путешествия

2

3.6

Дикие и домашние

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

3.7

животные
Погода. Времена года
(месяцы)

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

2

3.8

Покупки

2

3.9

Обобщение и контроль

2

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого языка,
4.1
основные
4
достопримечательности
и интересные факты
Произведения детского
фольклора.
4.2
Литературные
5
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3
страны и стран
2
изучаемого языка
4.4

Обобщение и контроль

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412652

13
68

5

0

Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений ("часть - целое",
"больше - меньше", "равно - неравно", "порядок"), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,

воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинножения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчеты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретенные обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приемы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают в первую очередь предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1 классе - 132 часа
(4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в
4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Учитывая особенности адаптационного периода, в сентябре-октябре на изучение предмета
«Математики» отводится 3 часа. Итого на изучение предмета за год – 124 часа. Несмотря на
сокращение часов, программа будет выполнена в полном объеме за счет оптимизации программного
материала. Направления оптимизации для уроков математики включают сокращение подготовки к
изучению нового материала, опору на предшкольную подготовку и реализуется в формах, отличных
от урока. Содержание, имеющее практический характер, будет осваиваться учеником в формах,
отличных от обычного урока.
Содержание

Форма работы

Характеристики
объекта,
группы Прогулка,
экскурсия
(сбор
природного
объектов (количество, форма, размер)
материала, изготовление поделок). Игры на
школьной спортивной площадке (со счетом,
использованием математической терминологии круг, прямоугольная форма и др.)
Установление
пространственных Экскурсия по школе, составление маршрутов.
отношений, ориентировка на плоскости Обсуждение устройства пришкольного участка
листа, парты, доски
Сравнение без измерения: выше - ниже,
шире - уже, длиннее - короче; длиннее,
короче,
одинаковые
по
длине.
Сравнение
геометрических
фигур:
общее, различное

Работа с наглядными пособиями, обсуждения и
практические действия во время прогулки
(сравнение размеров доступных объектов на глаз,
прикладыванием, с помощью выбранной мерки),
экскурсия в кабинет математики (знакомство с
измерительными
инструментами,

пространственными фигурами и др.)
Конструирование целого из
(чисел, геометрических фигур)

частей Игры в кабинете (конструктор, Танграм и
другие), сюжетно-ролевые и дидактические игры
под руководством педагога

Установление
и
продолжение Игры в кабинете (например, с использованием
закономерности в ряду заданных игрального кубика, ранжирование наглядного
объектов: ее обнаружение, продолжение материала), игры во время прогулки
ряда
Работа с таблицей

Чтение и составление графика
календаря или дневника природы

дежурств,

С целью предупреждения затруднений в освоении математики, предлагается также обязательное
проведение устной работы на математическом содержании (устный счет - количественный и
порядковый, работа с составом числа, математической терминологией - названия геометрических
форм, описание хода сравнения, измерения с помощью выбранной мерки).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: "Числа и
величины", "Арифметические действия", "Текстовые задачи", "Пространственные отношения и
геометрические фигуры", "Математическая информация".
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток. Счет предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и ее измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между".
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-, трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных

действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы времени - час,
минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение или уменьшение величины на
несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного - двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов "каждый", "все".
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажерами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть - целое, больше - меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть

познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов "каждый", "все".
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью
часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
"тяжелее-легче на...", "тяжелее-легче в...".
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения "дороже-дешевле на...",
"дороже-дешевле в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения "быстрее-медленнее на...",
"быстрее-медленнее в...". Соотношение "начало, окончание, продолжительность события" в
практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).

Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений ("больше-меньше
на...", "больше-меньше в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчет времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками "если..., то...", "поэтому", "значит".
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать прием вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;

устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения "больше-меньше на...", "больше-меньше в...", "равно";
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии
с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчетами;
выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчиненного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ, представление на

модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объем работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины
по ее доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение,
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух - трех прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать ее в высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, прием вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определенной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической

задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и покупки, приближенная оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчет и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть

познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами ("часть-целое",
"причина-следствие", протяженность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);

оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например,
в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров
и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно)
без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение "длиннее-короче", "вышениже", "шире-уже";
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: "слева-справа", "спереди-сзади", между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
"больше или меньше на";
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять
его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или

угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все", "каждый";
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку
или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в пределах
1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность
события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на или в";
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: "все",
"некоторые", "и", "каждый", "если..., то...";
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;

извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах
1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2 - 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объемом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и
оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
(пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,

представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема)
в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать
число и цифру

1.2

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта

1.3


находить числа, большие
или меньшие данного числа на заданное число

1.4

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток

1.5

называть и различать компоненты действий сложения и вычитания

1.6

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос)

1.7

сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (см, дм)

1.8

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок

1.9

устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди сзади", "между"

1.10

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения

1.11

группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни

1.12

различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или
данные из таблицы

1.13

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)

1.14

распределять объекты на две группы по заданному основанию

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины

1.1

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0

1.2

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

1.3

Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними

2

Арифметические действия

2.1

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания

2.2

Вычитание как действие, обратное сложению

3

Текстовые задачи

3.1

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче

3.2

Решение задач в одно действие

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"

4.2

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе
в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах

5

Математическая информация

5.1

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку

5.2

Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда

5.3

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения

5.4

Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)

5.5

Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования

требования
1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число в
пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)

1.2

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100

1.3

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
- устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения

1.4

называть и различать компоненты действий умножения, деления

1.5

находить неизвестный компонент сложения, вычитания

1.6

использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов

1.7

сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на"

1.8

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия или действий, записывать ответ

1.9

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник

1.10

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон

1.11

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить
длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата)

1.12

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами "все", "каждый"; проводить однодвухшаговые логические
рассуждения и делать выводы

1.13

находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)

1.14

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)

1.15

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке

1.18

сравнивать группы объектов (находить общее, различное)

1.17

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире

1.18

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ

1.19

составлять (дополнять) текстовую задачу

1.20

проверять правильность вычисления, измерения

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины

1.1

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства

1.2

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел

1.3

Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических
задач

2

Арифметические действия

2.1

Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100

2.2

Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления

2.3

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления

2.4

Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления

2.5

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания

2.6

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий)

3

Текстовые задачи

3.1

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи

3.2

Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение или
уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка

4
4.1

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник

4.2

Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
Математическая информация

5
5.1

Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов "каждый",
"все"

5.3

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице

5.4

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными

5.5

Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур

5.6

Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого программы начального общего образования
результата
1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000)

1.2

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия
умножения и деления с числами 0 и 1

1.3

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения

1.4

находить неизвестный компонент арифметического действия

1.5

использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события

1.6

сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на или в"

1.7

называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями

1.8

использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между
величинами

1.9

при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число

1.10

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления)

1.11

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части

1.12

сравнивать фигуры по площади

1.13

находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата)

1.14

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."

1.15

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок

1.18

классифицировать объекты по одному-двум признакам

1.17

извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы

1.18

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму

1.19

сравнивать математические
уникальное)

1.20

выбирать верное решение математической задачи

объекты

(находить

общее,

различное,

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины

1.1

Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел

1.2

Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче
на...", "тяжелее - легче в..."

1.3

Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле
в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации

1.4

Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее
в...". Соотношение "начало, окончание, продолжительность события" в
практической ситуации

1.5

Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине

1.6

Площадь. Сравнение объектов по площади

2

Арифметические действия

2.1

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение,
вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1

2.2

Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления

2.3

Переместительное,
вычислениях

2.4

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия

2.5

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий

2.6

Однородные величины: сложение и вычитание

3

сочетательное

свойства

сложения,

умножения

при

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом

3.2

Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."),
зависимостей ("купля-продажа", расчет времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)

3.3

Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата

3.4

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства

4.2

Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади

5

Математическая информация

5.1

Классификация объектов по двум признакам

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"

5.3

Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных
для решения учебных и практических задач

5.4

Формализованное описание последовательности действий

5.5

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа

1.2

находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз

1.3

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000)

1.4

вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий

1.5

выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора

1.6

находить долю величины, величину по ее доле

1.7

находить неизвестный компонент арифметического действия

1.8

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)

1.9

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы

1.10

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений

1.11

решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию

1.12

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе
с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения

1.13

различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса

1.14

Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость

1.15

выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов)

1.18

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример

1.17

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые)

1.18

классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам

1.19

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в
предметах повседневной жизни

1.20

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму

1.21

использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма

1.22

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение

1.23

выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины

1.1

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц,
в заданное число раз

1.2

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости

1.3

Единицы массы и соотношения между ними

1.4

Единицы времени, соотношения между ними

1.5

Единицы длины, площади,
единицами в пределах 100 000

1.6

Доля величины времени, массы, длины

2

вместимости,

скорости.

Соотношение

между

Арифметические действия

2.1

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление
на 10, 100, 1000

2.2

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора

2.3

Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента

2.4

Умножение и деление величины на однозначное число

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы,
купли-продажи, и решение соответствующих задач

3.2

Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по ее доле

3.3

Разные способы решения некоторых видов изученных задач

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Наглядные представления о симметрии

4.2

Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида

4.3

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников (квадратов)

4.4

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников
(квадратов)

5

Математическая информация

5.1

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач

5.2

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на

диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.3

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации

5.4

Алгоритмы решения учебных и практических задач

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
12
1
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
Длина. Измерение
1.4
6
длины
Итого по разделу
25
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
вычитание в
11
пределах 10
Сложение и
2.2
вычитание в
29
пределах 20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
18
Итого по разделу
18
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Пространственные
4.1
3
отношения
Геометрические
4.2
17
фигуры
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика
5.1
объекта, группы
8
объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
8
1
материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
124
2
0
ЧАСОВ ПО

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

https://resh.edu.ru/subject/12/1/

https://resh.edu.ru/subject/12/1/

https://resh.edu.ru/subject/12/1/

https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

https://resh.edu.ru/subject/12/1/

https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и
2.1
19
вычитание
Умножение и
2.2
25
деление
Арифметические
действия с
2.3
12
числами в
пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
11
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
10
фигуры
Геометрические
4.2
9
величины
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
14
информация
Итого по разделу
14
Повторение
9
1
пройденного материала
Итоговый контроль
(контрольные и
8
8
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
136
8
1
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

https://resh.edu.ru/subject/12/2/

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

10

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

[Библиотека ЦОК

1.2

Величины

[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

8

Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

Числовые
выражения
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с текстовой
3.1
задачей
2.2

3.2

Решение задач

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

40
7
47

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

12
11

Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
9
фигуры
Геометрические
4.2
13
величины
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
4
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
7
7
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
136
7
0
ПРОГРАММЕ

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

11

1.2

Величины

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

2.2

Числовые
выражения

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
Решение текстовых
3.1
20
задач
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Геометрические
4.1
12
фигуры
Геометрические
4.2
8
величины
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Математическая
5.1
15
информация
Итого по разделу
15
Повторение пройденного
14
2
материала
Итоговый контроль
(контрольные и
7
7
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
136
7
2
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО, и федеральной
рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне
начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения

окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и
познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
Учитывая особенности адаптационного периода, в сентябре-октябре на изучение предмета
«Окружающий мир» отводится 1 час. Итого на изучение предмета за год – 58 часов. Несмотря на
сокращение часов программа будет выполнена в полном объеме за счет резервных уроков и
проведения наблюдений, целевых прогулок и экскурсий в природу, в учреждения культуры и места
трудовой деятельности людей.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа.

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности)
и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах,
при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;

создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья", "Какие бывают
профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолета, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах,
в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного

движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом этики
общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времен года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края

(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее
берега, океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов
и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть "Интернет" (в
условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных

привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости
и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской Федерации";
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа

жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учетом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;

группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.

Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебник "Окружающий мир",
1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
1 класс
N урока

Тема урока

Количество
часов на
практическ

ие работы
Урок 1

Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными
помещениями

Урок 2

Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое Родина?

Урок 3

Наша Родина: от края и до края. Символы России

Урок 4

Народы России. Народов дружная семья

Урок 5

Путешествие по родному краю

Урок 6

Отражение в предметах декоративного искусства природных
условий жизни и традиций народов Российской Федерации

Урок 7

Столица России - Москва. Достопримечательности Москвы

Урок 8

Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?

Урок 9

Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой
природы: выделение различий

Урок 10

Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и
различия дикорастущих и культурных растений

Урок 11

Явления и объекты неживой природы

Урок 12

Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше
творчество

Урок 13

Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?

Урок 14

Части растения. Название, краткая характеристика значения для
жизни растения

Урок 15

Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое описание

Урок 18

Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)

Урок 17

Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание

Урок 18

Особенности лиственных растений: узнавание, краткое описание.
Лиственные растения нашего края

Урок 19

Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание.
Хвойные растения нашего края

Урок 20

Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных

Урок 21

Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида

Урок 22

Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание,
называние, краткое описание

Урок 23

Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов (сравнение,
краткое описание)

Урок 24

Мир

животных:

птицы

(узнавание,

называние).

1

Главная

особенность этой группы животных
Урок 25

Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места
обитания, способа питания

Урок 26

Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое
описание)

Урок 27

Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность этой
группы животных. Забота зверей о своих детенышах

Урок 28

Знакомься: электронные ресурсы школы

Урок 29

Ты - пешеход!

Урок 30

Знаки дорожного движения

Урок 31

Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о родном
крае: название. Моя малая родина

Урок 32

Культурные объекты родного края

Урок 33

Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни

Урок 34

Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
общество"

Урок 35

Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи

Урок 36

Значение природы в жизни людей

Урок 37

Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного
использования. Поведение в экстремальных ситуациях. Номера
телефонов экстренных служб

Урок 38

Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений

Урок 39

Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды как
способы определения состояния погоды

Урок 40

Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды в
разных условиях (в комнате, на улице)

Урок 41

Резервный урок. Откуда в снежках грязь?

Урок 42

Как живут растения?

Урок 43

Многообразие мира животных. Какие животные живут в нашем
регионе?

Урок 44

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью

Урок 45

Резервный урок. Откуда берется и куда девается мусор?

Урок 46

Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники. Правила
совместной деятельности

Урок 47

Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного труда,
отдыха

1

Урок 48

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой

Урок 49

Мир животных. Где живут белые медведи?

Урок 50

Мир животных. Где живут слоны?

Урок 51

Мир животных. Перелетные и зимующие птицы. Где зимуют
птицы?

Урок 52

Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде,
предметах быта, игрушках

Урок 53

Труд людей родного края

Урок 54

Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем

Урок 55

Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
природа"

Урок 56

Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?

Урок 57

Прогулки на природе. Правила поведения в природе

Урок 58

Зачем нужна вежливость?

Урок 59

Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в
режиме первоклассника

Урок 60

Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост и
развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за столом

Урок 61

Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой. Условия и правила закаливания

Урок 62

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной

Урок 63

Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?

Урок 64

Труд и быт людей в разные времена года

Урок 65

Кто заботится о домашних животных Профессии людей, которые
заботятся о животных. Мои домашние питомцы

Урок 66

Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация

Урок 2

Народы России. Родная страна

Количество
часов на
практическ
ие работы

Урок 3

Родной край, его природные достопримечательности. Город и село

Урок 4

Значимые события истории родного края. Исторические памятники,
старинные постройки. Природа и предметы, созданные человеком

Урок 5

Заповедники России (Остров Врангеля, Большой Арктический
заповедник). Охрана природы

Урок 6

Заповедники России

Урок 7

Заповедники России. Охрана природы

Урок 8

Народы Поволжья и других территорий Российской Федерации:
традиции, обычаи, праздники. Родной край, населенный пункт

Урок 9

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Где мы
живем?"

Урок 10

Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от
изменений в неживой природе. Неживая и живая природа. Явления
природы

Урок 11

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
осенью и зимой. Явления природы

Урок 12

Зачем человек трудится? Ценность
Профессии. Все профессии важны

Урок 13

Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити природы

Урок 14

Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание

Урок 15

Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система: планеты
(название, расположение от Солнца, краткая характеристика)

Урок 18

Как человек познает окружающую природу? Особенности разных
методов познания окружающего мира

Урок 17

Земля - живая планета Солнечной системы

Урок 18

Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли

Урок 19

Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние,
краткое описание). Какие бывают растения

Урок 20

Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных
деревьев: общее и различия

Урок 21

Многообразие животных родного края и разных территорий
России. Какие бывают животные

Урок 22

Мир животных: насекомые. Особенности внешнего
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 23

Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия жизни,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

труда

и

трудолюбия.

вида,

Урок 24

Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити. Впереди лето

Урок 25

Растения дикорастущие и культурные: общее и различия

Урок 26

Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся. Особенности
внешнего вида, условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание

Урок 27

Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий. Комнатные
растения

Урок 28

Многообразие животных. Дикие и домашние животные

Урок 29

Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности внешнего
вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 30

Отдельные представители растений Красной книги России
(включая представителей растительного мира региона): узнавание,
называние и описание

Урок 31

Отдельные представители животных Красной книги России
(включая представителей животного мира региона): узнавание,
называние и описание

Урок 32

Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране редких
растений и животных

Урок 33

Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника

Урок 34

Заповедники: значение для охраны природы

Урок 35

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Человек и
природа"

Урок 36

Мир профессий жителей нашего региона

Урок 37

Резервный урок. Из чего что сделано

Урок 38

Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край, его
культурные достопримечательности

Урок 39

Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности. Если хочешь быть здоров

Урок 40

Рациональное питание: количество приемов пищи и рацион
питания. Витамины и здоровье ребенка

Урок 41

Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение на
занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной
территории

Урок 42

Правила безопасного поведения в быту. Безопасное пользование
электроприборами, газовой плитой. Безопасность при разогреве
пищи. Номера телефонов экстренной помощи. Домашние опасности

Урок 43

Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения и

укрепления здоровья
Урок 44

Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на игровых
площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На
воде и в лесу. Опасные незнакомцы

Урок 45

Правила культурного поведения в общественных местах. Что такое
этикет

Урок 46

Подробнее о лесных опасностях

Урок 47

Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи.
Наша дружная семья

Урок 48

Главные правила взаимоотношений членов общества: доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению

Урок 49

Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья

Урок 50

Правила поведения при пользовании компьютером: посадка, время
отдыха, обязательность отдыха и другие

Урок 51

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта.
Мы - пассажиры

Урок 52

Знаки безопасности на общественном транспорте

Урок 53

Правила безопасного
безопасности в метро

Урок 54

Родословная. Родословное древо, история семьи. Предшествующие
поколения

1

Урок 55

Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа

1

Урок 56

Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа

1

Урок 57

Ориентирование на местности по местным природным признакам и
с использованием компаса. Практическая работа

1

Урок 58

Резервный урок. Формы земной поверхности

Урок 59

Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии
развития насекомого, земноводных

Урок 60

Москва - столица России. Герб Москвы

Урок 61

Достопримечательности Москвы: Большой театр, Московский
государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве

Урок 62

Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и
Красная площадь

Урок 63

Санкт-Петербург - северная столица.
Достопримечательности города

Урок 64

Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание

поведения

пассажира

метро.

Знаки

Урок 65

Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия жизни
(называние, краткое описание)

Урок 66

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
весной и летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди лето

Урок 67

Резервный урок. Древние кремлевские города: Нижний Новгород,
Псков, Смоленск. Города России

Урок 68

Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2 класса

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6

3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Безопасная информационная среда

Урок 2

Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты и эксперименты. Материки и океаны, части света: картины
природы

Урок 3

Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа

Урок 4

Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем

Урок 5

Искусственные природные сообщества, созданные человеком пруд, поле, парк, огород

Урок 6

Природные сообщества родного края - два - три примера на основе
наблюдения

Урок 7

Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа

Урок 8

Что такое общество?

Урок 9

Наша Родина - Российская Федерация Государственная символика
Российской Федерации. Уважение к государственным символам
России

Урок 10

Родной край - малая родина. Российская Федерация

Урок 11

Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло,
пища (среда обитания) - обобщение на основе результатов
наблюдений и работы с информацией

Урок 12

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры

Урок 13

Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых
веществ, жидкостей и газов

Количество
часов на
практическ
ие работы

Урок 14

Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар,
вода,
природный
газ):
узнавание,
называние,
краткая
характеристика

Урок 15

Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны,
человека. Охрана воздуха

Урок 18

Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической
работы

Урок 17

Распространение воды в природе: водоемы, реки. Круговорот воды
в природе

Урок 18

Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды

Урок 19

Почва, ее состав. Значение для живой природы

Урок 20

Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и
места обитания

Урок 21

Растения родного края: названия и краткая характеристика (на
основе наблюдения)

Урок 22

Растение как живой организм

Урок 23

Как растения размножаются?

Урок 24

Развитие растения от
практических работ)

Урок 25

Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений).
Бережное отношение человека к растениям

Урок 26

Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных

Урок 27

Особенности питания животных. Цепи питания

Урок 28

Размножение и развитие рыб, птиц, зверей

Урок 29

Роль животных в природе и жизни людей

Урок 30

Бережное отношение к животным - нравственная ценность людей.
Охрана животного мира в России

Урок 31

Животные родного
характеристика

Урок 32

Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие растений и
животных"

Урок 33

Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание

Урок 34

Общее представление о строении организма человека. Температура
тела, частота пульса как показатели здоровья человека

Урок 35

Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека

Урок 36

Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека

семени

края:

до

семени

узнавание,

(по

результатам

называние,

краткая

1

1

Урок 37

Пищеварительная система и ее роль в жизни человека

Урок 38

Дыхательная система и ее роль в жизни человека

Урок 39

Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека

Урок 40

Профилактика заболеваний. Роль
растущего организма

Урок 41

Роль
двигательной
динамических пауз

Урок 42

Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть природы.
Строение тела человека"

Урок 43

Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме

Урок 44

Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта.
Знаки безопасности

Урок 45

Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта

Урок 46

Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого
дома

Урок 47

Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в
социуме

Урок 48

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России

Урок 49

Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов

Урок 50

Полезные ископаемые - богатство земных недр

Урок 51

Полезные
ископаемые
родного
края:
характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона

Урок 52

Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности

Урок 53

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве

Урок 54

Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный
бюджет

Урок 55

Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи

Урок 56

Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи

Урок 57

Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, ПереславльЗалесский

Урок 58

Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль

Урок 59

Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)

активности:

закаливания
утренней

для

здоровья

гимнастики,

Урок 60

Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)

Урок 61

Памятники природы и культуры Китая (по выбору)

Урок 62

Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)

Урок 63

Уникальные памятники культуры России: Красная площадь,
Кремль

Урок 64

Уникальные памятники культуры России:
исторический центр Санкт-Петербурга

Урок 65

Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники
Великого Новгорода

Урок 66

Достопримечательности родного края: памятники природы и
культуры региона

Урок 67

Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина - Российская
Федерация"

Урок 68

Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
4 класс
N урока

Тема урока

Количеств
о часов на
практичес
кие работы

Урок 1

Как человек изучает окружающую природу?

Урок 2

Солнце - звезда

Урок 3

Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли

Урок 4

Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг
своей оси (практические работы с моделями и схемами)

1

Урок 5

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические работы с моделями и схемами). Общая
характеристика времен года

1

Урок 6

Историческое время. Что такое "лента времени"?

Урок 7

Экологические проблемы взаимодействия человека и природы

Урок 8

Всемирное культурное наследие России

Урок 9

Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России

Урок 10

Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом

Урок 11

Знакомство с Международной Красной книгой

Урок 12

Всемирное культурное наследие

Урок 13

Охрана историко-культурного наследия

Урок 14

О вредных для здоровья привычках

Урок 15

Правила цифровой грамотности при использовании сети Интернет

Урок 18

Планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
населенного пункта

Урок 17

Правила поведения в общественных местах: зонах
учреждениях культуры и торговых центрах

Урок 18

Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате. Дорожные
знаки

Урок 19

Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика, нахождение на карте)

Урок 20

Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)

Урок 21

Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные водоемы: океан,
море, озеро, болото. Примеры водоемов в России

Урок 22

Река как водный поток

Урок 23

Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте

Урок 24

Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи
в природной зоне

Урок 25

Характеристика природных зон России: тундра. Связи в природной
зоне

Урок 26

Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной
зоне

Урок 27

Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи в
природной зоне

Урок 28

Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи
в природной зоне

Урок 29

Формы земной поверхности (на примере родного края)

Урок 30

Водоемы и реки родного края

Урок 31

Использование рек и водоемов человеком
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов

Урок 32

Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных
ископаемых, флоры и фауны)

Урок 33

Искусственные
характеристика)

Урок 34

Резервный урок. Повторение по теме "Формы земной поверхности и
водоемы"

Урок 35

Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"

водоемы:

водохранилища,

отдыха,

(хозяйственная

пруды

(общая

Урок 36

Человек - творец культурных ценностей

Урок 37

Труд и быт людей в разные исторические времена

Урок 38

Резервный урок. Новое время

Урок 39

Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня

Урок 40

Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни

Урок 41

Города России. Древние города России. Страницы истории

Урок 42

Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества

Урок 43

Московское государство. Страницы общественной и культурной
жизни в Московском государстве

Урок 44

Образование и культура в Московском государстве

Урок 45

Страницы истории Российской империи. Петр I

Урок 46

Страницы Российской империи. Преобразования в культуре, науке,
быту

Урок 47

Образование в Российской империи

Урок 48

Развитие культуры в Российской империи Российская империя:
развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись, театр)

Урок 49

"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX в.

Урок 50

Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей

Урок 51

Страницы истории России XX в.

Урок 52

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как все начиналось

Урок 53

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные сражения

Урок 54

Все для фронта - все для победы

Урок 55

Взятие Берлина. Парад Победы

Урок 56

Мы живем в Российской Федерации

Урок 57

Государственное устройство Российской Федерации (общее
представление). Конституция Российской Федерации. Президент
Российской Федерации. Политико-административная карта России

Урок 58

Родной край. Знаменитые люди родного края

Урок 59

Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение

Урок 60

Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права
ребенка

Урок 61

Резервный урок. Повторение по теме "История Отечества"

Урок 62

Государственные праздники России

Урок 63

Праздник в жизни общества и человека

Урок 64

Праздники и памятные даты своего региона

Урок 65

Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного
края

Урок 66

Наша малая Родина: главный город

Урок 67

Города России. Города-герои. Страницы истории

Урок 68

Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
учебному предмету "Окружающий мир".
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
Человек и общество
1

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе

3

воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны

4

приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа

5

различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери)

6

описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки

7

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними

животными
8

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя

9

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе

10

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности

11

соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;

12

соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;

13

соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе

14

безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив

1.2

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи

1.3

Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых

1.4

Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте

1.5

Режим труда и отдыха

1.6

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Домашний адрес

1.7

Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых

1.8

Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России

1.9

Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края

1.10

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
Человек и природа

2
2.1

Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа

2.2

Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними

2.3

Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру

2.4

Сезонные изменения в природе

2.5

Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе

2.6

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения

2.7

Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя

2.8

Комнатные растения, правила содержания и ухода

2.9

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности

3
3.1

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
и личной гигиены

3.2

Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами

3.3

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)

3.4

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
Человек и общество
1

находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и

его главный город
2

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона

3

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе

4

приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края

5

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развернутые высказывания об
обществе

6

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа

8

распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире

9

группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам

10

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков

11

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты

12

ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу

13

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения

14

приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека

15

создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе

18

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе

17

соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности

18

соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания

17

соблюдать правила
транспорта и метро;

безопасного

поведения

пассажира

наземного

18

безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России

1.2

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте

1.3

Города России

1.4

Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники

1.5

Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края

1.6

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края

1.7

Значение труда в жизни человека и общества

1.8

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи

1.9

Правила культурного поведения в общественных местах

1.10

Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей - главные правила взаимоотношений членов общества

2

Человек и природа

2.1

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения

2.2

Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле

2.3

Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира

2.4

Материки, океаны

2.5

Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса

2.6

Многообразие растений.
культурные растения

Деревья,

кустарники,

травы.

Дикорастущие

и

2.7

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений

2.8

Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков

2.9

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных

2.10

Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности

3
3.1

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья

3.2

Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту,
на прогулках

3.3

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи

3.4

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(коммуникация
в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество

1

различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме

3

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение
к истории и культуре народов России

4

различать расходы и доходы семейного бюджета

5

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа

6

распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире

7

группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию

8

сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы

9

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства

10

проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов

11

показывать на карте мира материки, изученные страны мира

12

фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы

13

использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы

14

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека

15

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности

18

соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний

17

соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома

18

соблюдать правила нравственного поведения на природе

19

безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических
действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели

1.2

Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона

1.3

Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца
России

1.4

Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России

1.5

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям

1.6

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них

1.7

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии

1.8

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся

2

Человек и природа

2.1

Методы изучения природы

2.2

Карта мира. Материки и части света

2.3

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами

2.4

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека

2.5

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды

2.6

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 - 3 примера)

2.7

Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека

2.8

Первоначальные представления о бактериях

2.9

Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные

2.10

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и

дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11

Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений

2.12

Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений

2.13

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)

2.14

Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)

2.15

Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных

2.18

Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений

2.17

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и
семян растений. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений)

2.18

Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах

2.19

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности

3
3.1

Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей

3.2

Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)

3.3

Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности)

3.4

Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной

проверяемого
результата

программы начального общего образования

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество

1

знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации

2

соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России

3

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края

4

показывать на исторической карте места изученных исторических событий

5

находить место изученных событий на "ленте времени"

6

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме

8

описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона

9

использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развернутые высказывания
Человек и природа

10

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире

11

называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного)

12

описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки

13

группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации

14

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств

15

показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию
России)

18

проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами

природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
17

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон)

18

называть экологические проблемы и определять пути их решения

19

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе

20

использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности

21

соблюдать правила нравственного поведения на природе

22

осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека

23

соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде
на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава
государства

1.2

Политико-административная карта России

1.3

Общая характеристика родного
знаменитые соотечественники

1.4

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним

1.5

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России

1.6

История Отечества. "Лента времени" и историческая карта

края,

важнейшие

достопримечательности,

1.7

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация

1.8

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена

1.9

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей

1.10

Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края

1.11

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности

2

Человек и природа

2.1

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений

2.2

Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года

2.3

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте)

2.4

Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)

2.5

Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоемов человеком

2.6

Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)

2.7

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 - 3 объекта)

2.8

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах

2.9

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира

2.10

Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек

3.2

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,

зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3

Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности

3.4

Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов)
в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Человек и общество
Школа. Школьная
1.1
2
жизнь.
Семья.
Взаимоотношения и
1.2
1
1
взаимопомощь в
семье.
Россия - наша
1.3
9
Родина.
Итого по разделу
12
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда
обитания человека.
2.1
Взаимосвязи между
13
человеком и
природой.
2.2
Растительный мир.
9
Мир животных.
2.3
Разные группы
15
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Режим дня
3.1
3
школьника.
Безопасность в
быту, безопасность
3.2
пешехода,
4
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
3
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
58
1
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1

1

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
12
1
Россия
Семья.
1.2
2
Родословная
Культура
поведения в
1.3
2
общественных
местах
Итого по разделу
18
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
природы. Земля и
2.1
7
другие планеты,
звезды и созвездия
Многообразие
2.2
8
растений
Многообразие
2.3
11
животных
Красная книга
России.
2.4
8
Заповедники и
природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
4
жизни школьника
Безопасность в
школе и
8
общественном
3.2
транспорте,
безопасность в
сети "Интернет"
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
4
ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

2

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина -

Количество часов
Всего

14

Контрольные
работы

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК

Российская
Федерация
Семья - коллектив
1.2
близких, родных
2
людей
Страны и народы
1.3
4
мира
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения
природы.
2.1
Разнообразие
11
веществ в
окружающем мире
Бактерии, грибы и
2.2
2
их разнообразие
Разнообразие
2.3
7
растений
Разнообразие
2.4
7
животных
Природные
2.5
3
сообщества
Человек - часть
2.6
5
природы
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
3.1
2
жизни
Правила
безопасного
поведения
3.2
5
пассажира.
Безопасность в сети
"Интернет"
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
5
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f4118e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4118e4

2

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина 1.1
Российская
Федерация
История Отечества.
1.2
«Лента времени» и

Количество часов
Всего

10
17

Контрольные
работы

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

историческая карта
Человек - творец
культурных
1.3
ценностей.
6
Всемирное
культурное наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
окружающей
2.1
5
природы. Солнечная
система
Формы земной
поверхности.
2.2
9
Водоемы и их
разнообразие
Природные зоны
России: общее
2.3
представление,
5
основные природные
зоны
Природные и
культурные объекты
Всемирного
2.4
5
наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ
жизни:
3.1
1
профилактика
вредных привычек
Безопасность в
3.2
городе. Безопасность
4
в сети "Интернет"
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
5
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

2

Рабочая программа по учебному предмету ««Основы религиозных культур и светской
этики»
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: "Основы православной
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской
культуры", "Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики". Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных
обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учетом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий
формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской)
этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнера по деятельности, принимать ее, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в 4
классе).

Содержание обучения в 4 классе.
Модуль "Основы православной культуры".
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы исламской культуры".
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад
- образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро
и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы буддийской культуры".
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы иудейской культуры".
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы религиозных культур народов России".
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов …России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы светской этики".
Россия - наша Родина. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.

Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить свое общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать свое поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учета характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;

формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчеркивать ее принадлежность к
определенной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать ее объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
свое мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учетом особенностей участников
общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать свое отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнера не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно

высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль "Основы православной культуры".
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала, объяснять "золотое правило нравственности" в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трех, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами ее смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции
в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного

(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы исламской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы исламской
культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и ее основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по
возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных
ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами ее смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни

в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы буддийской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы буддийской
культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба
с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как
совокупности всех поступков, значение понятий "правильное воззрение" и "правильное действие";
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения
с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами ее смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в
истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы иудейской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы иудейской

культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять "золотое правило нравственности" в иудейской
религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырех, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по
возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами ее смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими
словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы религиозных культур народов России".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы религиозных
культур народов России" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей

действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), объяснять "золотое правило нравственности" в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1 - 2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами ее значение
в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в традиционных религиях народов России.
Модуль "Основы светской этики".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы светской этики"
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей

действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе, объяснять "золотое правило нравственности";
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита
Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов
России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трех), религиозных праздниках (не
менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своем регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять ее
значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного

(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в российской светской (гражданской) этике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5
6
7

Наименование разделов и
тем программы

Россия — наша Родина
Культура и религия.
Введение
в
православную духовную
традицию
Во
что
верят
православные христиане
Добро
и
зло
в
православной традиции.
Золотое
правило
нравственности. Любовь
к ближнему
Отношение к труду. Долг
и ответственность
Милосердие
и
сострадание
Православие в России

Православный храм и
другие святыни
Символический
язык
православной культуры:
христианское искусство
(иконы,
фрески,
9
церковное
пение,
прикладное искусство),
православный календарь.
Праздники
Христианская семья и её
10
ценности
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
11
многонационального
и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8

Всего

Контрольные
работы

1

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/specialcourse/1
https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

4

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

4

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1
https://resh.edu.ru/specialcourse/1
https://resh.edu.ru/specialcourse/1

5
3

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

6

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

3

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

1

34

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

0

МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№
п/п

1

2

3
4
5

6

7
8
9
10
11
12

13

14
15
18
17
18

Наименование
разделов и тем
программы
Россия — наша
Родина
Культура и религия.
Возникновение
религий. Мировые
религии и иудаизм.
Основатели религий
мира
Священные книги
христианства, ислама,
иудаизма и буддизма
Хранители предания в
религиях мира
Добро и зло
Человек в
религиозных
традициях народов
России
Священные
сооружения
Искусство в
религиозной культуре
Творческие работы
учащихся
Религиозная культура
народов России
Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды
Праздники и
календари
Религия и мораль.
Нравственные
заповеди в
христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
Милосердие, забота о
слабых,
взаимопомощь
Семья и семейные
ценности
Долг, свобода,
ответственность, труд
Любовь и уважение к
Отечеству
Обобщающий урок.

Количество часов
Всего

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/specialcourse/1

1

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

4

4

2

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

2

2

2

2

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

4

4

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

https://resh.edu.ru/specialcourse/1
https://resh.edu.ru/specialcourse/1

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

2

1

1

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

1

1

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

1

1

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

1

1

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

1

1

Подведение итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

32

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Наименование разделов и
тем программы

Россия — наша Родина
Этика и её значение в
жизни человека. Нормы
морали.
Нравственные
ценности,
идеалы,
принципы
Государство и мораль
гражданина.
Основной
Закон (Конституция) в
государстве как источник
российской гражданской
этики
Образцы нравственности
в культуре Отечества,
народов России. Природа
и человек
Праздники как одна из
форм
исторической
памяти
Семейные
ценности.
Этика
семейных
отношений
Трудовая
мораль.
Нравственные традиции
предпринимательства
Что
значит
быть
нравственным в наше
время.
Методы
нравственного
самосовершенствования
Этикет

Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
10
многонационального
и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Всего

Контрольные
работы

1

1

8

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/specialcourse/1
https://resh.edu.ru/specialcourse/1

8

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

1

1

8

8

2

1

3

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

2

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

1

https://resh.edu.ru/specialcourse/1

3

https://resh.edu.ru/specialcourse/1
https://resh.edu.ru/specialcourse/1

6

6

2

2

2

1

34

2

32

https://resh.edu.ru/specialcourse/1
https://resh.edu.ru/specialcourse/1

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путем освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к
миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1 - 4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства - 135 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Учитывая особенности адаптационного периода, в сентябре-октябре на изучение предмета
«Изобразительное искусство» отводится 0, 5 часа (проведение уроков 1 раз в две недели). Итого на
изучение предмета за год – 29 часов. Несмотря на сокращение часов, программа будет выполнена в
полном объеме за счет оптимизации программного материала.
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль "Графика".
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа
в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приемы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и ее части.
Модуль "Живопись".
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы

гуашью в условиях урока. Краски "гуашь", кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция "Времена года". Контрастные цветовые состояния времен года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль "Скульптура".
Изображение в объеме. Приемы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ежика, зайчика). Приемы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учетом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приемами надрезания, закручивания, складывания.
Объемная аппликация из бумаги и картона.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические
и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение ее в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учетом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путем складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней елки. Приемы складывания бумаги.
Модуль "Архитектура".
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приемов конструирования из бумаги. Складывание объемных простых геометрических
тел. Овладение приемами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приема
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

Содержание обучения во 2 классе.
Модуль "Графика".
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приемы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и темные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль "Живопись".
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приемы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и ее свойства. Акварельные кисти. Приемы работы акварелью.
Цвет теплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет темный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью темной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушенный, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя). Произведения И.К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль "Скульптура".
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учетом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, ее преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжелой, неповоротливой и
легкой, стремительной формы.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учетом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль "Архитектура".
Конструирование из бумаги. Приемы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и

складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитье,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы "Теплый и
холодный цвета" (например, "Горящий костер в синей ночи", "Перо жар-птицы").
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение
в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль "Графика".
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль "Живопись".
Создание сюжетной композиции "В цирке", использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция "Праздник в городе". Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. "Натюрморт-автопортрет" из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики

лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль "Скульптура".
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевленного
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путем бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Приемы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль "Архитектура".
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно "Образ моего города" (села) в виде коллективной
работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов

расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль "Графика".
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль "Живопись".
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребенка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль "Скульптура".
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Орнаменты разных народов. Подчиненность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль "Архитектура".
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и ее устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, ее конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации ее фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты

и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома.
Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учетом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль "Героям Сталинградской битвы" на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль "Азбука цифровой графики".
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учетом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, народном, декоративно-прикладном
и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся
в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и ее образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования к определенным
заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;

сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (темное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определенных учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведенного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять
ее в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или

исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать ее в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия
их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических
средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы красками "гуашь" в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать свое мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль "Скульптура".
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объемных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приемы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объемном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объемных форм из бумаги путем
ее складывания, надрезания, закручивания.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами

в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учетом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль "Архитектура".
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приемы конструирования из бумаги, складывания объемных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учетом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения
к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать особенности и приемы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твердых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием "ритм" и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и
анализа).

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и черной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на теплые и холодные; различать и сравнивать теплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, "глухой" и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль "Скульптура".
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приемы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить
в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учетом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, сережки во время цветения деревьев) - с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитье, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приемы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учетом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения
не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нем, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль "Архитектура".
Осваивать приемы создания объемных предметов из бумаги и объемного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета

сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитье, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне,
А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приемы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.

Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль "Живопись".
Осваивать приемы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженным
настроением или "натюрморта-автопортрета".
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нем активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию "Праздник в городе" на основе наблюдений, по памяти и
по представлению.
Модуль "Скульптура".
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путем добавления к
ней необходимых деталей и для "одушевления образа".
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приемами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приемы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль "Архитектура".
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объемных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться
к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.

Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать приемы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определенных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путем
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приемы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приемы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль "Графика".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или
просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль "Живопись".
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребенка).
Приобретать опыт создания композиции на тему "Древнерусский город".
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно

(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщенный образ
национальной культуры.
Модуль "Скульптура".
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль "Архитектура".
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и надворных
построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении,
о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни
в нем людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма,
уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чем заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учетом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы" на Мамаевом кургане, "Воин-освободитель" в
берлинском Трептов-парке, Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору

учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и
их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и ее украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя ее конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, ее
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий
и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Ты учишься
изображать
2
Ты украшаешь
3
Ты строишь
Изображение,
украшение,
4
постройка всегда
помогают друг
другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
9

1

8
7

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

5

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4,5
4

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5

1

3

29

2

13,5

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Введение
Как и чем
2
работает
художник
Реальность и
3
фантазия
О чем говорит
4
искусство?
Как говорит
5
искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
2

Практические
работы

1

1

14

7

5

2,5

7

3,5

6

1

2,5

34

2

15,5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
https://resh.edu.ru/subject/7/2/

https://resh.edu.ru/subject/7/2/
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
https://resh.edu.ru/subject/7/2/

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы
Введение

1

Искусство в твоем
доме
Искусство на
улицах твоего
города
Художник и
зрелище

2
3
4

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411892

8

1

4

8

4

7

3,5

Художник и музей

10

1

4,5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

15

5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

4 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4

Наименование
разделов и тем
программы
Введение
Истоки родного
искусства
Древние города
нашей земли
Каждый народ –

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека ЦОК

1
7

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

1

3,5

11

5,5

9

4,5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК

художник
Искусство
5
объединяет народы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

6

1

2,5

34

2

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ, форма
и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов
и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несет в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося
опосредованным недирективным путем. Ключевым моментом при составлении программы по музыке
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приемов и методов,
внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через

переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России,
ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур,
времен и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями):
инвариантные:
модуль N 1 "Народная музыка России";
модуль N 2 "Классическая музыка";
модуль N 3 "Музыка в жизни человека"
вариативные:
модуль N 4 "Музыка народов мира";
модуль N 5 "Духовная музыка";
модуль N 6 "Музыка театра и кино";
модуль N 7 "Современная музыкальная культура";
модуль N 8 "Музыкальная грамота"
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счет внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной

деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1
час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе 34 часа (1 час в неделю).
Учитывая особенности адаптационного периода, в сентябре-октябре на изучение предмета
«Музыка» отводится 0, 5 часа (проведение уроков 1 раз в две недели). Итого на изучение предмета за
год – 29 часов. Несмотря на сокращение часов, программа будет выполнена в полном объеме за счет
оптимизации программного материала.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
"Изобразительное искусство", "Литературное чтение", "Окружающий мир", "Основы религиозной
культуры и светской этики", "Иностранный язык" и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль N 1 "Народная музыка России".
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип "вхождения в музыку от родного порога" предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить
глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь
от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живешь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвященных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры "Бояре", "Плетень", "Бабка-ежка", "Заинька" и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;

музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация - подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре
(по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот,
далеких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, поселка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;

разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий
проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2 - 3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространенным чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приемов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль N 2 "Классическая музыка".
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощенную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
"Я - исполнитель" (игра - имитация исполнительских движений);
игра "Я - композитор" (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: "Как на концерте" - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы - детям.

Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижер, партитура, репетиция. Жанр
концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижера;
"Я - дирижер" - игра - имитация дирижерских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, "секрет" названия инструмента
(форте + пиано). "Предки" и "наследники" фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
"Я - пианист" - игра - имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент - наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; "Паспорт инструмента" исследовательская работа, предполагающая подсчет параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, "Шутка" И.С. Баха, "Мелодия" из оперы
"Орфей и Эвридика" К.В. Глюка, "Сиринкс" К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра - имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвященных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; "Паспорт инструмента" -

исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нем.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая
картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
"дирижирование" оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;

определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижеров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему "Композитор - исполнитель - слушатель";
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль N 3 "Музыка в жизни человека".
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщенные жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на ее восприятии, своем внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера "Цветы распускаются под
музыку";
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижера;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека,

любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвященной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, ее красоте;
вариативно: рисование "услышанных" пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация "Угадай мое настроение".
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. "Портреты", выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвященной
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация "Угадай
мой характер"; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
"дирижирование" фрагментами произведений;
конкурс на лучшего "дирижера";
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации "Цирковая труппа".
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях
и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определенного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвященных песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;

обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной
войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация "Поезд",
"Космический корабль".
Модуль N 4 "Музыка народов мира".
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля "Народная музыка России".
"Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ" - тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остается по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвященные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация - подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами

народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвященные выдающимся композиторам.
Модуль N 5 "Духовная музыка".
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры
были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.

Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвященных истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений
органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество
на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвященные святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвященных святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в

данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки,
ее религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвященного религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвященные музыке религиозных праздников.
Модуль N 6 "Музыка театра и кино".
Модуль "Музыка театра и кино" тесно переплетается с модулем "Классическая музыка", может
стыковаться по ряду произведений с модулями "Современная музыка" (мюзикл), "Музыка в жизни
человека" (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отраженные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина "Угадай по голосу";
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект "Озвучиваем мультфильм".
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижер в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
"игра в дирижера" - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными номерами и
сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из

опер Н.А. Римского-Корсакова ("Садко", "Сказка о царе Салтане", "Снегурочка"), М.И. Глинки
("Руслан и Людмила"), К.В. Глюка ("Орфей и Эвридика"), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приемов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создает музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижер, режиссер, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссеров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвященных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера
из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера "Иван Сусанин" М.И. Глинки, опера "Война и
мир", музыка к кинофильму "Александр Невский" С.С. Прокофьева, оперы "Борис Годунов" и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о

творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьезная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль N 7 "Современная музыкальная культура".
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие "современная музыка" входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и ее
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учетом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и ее современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза,
особые приемы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть
представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных
у молодежи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съемка собственного видеоклипа на музыку
одной из современных популярных композиций.

Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные "двойники" классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль N 8 "Музыкальная грамота".
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5 - 10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты "до";
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (куку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;

игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижерскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах
2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато,
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определенного образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация
на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий "выше-ниже";
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по

нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение
на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра "Солнышко - туча";
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространенный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;

определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2 3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра "устой - неустой";
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия "тоника";
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники "Закончи музыкальную
фразу";
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия "интервал";
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трехголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных

инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трехчастная и трехчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трехчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трехчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трехчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочиненных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей

музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские
составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем

алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьезную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных
инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля N 1 "Народная музыка России" обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной)
на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля N 2 "Классическая музыка" обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с ее настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля N 3 "Музыка в жизни человека" обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвященные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщенные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля N 4 "Музыка народов мира" обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях

профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и
называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля N 5 "Духовная музыка" обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать
ее жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля N 6 "Музыка театра и кино" обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на
слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижер, сценарист, режиссер, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля N 7 "Современная музыкальная культура" обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при
исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля N 8 "Музыкальная грамота" обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина "музыкальная форма", определять на слух простые музыкальные
формы - двухчастную, трехчастную и трехчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы
Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

Контроль
ные
работы

Практически
е работы

Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: «Наш край» (То
березка, то рябина…, муз.
1.1
Д.Б. Кабалевского, сл.
А.Пришельца);
«Моя
Россия» (муз. Г. Струве,
сл. Н.Соловьёвой)
Русский
фольклор:
русские народные песни
«Во кузнице», «Веселые
гуси»,
«Скок,
скок,
1.2
молодой
дроздок»,
«Земелюшка-чернозем»,
«У
кота-воркота»,
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»; заклички
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
русские
народные песни «Ходит
зайка по саду», «Как у
1.3
наших у ворот», песня
Т.А.
Потапенко
«Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды
два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев.
Симфоническая
сказка
1.4
«Петя
и
Волк»;
Н.
Римский-Корсаков
«Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
1.5
«Энисэ»,
якутская
народная
песня
«Олененок»
Народные
праздники:
«Рождественское
чудо»
1.6
колядка;
«Прощай,
прощай
Масленица»
русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о
школе;
П.И.Чайковский
«Марш
деревянных
2.1
солдатиков»,
«Мама»,
«Песня жаворонка» из
Детского
альбома;
Г.
Дмитриев
Вальс,
В.
Ребиков «Медведь»

1

1

1

1

1

1

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

6

1

Оркестр:
И.
Гайдн
Анданте из симфонии №
2.2
94;
Л.ван
Бетховен
Маршевая тема из финала
Пятой симфонии
Музыкальные
инструменты.
Флейта:
И.С.Бах
«Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из
оперы волшебная флейта,
2.3
тема Птички из сказки
С.С. Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия» из
оперы
«Орфей
и
Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.4
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи
Н.
Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная
музыка: П.И. Чайковский
«Мама»,
«Игра
в
2.5
лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской
музыки
Русские
композиторыклассики:
П.И.
2.6
Чайковский
«Утренняя
молитва», «Полька» из
Детского альбома
Европейские
композиторы-классики: Л.
2.7
ван
Бетховен
Марш
«Афинские
развалины»,
И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи:
С.С. Прокофьев «Дождь и
радуга», «Утро», «Вечер»
из
Детской
музыки;
утренний
пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка
3.1
вечера - «Вечерняя сказка»
А.И.
Хачатуряна;
«Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева,
муз.
Е.П.Крылатова;
«Вечерняя музыка» В.
Гаврилина; «Летний вечер

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

1

1

1

1

1

7

1

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

тих и ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты:
песня «Болтунья» сл. А.
Барто, муз. С. Прокофьева;
3.2
П.И. Чайковский «Баба
Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа
«Добрый
жук», песня из к/ф
3.3
«Золушка», И. Дунаевский
Полька;
И.С.
Бах
«Волынка»
Какой же праздник без
музыки? О. Бихлер марш
«Триумф победителей»; В.
3.4
Соловьев-Седой
Марш
нахимовцев;
песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Певец своего народа: А.
Хачатурян
Андантино,
«Подражание народному»

Музыка стран ближнего
зарубежья:
Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли,
сл.
Т.
1.2
Муталлибова
«Мои
цыплята»; Лезгинка, танец
народов Кавказа; Лезгинка
из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» –
немецкая народная песня,
«Аннушка» – чешская
1.3
народная
песня,
М.
Теодоракис
народный
танец
«Сиртаки»,
«Чудесная
лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И.
Чайковский
«Утренняя
2.1
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные праздники:
2.2
Рождественский
псалом

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

2

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

2

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

1

1

1

1

4

1

1

1

3

«Эта
ночь
святая»,
Рождественская
песня
«Тихая ночь»
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: оперысказки «Муха-цокотуха»,
3.1
1
«Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский
балет
«Щелкунчик». Танцы из
второго
действия:
Шоколад
(испанский
танец), Кофе (арабский
3.2
танец), Чай (китайский
1
танец), Трепак (русский
танец), Танец пастушков;
И.
Стравинский
–
«Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография –
искусство
танца:
П.
3.3
Чайковский. Финал 1-го
1
действия
из
балета
«Спящая красавица»
Опера. Главные герои и
номера
оперного
спектакля: мужской и
3.4
1
женский
хоры
из
Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В.
Моцарт
«Колыбельная»;
А.
Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
2
современной
обработке,
Ф. Шуберт «Аве Мария»;
Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные
музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная
обработка
4.2
1
пьесы М.П. Мусоргского
«Балет невылупившихся
птенцов»
из
цикла
«Картинки с выставки»;

1

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

2

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

А.Рыбников «Гроза» и
«Свет Звезд» из к/ф «Через
тернии к звездам»; А.
Островский «Спят усталые
игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А.
Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из
5.1
оперы
«Сказание
о
невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
5.2
Викторова
«Песня
о
школе», А.Д. Филиппенко,
стихи
Т.И.
Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

3

1

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/

1
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5953/main/2266
11/
1
29

2

27

2 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Количество часов

Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: русские
народные
песни
«Во поле береза
стояла», «Уж как
1.1
1
по
мосту,
мосточку»;
В.Я.Шаинский
«Вместе
весело
шагать»
Русский фольклор:
русские народные
1.2
1
песни
«Из-под
дуба, из-под вяза»
Русские народные
музыкальные
1.3
инструменты:
1
Русские народные
песни
«Светит

Контрольные
работы

1

Практические
работы

1

https://m.edsoo.ru/f5e9
668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»
Сказки, мифы и
легенды: «Былина
о
Вольге
и
Микуле»,
А.С.
Аренский
«Фантазия на темы
Рябинина
для
1.4
фортепиано
с
оркестром»;
Н.Добронравов М.
Таривердиев
«Маленький
принц» (Кто тебя
выдумал, звездная
страна…)
Народные
праздники: песни1.5
колядки «Пришла
коляда»,
«В
ночном саду»
Фольклор народов
России: народная
песня
коми
1.6
«Провожание»;
татарская народная
песня «Туган як»
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор
«А
мы
просо
сеяли» из оперы
1.7
Н.А.
РимскогоКорсакова
«Снегурочка»,
П.И. Чайковский
Финал
из
симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские
композиторыклассики:
П.И.Чайковский
2.1
«Немецкая
песенка»,
«Неаполитанская
песенка»
из
Детского альбома
Европейские
2.2
композиторыклассики: Л. ван

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

7

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Бетховен «Сурок»;
Концерт
для
фортепиано
с
оркестром № 4, 2-я
часть
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель:
Н.
Паганини каприс
№ 24; Л. Делиб
Пиццикато
из
балета «Сильвия»;
А.
Вивальди
Концерт
для
виолончели
с
оркестром
сольминор, 2 часть
Вокальная музыка:
М.И.
Глинка
«Жаворонок»;
"Школьный вальс"
Исаака
Дунаевского
Программная
музыка:
А.К.
Лядов
«Кикимора»,
«Волшебное
озеро»;
М.П.
Мусоргский.
«Рассвет
на
Москве-реке»
–
вступление к опере
«Хованщина»
Симфоническая
музыка:
П.И.
Чайковский
Симфония № 4,
Финал;
С.С.
Прокофьев.
Классическая
симфония (№ 1)
Первая часть
Мастерство
исполнителя:
Русская народная
песня «Уж, ты сад»
в исполнении Л.
Руслановой; Л. ван
Бетховен
Патетическая
соната (1-я часть)
для фортепиано в

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

исполнении С.Т.
Рихтера
Инструментальная
музыка: Р. Шуман
«Грезы»;
С.С.
2.8
1
Прокофьев
«Сказки
старой
бабушки»
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный
музыкальный
3.1
1
символ:
Гимн
России
Красота
и
вдохновение:
«Рассвет-чародей»
музыка
В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского;
3.2
П.И. Чайковский
1
«Мелодия»
для
скрипки
и
фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн
из
струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог
культур:
М.И.
Глинка
Персидский хор из
оперы «Руслан и
Людмила»;
А.И.
Хачатурян
«Русская пляска»
из балета «Гаянэ»;
1.1
2
А.П.
Бородин
музыкальная
картина
«В
Средней
Азии»;
Н.А.
РимскийКорсаков «Песня
индийского гостя»
из оперы «Садко»
Итого по разделу
2
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная
музыка в церкви:
2.1
И.С.
Бах
1
Хоральная
прелюдия
фа-

1

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

2

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

минор для органа,
Токката и фуга ре
минор для органа
Искусство Русской
православной
церкви:
молитва
«Богородице Дево
Радуйся»
хора
братии
Оптиной
2.2
1
Пустыни;
С.В.
Рахманинов
«Богородице Дево
Радуйся»
из
«Всенощного
бдения»
Религиозные
праздники:
колядки «Добрый
2.3
тебе вечер», «Небо
1
и
земля»,
Рождественские
песни
Итого по разделу
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка на сцене, на
экране:
фильмбалет
«Хрустальный
башмачок» (балет
С.С.Прокофьева
3.1
2
«Золушка»);
aильм-сказка
«Золотой ключик,
или Приключения
Буратино»,
А.Толстой,
муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и
балета:
отъезд
Золушки на бал,
3.2
1
Полночь из балета
С.С. Прокофьева
«Золушка»
Балет.
Хореография
–
искусство танца:
вальс,
сцена
3.3
примерки
1
туфельки и финал
из балета С.С.
Прокофьева
«Золушка»
3.4
Опера.
Главные
2

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

2

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

2

https://m./edsoo.ru/f5e

герои и номера
оперного
спектакля: Песня
Вани,
Ария
Сусанина и хор
«Славься!»
из
оперы
М.И.
Глинки
«Иван
Сусанин»;
Н.А.
Римский-Корсаков
опера «Сказка о
царе
Салтане»:
«Три
чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет
музыкального
спектакля: сцена у
3.5
1
Посада из оперы
М.И.
Глинки
«Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл:
Ж.
Оффенбах
«Шествие царей»
из
оперетты
«Прекрасная
3.6
1
Елена»;
Песня
«До-Ре-Ми»
из
мюзикла
Р.
Роджерса «Звуки
музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классической
музыки: Ф. Шопен
4.1
Прелюдия
ми1
минор, Чардаш В.
Монти
в
современной
обработке
Джаз: С. Джоплин
регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл
«Как
прекрасен
4.2
1
мир!», Д. Херман
«Hello Dolly» в
исполнении
Л.
Армстронга
Исполнители
современной
4.3
музыки:
1
О.Газманов
«Люси»
в

9668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

1

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

исполнении
Р.Газманова
(6
лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама» в
исполнении
группы «Рирада»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э.
Артемьев темы из
кинофильмов
«Раба
любви»,
«Родня».
Э.
4.4
Сигмейстер.
Ковбойская песня
для
детского
ансамбля
электронных
и
элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1

2

32

https://m./edsoo.ru/f5e
9668a

4
34

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
русская
народная
песня
«Степь, да степь
1.1
1
кругом»; «Рондо на
русские
темы»;
Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский фольклор:
«Среди
долины
ровныя», «Пойду
ль я, выйду ль я»;
кант
«Радуйся,
1.2
Роско земле»; марш
1
«Славны
были
наши
деды»,
«Вспомним,
братцы, Русь и
славу!»
1.3
Русские народные
1

Контрольные
работы

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

Библиотека ЦОК

музыкальные
инструменты
и
народные
песни:
«Пошла млада за
водой», «Ах, улица,
улица
широкая».
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии
Жанры
музыкального
фольклора: русские
1.4
народные
песни
«Ах ты, степь», «Я
на горку шла»
Фольклор народов
России: «Апипа»,
татарская народная
1.5
песня; «Сказочка»,
марийская
народная песня
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
1.6
музыкантов:
А.Эшпай «Песни
горных и луговых
мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель: концерт
№
1
для
фортепиано
с
оркестром
П.И.
Чайковского
2.1
(фрагменты), песня
Леля
«Туча со
громом
сговаривалась» из
оперы
«Снегурочка» Н.А.
РимскогоКорсакова
Композиторы
–
детям:
Ю.М.Чичков
«Детство — это я и
2.2
ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А.
Кюи,
Н.А.
Римский-Корсаков
«Парафразы»;

https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

6

1

1

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

пьеса
«Детского
альбома»,
П.И.
Чайковский «Игра
в лошадки»
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано:
«Гном», «Старый
замок»
из
фортепианного
цикла «Картинки с
выставки»
М.П.
Мусоргского;
«Школьные годы»
муз.
Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка:
«Детская»
—
вокальный
цикл
М.П. Мусоргского;
С.С.
Прокофьев
«Вставайте, люди
русские!»
из
кантаты
«Александр
Невский»
Инструментальная
музыка:
«Тюильрийский
сад»,
фортепианный
цикл «Картинки с
выставки»
М.П.
Мусоргского
Русские
композиторыклассики:
М.И.
Глинка увертюра к
опере «Руслан и
Людмила»:
П.И.
Чайковский
«Спящая
красавица»;
А.П.
Бородин.
Опера
«Князь
Игорь»
(фрагменты)
Европейские
композиторыклассики:
В.
Моцарт. Симфония
№ 40 (2 и 3 части);
К.В. Глюк опера
«Орфей
и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Эвридика»; Эдвард
Григ музыка к
драме
Генрика
Ибсена
«Пер
Гюнт».
Л.
ван
Бетховен «Лунная
соната», «К Элизе»,
«Сурок»;
канон
В.А.
Моцарта
«Слава
солнцу,
слава миру»
Мастерство
исполнителя: песня
Баяна из оперы
М.И.
Глинки
«Руслан
и
2.8
Людмила», песни
1
гусляра Садко в
опере-былине
«Садко»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи: «Утро» Э.
Грига,
Вечерняя
песня
М.П.
Мусоргского,
«Запевки»
Г.
Свиридова
3.1
симфоническая
1
музыкальная
картина
С.С.
Прокофьева
«Шествие солнца».
«В пещере горного
короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и
веселье:
Муз.
Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина
«Песенка
про
жирафа»;
М.И.Глинка
3.2
«Вальс-фантазия,
1
«Камаринская» для
симфонического
оркестра. Мелодии
масленичного
гулянья из оперы
Н.А.
РимскогоКорсакова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

«Снегурочка».
Контрданс
сельский танец пьеса
Л.ван
Бетховена
Музыка на войне,
музыка о войне:
песни
Великой
3.3
Отечественной
войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других
народов и стран в
музыке
отечественных
и
зарубежных
композиторов:
«Мама» русского
композитора
В.
1.1
Гаврилина
и
итальянского
—
Ч.Биксио;
C.В.
Рахманинов
«Не
пой, красавица при
мне» и Ж.Бизе
Фарандола из 2-й
сюиты
«Арлезианка»
Образы
других
культур в музыке
русских
композиторов: М.
Мусоргский Танец
1.2
персидок из оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян
«Танец с саблями»
из балета «Гаянэ»
Русские
музыкальные
цитаты
в
творчестве
зарубежных
1.3
композиторов: П.
Сарасате
«Москвичка».
И.Штраус «Русский
марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

3

2

1

1

4

Религиозные
праздники: вербное
воскресенье:
«Вербочки»
2.1
русского поэта А.
1
Блока. Выучи и
спой
песни
А.
Гречанинова и Р.
Глиэра
Троица:
летние
народные
обрядовые песни,
2.2
детские песни о
1
березках
(«Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино:
Симфония № 3
«Героическая»
Людвига
ван
Бетховена.
опера
«Война и мир»;
3.1
2
музыка
к
кинофильму
«Александр
Невский»
С.С.
Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и
другие
произведения
Сюжет
музыкального
спектакля:
мюзиклы «Семеро
3.2
2
козлят на новый
лад» А. Рыбникова,
«Звуки музыки» Р.
Роджерса
Кто
создаёт
музыкальный
спектакль:
В.
3.3
Моцарт
опера
1
«Волшебная
флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители
4.1
современной
2
музыки: SHAMAN

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

исполняет песню
«Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи
А. Шаганова; пьесы
В. Малярова из
сюиты
«В
монастыре»
«У
иконы
Богородицы»,
«Величит душа моя
Господа» в рамках
фестиваля
современной
музыки
Особенности
джаза:
«Колыбельная» из
4.2
1
оперы
Дж.
Гершвина «Порги и
Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты:
Э.Артемьев
4.3
1
«Поход» из к/ф
«Сибириада»,
«Слушая Баха» из
к/ф «Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. СенСанс пьесы из
сюиты «Карнавал
животных»:
5.1
1
«Королевский
марш
льва»,
«Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраусотец
Радецкимарш, И. Штрауссын
Полька5.2
1
пиццикато, вальс
«На
прекрасном
голубом
Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf8

1

2

32

4 КЛАСС
№

Наименование

Количество часов

Электронные (цифровые)

п/
п

разделов и тем
программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором
ты
живёшь:
русские
народные песни
«Выходили
красны девицы»,
«Вдоль да по
1.1
1
речке»,
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Первые артисты,
народный театр:
И.Ф.
Стравинский
балет
«Петрушка»;
русская народная
песня
«Скоморошья1.2
1
плясовая»,
фрагменты
из
оперы
«Князь
Игорь»
А.П.
Бородина;
фрагменты
из
оперы «Садко»
Н.А. РимскогоКорсакова
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
П.И. Чайковский
пьесы
«Камаринская»
1.3
«Мужик
на
1
гармонике
играет»; «Пляска
скоморохов» из
оперы
«Снегурочка»
Н.А. РимскогоКорсакова
Жанры
1.4
1
музыкального

Контрольные
работы

Практическ
ие работы

образовательные ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

фольклора:
русская народная
песня
«Выходили
красны девицы»;
«Вариации
на
Камаринскую»
Фольклор
народов России:
Якутские
народные
1.5
1
мелодии
«Призыв весны»,
«Якутский
танец»
Фольклор
в
творчестве
профессиональн
ых музыкантов:
С.В. Рахманинов
1-я
часть
Концерта №3 для
фортепиано
с
оркестром; П.И.
Чайковский
песни «Девицы,
красавицы», «Уж
1.6
2
как по мосту, по
мосточку»
из
оперы «Евгений
Онегин»;
Г.В.
Свиридов
Кантата
«Курские
песни»;
С.С.
Прокофьев
кантата
«Александр
Невский»
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы –
детям:
П.И.
Чайковский
«Сладкая греза»,
из
Детского
альбома,
Д.Д.
2.1
1
Шостакович
Вальс-шутка;
песни из фильмамюзикла «Мэри
Поппинс,
до
свидания»
2.2
Оркестр:
И.
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

Гайдн Анданте
из симфонии №
94;
Л.
ван
Бетховен
Маршевая тема
из финала Пятой
симфонии
Вокальная
музыка:
С.С.
Прокофьев,
стихи А. Барто
«Болтунья»;
М.И.
Глинка,
стихи
Н.
Кукольника
«Попутная
песня»
Инструментальн
ая музыка: П.И.
Чайковский
«Мама», «Игра в
лошадки»
из
Детского
альбома,
С.С.
Прокофьев
«Раскаяние» из
Детской музыки
Программная
музыка:
Н.А.
РимскийКорсаков
Симфоническая
сюита
«Шехеразада»
(фрагменты)
Симфоническая
музыка:
М.И.
Глинка.
«Арагонская
хота»,
П.
Чайковский
Скерцо из 4-й
симфонии
Русские
композиторыклассики: П.И.
Чайковский
«Танец
феи
Драже», «Вальс
цветов»
из
балета
«Щелкунчик»
Европейские
композиторы-

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

классики:
Ж.
Бизе
«Арлезианка» (1
сюита:
Прелюдия,
Менуэт,
Перезвон,
2
сюита:
Фарандола
–
фрагменты)
Мастерство
исполнителя:
Скерцо
из
2.9
1
«Богатырской»
симфонии
А.П.Бородина
Итого по разделу
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство
времени:
Н.
Паганини
«Вечное
движение»,
И.
Штраус «Вечное
движение», М.
Глинка
3.1
«Попутная
1
песня»,
Э.
Артемьев
«Полет» из к/ф
«Родня»;
Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин
«Прекрасное
далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка
стран
ближнего
зарубежья: песни
и
плясовые
наигрыши
народных
музыкантовсказителей
1.1
2
(акыны, ашуги,
бакши и др.); К.
Караев
Колыбельная и
танец из балета
«Тропою грома».
И. Лученок, М.
Ясень «Майский

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская
пуща»
в
исполнении ВИА
«Песняры»
Музыка
стран
дальнего
зарубежья:
норвежская
народная песня
«Волшебный
смычок»;
1.2
А.Дворжак
2
Славянский
танец № 2 миминор,
Юмореска.
Б.Сметана
Симфоническая
поэма «Влтава»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
пасхальная песня
«Не шум
шумит»,
2.1
фрагмент финала
1
«Светлый
праздник» из
сюиты-фантазии
С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка на сцене,
на
экране:
«Морозко»
–
музыкальный
фильм-сказка
музыка
Н.
Будашкина;
С.
3.1
Никитин
«Это
1
очень
интересно»,
«Пони», «Сказка
по лесу идет»,
«Резиновый
ёжик»;
Г.В.
Свиридов сюита
«Музыкальные

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

иллюстрации»
Театр оперы и
балета:
Сцена
народных
гуляний
из
второго действия
оперы
Н.А.
3.2
1
РимскогоКорсакова
«Сказание
о
невидимом граде
Китеже и деве
Февронии»
Балет:
А.
Хачатурян. Балет
«Гаянэ»
(фрагменты); Р.
Щедрин
Балет
«Конекгорбунок»,
3.3
фрагменты:
2
«Девичий
хоровод»,
«Русская
кадриль»,
«Золотые
рыбки», «Ночь»
и др.
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля: оперы
«Садко», «Борис
3.4
2
Годунов»,
«Сказка о царе
Салтане»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино:
П.И. Чайковский
Торжественная
увертюра «1812
год»;
Ария
3.5
1
Кутузова
из
оперы
С.С.Прокофьева
«Война и мир»;
попурри на темы
песен
военных
лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Современные
обработки
классической
музыки:
В.А.
Моцарт
«Колыбельная»;
А.
Вивальди
4.1
«Летняя гроза» в
2
современной
обработке;
Ф.
Шуберт
«Аве
Мария»
в
современной
обработке; Поль
Мориа «Фигаро»
Джаз:
Дж.
Гершвин
«Летнее время»,
Д.Эллингтон
«Караван».
4.2
1
Г.Миллер
«Серенада
лунного света»,
«Чаттануга ЧуЧу»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов.
«Сирень»;
Р.Щедрин.
5.1
1
Концерт
для
оркестра
«Озорные
частушки»
Музыкальный
язык:
Я.
Сибелиус
«Грустный
вальс»; К. Орф
«О,
Фортуна!»
5.2
(№ 1) из кантаты
1
«Кармина
Бурана»;
Л.
Андерсон «Пьеса
для
пишущей
машинки
с
оркестром»
Итого по разделу
2
Раздел 6. Название
Итого
0
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

2

33

ПРОГРАММЕ
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в
процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей

материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из
бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с
учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: "Математика" (моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами), "Изобразительное искусство" (использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), "Окружающий мир" (природные
формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), "Родной язык" (использование важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности), "Литературное чтение" (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 135 часов: в 1 классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в
4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Учитывая особенности адаптационного периода, в сентябре-октябре на изучение предмета «Труд
(технология)» отводится 0, 5 часа (проведение уроков 1 раз в две недели). Итого на изучение
предмета за год – 29 часов. Несмотря на сокращение часов, программа будет выполнена в полном
объеме за счет оптимизации программного материала.
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы,
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей.
Способы разметки деталей: "на глаз" и "от руки", по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков,
графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений (знание
операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий

доступной по сложности формы из них: разметка "на глаз", отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,

поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты - линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение, конструкция.
Приемы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы,
наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной
инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема)
и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном

ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание
приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя - четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием конструктора по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений
для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной
конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств

компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы
и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определенными

заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и
другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора,
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из
ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint

или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы
и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет,
под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных
объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому
труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление
уважения и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии
с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать
их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,

природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки", выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой
и другими способами, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз", "линии
чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции", "способы
обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов
и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,

самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической)
карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертежа
(эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило", "искусственный
материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием конструктора
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований

конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Поурочное планирование
1 класс
N урока
Урок 1

Тема урока
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)

Урок 2

Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)

Урок 3

Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи

Урок 4

Профессии, связанные с изучаемыми
Профессии сферы обслуживания

Урок 5

Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их
засушивания

Урок 6

Семена разных растений. Составление композиций из семян

Урок 7

Объемные природные материалы (шишки, желуди, каштаны). Конструирование
объемных изделий из них

Урок 8

Способы соединения природных материалов

Урок 9

Понятие "композиция". Центровая композиция. Точечное наклеивание листьев.

материалами

и

производствами.

Урок 10 "Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Урок 11

Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства пластических
масс

Урок 12 Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
Урок 13 Формообразование деталей изделия из пластилина
Урок 14 Объемная композиция. Групповая творческая работа – проект
Урок 15 Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Урок 18 Картон. Его основные свойства. Виды картона
Урок 17

Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из несложной
сложенной детали)

Урок 18

Сгибание и складывание
преобразование)

бумаги

(Основные

формы

оригами

и

их

Урок 19 Складывание бумажной детали гармошкой
Урок 20

Режущий инструмент
пользования

ножницы. Их

назначение, конструкция. Правила

Урок 21 Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Урок 22 Резаная аппликация
Урок 23 Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
Урок 24 Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Урок 25 Преобразование правильных форм в неправильные
Урок 26 Составление композиций из деталей разных форм
Урок 27 Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Урок 28 Общее представление о тканях и нитках

Урок 29

Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка
прямого стежка

Урок 30

Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из
ткани)

Урок 31 Строчка прямого стежка, ее варианты – перевивы
Урок 32 Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
Урок 33 Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом классе

Урок 2

Средства художественной
представление

Урок 3

Средства художественной выразительности: цвет в композиции

Урок 4

Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)

Урок 5

Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей

Урок 6

Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги

Урок 7

Биговка по кривым линиям

Урок 8

Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных
видов бумаги

Урок 9

Конструирование складной открытки со вставкой

Урок 10

Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее
представление)

Урок 11

Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие
"чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

Урок 12

Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)

Урок 13

Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке

Урок 14

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок 15

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок 18

Угольник - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику

Урок 17

Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность, радиус

Урок 18

Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга

выразительности:

цвет,

форма,

размер.

Общее

Урок 19

Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку

Урок 20

Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку

Урок 21

Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик

Урок 22

"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей

Урок 23

Разъемное соединение вращающихся деталей

Урок 24

Транспорт и машины специального назначения

Урок 25

Макет автомобиля

Урок 26

Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы

Урок 27

Виды ниток. Их назначение, использование

Урок 28

Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани.
Зашивания разреза

Урок 29

Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой

Урок 30

Сборка, сшивание швейного изделия

Урок 31

Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу

Урок 32

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок 33

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок 34

Итоговый контроль за год (повторение)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение пройденного во
втором классе

Урок 2

Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов

Урок 3

Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства

Урок 4

Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства - носители информации

Урок 5

Работа с текстовой программой

Урок 6

Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов

Урок 7

Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема

Урок 8

Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные
технологии

Урок 9

Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм

Урок 10

Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги.

Урок 11

Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы
использования

Урок 12

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка

Урок 13

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка

Урок 14

Развертка коробки с крышкой

Урок 15

Оклеивание деталей коробки с крышкой

Урок 18

Конструирование сложных разверток

Урок 17

Конструирование сложных разверток

Урок 18

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на
ткани. Изготовление швейного изделия

Урок 19

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на
ткани. Изготовление швейного изделия

Урок 20

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия

Урок 21

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия

Урок 22

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия
(из нетканого полотна) с отделкой пуговицей

Урок 23

Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками
на пуговицы)

Урок 24

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой

Урок 25

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой

Урок 26

Пришивание бусины на швейное изделие

Урок 27

Пришивание бусины на швейное изделие

Урок 28

Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов конструктора.
Профессии технической, инженерной направленности

Урок 29

Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из деталей
набора конструктора или из разных материалов

Урок 30

Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей набора
конструктора или из разных материалов

Урок 31

Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных

материалов
Урок 32

Конструирование модели робота из деталей набора конструктор или из разных
материалов

Урок 33

Конструирование модели транспортного робота из деталей набора конструктор
или из разных материалов

Урок 34

Итоговый контроль за год (повторение)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы

Урок 2

Современные производства и профессии

Урок 3

Информация. Сеть Интернет

Урок 4

Графический редактор

Урок 5

Групповой проект в рамках изучаемой тематики

Урок 6

Робототехника. Виды роботов

Урок 7

Конструирование робота

Урок 8

Электронные устройства. Контроллер, двигатель

Урок 9

Программирование робота

Урок 10 Испытания и презентация робота
Урок 11 Конструирование сложной открытки
Урок 12 Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Урок 13 Конструирование объемного изделия военной тематики
Урок 14 Конструирование объемного изделия - подарок женщине, девочке
Урок 15

Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей
развертки

Урок 18 Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок 17 Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Урок 18 Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок 19 Природные мотивы в декоре интерьера
Урок 20

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Подвижное
соединение деталей на проволоку (толстую нитку)

Урок 21 Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22 Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23 Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24 Конструирование объемных геометрических конструкций из разных материалов
Урок 25 Синтетические ткани, их свойства
Урок 26

Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного
происхождения

Урок 27 Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28

Одежда народов России. Составные части
конструктивные и декоративные особенности

костюмов

и

платьев,

их

Урок 29

Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в
одежде

Урок 30

Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в
одежде

Урок 31

Конструкция "пружина" из полос картона или металлических деталей наборов
конструктора

Урок 32 Конструкции с ножничным механизмом
Урок 33 Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34 Подготовка портфолио. Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное и
техническое
окружение
человека. Мир
профессий.
1.1
3
1
1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
Профессии,
связанные с
изучаемыми
материалами и
производствами
Итого по разделу
3
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
2.1
Природные
3
2
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

материалы.
Свойства.
Технологии
обработки.
Способы
соединения
природных
материалов
Композиция в
художественнодекоративных
изделиях
Пластические
массы. Свойства.
Технология
обработки.
Получение
различных форм
деталей изделия
из пластилина.
Мир профессий
Бумага. Ее
основные
свойства. Виды
бумаги. Мир
профессий
Картон. Его
основные
свойства. Виды
картона.
Сгибание и
складывание
бумаги
Ножницы –
режущий
инструмент.
Резание бумаги и
тонкого картона
ножницами.
Понятие
«конструкция».
Мир профессий
Шаблон –
приспособление.
Разметка
бумажных
деталей по
шаблону
Общее
представление о
тканях и нитках.
Мир профессий
Швейные иглы и
приспособления

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
2

1
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

4

2

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1

0,5

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1

0,5

3

1,5

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

2

1,5

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
1

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

Варианты
строчки прямого
2.11
стежка
(перевивы).
Вышивка
Выставка работ.
2.12
Итоговое занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
3

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

1

29
29

2

12,5

2 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет,
форма, размер,
1.1
тон, светотень,
5
1
2,5
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
симметрия) в
работах мастеров.
Мир профессий.
Мастера и их
профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
Технология и
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
технологические
2.1
операции ручной
4
2
обработки
материалов
Технология и
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
технологические
операции ручной
2.2
1
0,5
обработки
материалов (общее
представление)
Элементы
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
графической
2.3
2
1
грамоты. Мир
профессий
Разметка
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
прямоугольных
2.4
деталей от двух
3
1,5
прямых углов по
линейке
2.5
Угольник –
1
0,5
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка
прямоугольных
деталей по
угольнику
Циркуль –
чертежный
(контрольно2.6
измерительный)
2
инструмент.
Разметка круглых
деталей циркулем
Подвижное и
неподвижное
соединение
2.7
5
деталей.
Соединение
деталей изделия
Машины на
2.8
службе у человека.
2
Мир профессий
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Натуральные
2.9
2
ткани. Основные
свойства
натуральных
тканей. Мир
профессий
Технология
изготовления
швейных изделий.
2.10
6
Лекало. Строчка
косого стежка и ее
варианты
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
Контрольная
3.1
1
работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/8/2/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
2,5

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
3

1

2

18,5

3 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Современные
производства и
профессии,
1.1
2
1
связанные с
обработкой
материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Современный
информационный
2.1
мир. Персональный
3
компьютер (ПК) и
его назначение
Итого по разделу
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
Способы получения
объемных
рельефных форм и
изображений.
(технология
3.1
4
обработки
пластических масс,
креповой бумаги,
фольги). Мир
профессий
Способы получения
объемных
рельефных форм и
3.2
изображений Фольга.
1
Технология
обработки фольги.
Мир профессий
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
3.3
строение свойства,
1
сферы
использования. Мир
профессий
Объемные формы
деталей и изделий.
3.4
Развертка. Чертеж
6
развертки. Мир
профессий
Технологии
обработки
3.5
4
текстильных
материалов
Пришивание
3.6
пуговиц. Ремонт
2
одежды

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

1,5

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

2

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

0,5

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

0,5

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

3

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

2

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Современные
производства и
профессии (история
3.7
4
швейной машины
или другое). Мир
профессий
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
Конструирование
изделий из разных
материалов, в том
4.1
числе наборов
6
«Конструктор» по
заданным условиям.
Мир профессий
Итого по разделу
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1

Контрольная работа

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

2

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

3

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

1

1
34

2

18,5

4 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии,
профессии и
производства.
Библиотека ЦОК
1.1
2
1
Современные
https://lesson.edu.ru/20/04
производства и
профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
ИнформационноБиблиотека ЦОК
2.1
коммуникационные
3
1
1,5
https://lesson.edu.ru/20/04
технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирование
Библиотека ЦОК
3.1
робототехнических
5
2,5
https://lesson.edu.ru/20/04
моделей
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Конструирование
Библиотека ЦОК
4.1
сложных изделий из
4
2
https://lesson.edu.ru/20/04
бумаги и картона
4.2
Конструирование
3
1,5
Библиотека ЦОК

объемных изделий из
разверток
Интерьеры разных
времен. Декор
4.3
3
интерьера. Мир
профессий
Синтетические
4.4
материалы. Мир
5
профессий
История одежды и
текстильных
4.5
5
материалов. Мир
профессий
Конструирование и
моделирование.
Конструирование
изделий из разных
4.6
3
материалов, в том
числе наборов
«Конструктор» по
заданным условиям
Итого по разделу
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Подготовка
5.1
портфолио.
1
Контрольная работа
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://lesson.edu.ru/20/04

1,5

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04

2,5

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04

2,5

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04

1,5

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04

1

2

18,5

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Вариант № 1.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие
годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений,
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия,

туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий,
ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" в соответствии
с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной гимнастики
и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа
по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период начального общего образования.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (далее ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, дает распределение тематических разделов и рекомендуемую
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли свое отражение условия Концепции преподавания
учебного предмета "Физическая культура" в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учетом сенситивных периодов
развития обучающихся начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре
является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, общих закономерностях ее функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья.

В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета "Физическая
культура" в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в
содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений выполнения
базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата,
развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение
требований, определенных статьей 41 Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки,
режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, способствует решению задач, определенных в стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития
Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности
каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской
Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе
по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на формирование,
сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа
жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств, включающих в
себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремленность, воспитывает этические
чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать
в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение внимания к
культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение
задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по физической
культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов.
Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по
физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы по
физической культуре обеспечивает достаточный объем практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из
следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);

физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему
чередования нагрузок с отдыхом, а также определенную последовательность занятий и взаимосвязь
между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической культуре
должен быть разделен на логически завершенные части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе по физической культуре уделяется
повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и последовательность
их в занятиях. Также повторяется в определенных чертах и последовательность самих занятий на
протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности
повышает эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся с учетом их
сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивают преемственность между занятиями, частоту и
суммарную протяженность их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том, что
программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря
которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В
процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той
или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремленном и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объема и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие
физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать
двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении все более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объема и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по
физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в
программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных педагогических
правил: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной

деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической
культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов - предметных,
метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета "Физическая культура" - формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету "Физическая
культура" в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как
науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной
гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять правила
безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности
и, как результат, - физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения
возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной
стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное
наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных
возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу
по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.

Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по программе
по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на
заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения
физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать
замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий,
ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405 часов: в 1 классе
- 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по варианту N 1
федерального учебного плана - 303 часа: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре рекомендуется
реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального общего
образования в объеме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной
поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования;

познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия, умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических
качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для
целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными
периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры
движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием
гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных

универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать
их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета "Физическая культура" отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области "Физическая культура" периода
развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега,
бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения

первых трех групп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определенных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на
улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни,
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя
и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов, выполнять
игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и развития
силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно,
прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых
видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику
удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных

навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила
проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление определенных групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость,
сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период
для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику
развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие
членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперед, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме,
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;

формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по
заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине,
кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определенное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и
без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки
через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на
скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в

длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей культуре человека,
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы по
физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития
физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения нагрузки на
группы мышц в различных положениях (в движении, лежа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных

физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении
физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений
(кувырок,
колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная,
у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр,
игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа, сидя, у
опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперед на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и пятках ("казачок"), шаги
с продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе ("жираф"), шаги
с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне
("конькобежец"). Освоение танцевальных позиций у опоры.

Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов ("лягушонок"), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп ("крестик"), упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
("велосипед").
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины ("веревочка"), упражнения для укрепления мышц
спины и увеличения их эластичности ("рыбка"), упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса ("мост") из положения лежа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению продольных
и поперечных шпагатов ("ящерка").
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, - перед собой,
сложенной вдвое - поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперед,
назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие - колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие ("арабеск") попеременно
каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух
ног вперед, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: "буратино", "ковырялочка", "веревочка".
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка.
Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды
гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные
соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперед,
назад, приставные шаги на полной стопе вперед с движениями головой в стороны ("индюшонок"),
шаги в полном приседе ("гусиный шаг"), небольшие прыжки в полном приседе ("мячик"), шаги с
наклоном туловища вперед до касания грудью бедра ("цапля"), приставные шаги в сторону с
наклонами ("качалка"), наклоны туловища вперед, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
("складочка").
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для
развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления
мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса ("березка"), упражнения
для укрепления мышц спины ("рыбка", "коробочка"), упражнения для укрепления брюшного пресса
("уголок"), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности ("киска"),

упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочередно
правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой
ноге, руки вверх, прижаты к ушам ("коромысло"), упражнение для укрепления мышц живота,
развития координации, укрепления мышц бедер ("неваляшка").
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые,
туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической
стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед, вместе) - вытянуть колени подняться на полупальцы - опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперед,
назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие "пассе" (в сторону, затем вперед) в
опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперед (горизонтально) и мах вперед горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями),
разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперед
(локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) - шаг вперед с поворотом тела на
триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот "казак" - подъем - стойка в
VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания:
"поплавок", "морская звезда", "лягушонок", "веселый дельфин". Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на
одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперед, в сторону, поворот
"казак", нога вперед горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги
вперед, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом), шаги галопа (в
сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца
("припадание"), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью

Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития
основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических
упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке
с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды спорта.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор)
и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное
проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,

принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения
упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами
акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для
удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и
роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного
пресса, спины, мышц груди: "уголок" (усложненный вариант), упражнение для рук, упражнение
"волна" вперед, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста, шпагаты:
поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор)
при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке
с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель,
прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1
физической
2
культуре
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня
1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

2

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

школьника
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
1.2
Осанка человека
1
Утренняя зарядка и
физкультминутки в
1.3
1
режиме дня
школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
1
2.1
основами
18
акробатики
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
18
Подвижные и
2.4
19
спортивные игры
Итого по разделу
67
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1
нормативных
26
1
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
26
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
99
2
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

17

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

12
18

https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/

19

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

25

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

97

2 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1 физической
3
1
культуре
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое
2.1 развитие и его
10
измерение
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Занятия по
1.1 укреплению
1
здоровья

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

2

https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
u/

10

https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
u/

1

https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
u/

Индивидуальны
е комплексы
1.2
2
2
утренней
зарядки
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1 основами
11
11
акробатики
Лыжная
2.2
8
8
подготовка
2.3 Легкая атлетика

11

11

https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
u/

https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
u/
https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
u/
https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
u/
https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
u/

Подвижные
8
8
игры
Итого по разделу
38
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
https://resh.edu.ru/subject/9/2/https://uchi.r
3.1 нормативных
14
1
13
u/
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
2
66
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.4

3 КЛАСС
Наименовани
№ е разделов и
п/п тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1 физической
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды
физических
2.1 упражнений,
2
1
используемых
на уроках
Измерение
пульса на
2.2 уроках
1
физической
культуры
2.3 Физическая
2

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/

https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/
1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/
1

2

https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru

нагрузка
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Закаливание
1.1
1
1
организма
Дыхательная
1.2 и зрительная
3
3
гимнастика
Итого по разделу
4
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1 основами
9
9
акробатики
Легкая
2.2
9
8
атлетика
Лыжная
2.3
6
6
подготовка
Плавательная
2.4
9
9
подготовка
Подвижные и
2.5 спортивные
11
11
игры
Итого по разделу
44
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
нормативных
3.1
14
1
13
требований
комплекса
ГТО
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
2
66
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

/

https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/

https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/

https://resh.edu.ru/subject/9/3/https://uchi.ru
/

4 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
1.1 физической
3
1
культуре
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельна
2.1 я физическая
3
подготовка

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

2

https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/

3

https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/

Профилактика
предупреждения
травм и
2.2
2
2
оказание первой
помощи при их
возникновении
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения для
профилактики
нарушения
1.1
1
1
осанки и
снижения массы
тела
Закаливание
1.2
1
1
организма
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с
2.1 основами
9
9
акробатики
2.2 Легкая атлетика

9

8

Лыжная
6
6
подготовка
Плавательная
2.4
9
9
подготовка
Подвижные и
2.5 спортивные
11
11
игры
Итого по разделу
44
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к
выполнению
3.1 нормативных
14
1
14
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
2
66
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.3

https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/

https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/

https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/

https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/
https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/
https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/
https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/
https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/

https://resh.edu.ru/subject/9/4/https://uchi.r
u/

Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций
в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.

Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее обеспечивает
эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм)
в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие,
настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в частности;
формирование общих представлений о хоккее, его истории, возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов
и модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» реализован при самостоятельном планировании учителем физической
культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных
элементов хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
Содержание модуля «Хоккей».
Знания о хоккее.
История зарождения хоккея. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.

Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и оборудование для
игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер
(вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств. Правила подбора физических
упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье формирующие
факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и
мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий хоккеем.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий хоккеиста, в том
числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков игры в хоккей.
Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств и специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты, торможения и
остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег скользящими, короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков ото льда, спиной
вперед переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;

повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге толчками одной
(внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в заданные
направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски, удары,
остановки, прием). Броски шайбы.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских
играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и уважения в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и
поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической культурой и
активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами.

При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления здоровья, закаливания и
воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной сборной команды
страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в хоккей с шайбой, составе
хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий),
защитник, голкипер (вратарь);
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий хоккеем,
для воспитания физических качеств и двигательных способностей, индивидуальных технических
элементов хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
хоккеем;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками, организации и
проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для укрепления
голеностопных суставов;
выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста в том числе имитационные
упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические элементы хоккея в передвижении на коньках:
бег, повороты, торможения и остановки, старты, прыжки;
выполнение свободного передвижения на коньках по площадке с использованием различных
видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски,
удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки (хваты) и простые тактические
действия (индивидуальные и групповые), простые технические действия вратаря: основная стойка,
передвижение, ловля и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по упрощенным
правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке
и оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения и
взаимодействия, терпимости и уважения в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях хоккеем.
Модуль «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение
и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются
основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды

надо научиться выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность
выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык
с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние:
повышают общий объём двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность
организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической
и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную
работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма
обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального здоровья,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации
самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объёма двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов
и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в спортивных
мероприятиях.
Учебный модуль «Футбол» реализуетсяпри самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором
различных элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,

деятельности школьных спортивных клубов.
Содержание модуля «Футбол».
Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в Российской Федерации.
Легендарные отечественные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и Олимпийских
играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по футболу,
правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой,
соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы организации
самостоятельных занятий футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со сверстниками в активной
досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и дыхательной
гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом и без мяча. Техника
передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических приемов и
упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней частью
подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной игры и
соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания истории о
достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы и Олимпийских играх
и современного состояния развития футбола в Российской Федерации;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,

терпимости и уважения в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по футболу.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и
способов её осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения
задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в футболе, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления здоровья,
закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий футболом и
посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и основных физических качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной направленности
с элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений на
развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования технических
действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с изменением
скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение, развороты, удары
по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения («финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в процессе
учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности, ответственности в
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения и взаимодействия,

терпимости и уважения в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях
футболом.
Модуль «Флорбол».
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий во флорболе, связанных с
ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями
и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Флорбол как средство
воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность,
доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании
с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов
и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и проведении спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм

ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Флорбол» реализуется при самостоятельном планировании учителем физической
культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся; за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Содержание модуля «Флорбол».
Знания о флорболе.
История зарождения флорбола. Известные отечественные флорболисты и тренеры. Достижения
отечественной сборной команды страны на мировых первенствах и российских клубов на
европейской спортивной арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол – 3 на 3, классический флорбол – 5 на 5 полевых
игроков).
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и оборудование для игры во
флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия. обслуживающая
соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня при занятиях
флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбола.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по флорболу. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием
специальных флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола. Эстафеты на развитие
физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы владения клюшкой и мячом полевого
игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш
спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятка-носок»),
без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч
корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча: броском и ударов, низом и верхом, с

неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват),
прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), с удобной или неудобной
стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий,
кистевой, с дуги, с неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с
неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой
или пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание. Перехват мяча:
клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя,
выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях толчком
одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование – отбивание мяча ногой,
рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и различные
взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде,
быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке флорболистов.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и уважения в достижении общих целей при совместной деятельности (учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы

достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и
поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных правилах вида спорта
«флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды, роль капитана команды и
функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом, правил личной
гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками,
организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной направленности с
элементами флорбола;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования
технических действий флорболиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) владения клюшкой и
мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш
спорного мяча), основные способы держания клюшки (хваты), базовые технические элементы
(приемы) игры вратаря: стойка, элементы техники перемещения, элементы техники противодействия
и овладения мячом, элементы техники нападения;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах, в тройках, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического действия (приема) и находить способы
устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по упрощенным
правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые, социальные
качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения и
взаимодействия, терпимости и уважения в достижении общих целей в учебной и игровой

деятельности на занятиях флорболом.
Модуль «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества: быстроту,
выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия
лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному количеству
легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически повсеместно и в любое
время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение,
так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми
навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как
средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма человека,
повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию низких температур,
простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам легкоатлетических
дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у
обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в различных
условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях на
стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении
соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами различных
видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными видами
легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных

компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
Модуль «Легкая атлетика» реализуется при самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
Содержание модуля «Легкая атлетика».
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической экипировки) для
занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне стадиона, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами легкой
атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и метаний во время
активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой
атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов легкой
атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;
беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;

сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального обучения основам
техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики, построенной по
принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и
метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике. Участие в
соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов на мировых
чемпионатах и первенствах, чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в
достижении общих целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и
поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами лёгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного

выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и метаний, их сходстве и
различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и соревнований по
легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены при занятиях легкой атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег, прыжки,
метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой атлетики во
время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой, особенно в
беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках
и метаниях.
Модуль «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического
развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм
человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность
в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают
волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге,
прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном обоснована для коррекции
зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не только
физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в
парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные условия для
насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями посредством бадминтона, укрепление и сохранение здоровья
обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, создание условий для воспроизводства
необходимого объёма их двигательной активности в режиме учебного дня и досуговой деятельности

средствами игры в бадминтон, бадминтонных упражнений и подвижных игр с элементами
бадминтона;
формирование физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, повышения уровня развития двигательных способностей в соответствии с
сенситивными периодами младшего школьного возраста, повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей направленностью посредством освоения технических действий и подвижных игр с
элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде спорта, его истории
развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической подготовки
обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим действиям игры в
бадминтон, правилам организации самостоятельных занятий бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди детей, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям бадминтоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов
программы учебного предмета «Физическая культура» – «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных
мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов.
Модуль «Бадминтон» реализуется при самостоятельном планировании учителем физической
культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Содержание модуля «Бадминтон».
Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий бадминтоном.
Место для занятий бадминтоном. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий
бадминтоном. Техника безопасности при выполнении физических упражнений бадминтона,
проведении игр и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в России. Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов – бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели развития физических
качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие подвижности суставов. Первые
внешние признаки утомления на занятиях бадминтоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний и развития
физических качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме дня. Правила личной
гигиены во время занятий бадминтоном. Закаливание организма средствами занятий бадминтоном.
Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Упражнения с элементами
бадминтона для профилактики миопии. Планирование индивидуального распорядка дня. Соблюдение

правил безопасности в игровой деятельности. Способы самоконтроля за физической нагрузкой при
выполнении игровых упражнений бадминтона. Самостоятельные развивающие, подвижные игры и
спортивные эстафеты, командные перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными воланами для профилактики
миопии. Подбор и составление комплексов общеразвивающих и специальных упражнений
бадминтона. Освоение навыков по самостоятельному ведению общей и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор).
Физическое совершенствование.
Организующие команды и приёмы. Освоение универсальных умений при выполнении
организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый, рассчитайсь», «Вольно», «Шагом марш»,
«На месте стой, раз, два», «Равняйсь», «В две шеренги становись».
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью. Совершенствование
универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения упражнений общей и
специальной разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений бадминтона.
Освоение техники выполнения упражнений общей и специальной разминки с контролем дыхания.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Индивидуальные и парные упражнения с разноцветными воланами для профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами. Жонглирование рукой,
гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки. Перемещения с воланом
и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки и начало игры.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения упражнений с элементами бадминтона:
общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости, координационноскоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой, шариком и воланом.
Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего», «Унеси волан», «Четные и нечетные»,
«Парная гонка волана», «Подбей волан», «Загони волан в круг», «Салки с воланами», «Закинь волан»,
«Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами бадминтона. Выполнение упражнений на
развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса, плеча, предплечья, кисти,
таза, бедра, голени, стопы). Выполнение упражнений с учётом особенностей режима работы мышц
(динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами. Отброс слева и справа.
Плоские удары в центре корта.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой и воланом. Подвижные
игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой», «Бадминтон левыми руками», «Двурукий
бадминтон», «Четные и нечетные».
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и уважения в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах

доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих
интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и
поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о значении занятий бадминтоном как средством для укрепления здоровья,
профилактики глазных заболеваний, организации досуговой деятельности и воспитания физических
качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных спортсменов –
бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
бадминтоном, для развития двигательных способностей, индивидуальных и парных бадминтонных
технических элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном, личной гигиены,
выполнения требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений;
умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих, специальных и корригирующих

упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
демонстрация техники выполнения общеразвивающих, спортивных, профилактических
упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало игры, игра у сетки,
подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские удары в центре корта;
умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со сверстниками, подвижные игры с
элементами бадминтоном;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке
и умение оценивать по показателям индивидуальный уровень физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимости и уважения в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях
бадминтоном.
Модуль «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне начального образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций
в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся и
личностному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие
физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют формированию у
обучающихся важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность, настойчивость,
решительность, коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах),
дают возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания,
терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «триатлон».
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение объёма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма средствами
триатлона;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося средствами
триатлона и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура» средствами триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.

Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и пола и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения
учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
«Триатлон» может бытьреализуетсяпри самостоятельном планировании учителем физической
культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов триатлона, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся; за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Содержание модуля «Триатлон».
Знания о триатлоне.
История зарождения триатлона. Легендарные отечественные триатлонисты и тренеры.
Достижения Национальной сборной команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по триатлону. Спортивные дисциплины (разновидности)
триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила соревнований по триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы спортивного велосипеда,
основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Режим дня обучающегося при занятиях триатлоном. Правила личной гигиены во время занятий
триатлоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях триатлоном. Подбор велосипеда
с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр с элементами
триатлона со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической гимнастики,
корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для укрепления суставов,
упражнений для развития физических качеств, упражнений для глаз, упражнений формирования
осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на развитие специальных
физических качеств триатлониста самостоятельно и при участии и помощи родителей;
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и технической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений (в том
числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники движений и двигательных

навыков, необходимых в триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит», «Змейка», «Коснись
ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных способов плавания – кроль на
груди и кроль на спине (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной
опорой, с подвижной опорой, без опоры): упражнения для изучения движений ногами, согласования
движений ногами и дыхания движений руками, движений руками и дыхания, упражнения для
изучения общего согласования движений;
на велосипеде: правильная посадка, обучение началу движения, передвижению на велосипеде,
торможению и остановке, формирование навыка сохранения равновесия на неустойчивой опоре
(велосипеде), езда в положении сидя в седле или стоя на педалях, с поворотами и разворотами, по
кругу, «змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами, спиной
вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и Национальной сборной команды страны по триатлону на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в
достижении общих целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств и способов её осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и

поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной сборной команды
страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх; о легендарных
отечественных и зарубежных триатлонистах и тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах соревнований по триатлону;
навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном и посещений соревнований по
триатлону;
знания и соблюдение базовых правил личной гигиены, требований к спортивной одежде, обуви и
спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим физическим состоянием и
величиной физических нагрузок;
знания основ организации самостоятельных занятий физической культурой и спортом со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами триатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигиенической
гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования осанки, профилактики
плоскостопия;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений на
развитие быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для укрепления голеностопных суставов,
специальных упражнений для формирования технических навыков триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений характерных для триатлона (плавание,
велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной среды (оборудованные водоемы, велодорожки,
лесопарковая зона) в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая: прыжки в воду,
скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание кролем на груди и на спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде включая: быструю и
безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки, прохождение поворотов и разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение основными навыками
технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
различных сегментах триатлона, устранять ошибки после подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по триатлону (или по входящим в
триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных дистанциях и по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке
триатлониста.
Модуль «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций
в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов

обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время русская
лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного возраста и
продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства лапты
содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют
на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При
проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек,
как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств,
а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой
процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее индивидуальности,
творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории развития, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» реализуется при самостоятельном планировании учителем физической
культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных
элементов лапты, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
Содержание модуля «Лапта».
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской Федерации.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.

Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного поведения во время соревнований по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом»,
«Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике игры в лапту.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в лапту. Участие в соревновательной
деятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через знание
истории и современного состояния развития лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии лаптой.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил проведения соревнований по лапте в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
освоение и демонстрация основных технических приемов в защите и нападении игры «лапта»;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей

простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
лаптой;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием,
правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий лаптой,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения для
развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных соревнований,
участие в соревнованиях по лапте;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности игроков в лапту.
Модуль «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств физического развития и
укрепления здоровья широких слоев населения. Игра занимает ведущее место в общей системе
физического воспитания подрастающего поколения. Командный характер игры «футбол»
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные
качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность и личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой
деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней
среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых
черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и
работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование устойчивых мотивов и
потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни подрастающего поколения с использованием средств игры «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью с использованием средств
футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения
рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы начального общего образования, содействует интеграции
уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока
по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся.

Модуль «Футбол для всех» реализуется:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках деятельности школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
Содержание модуля «Футбол для всех».
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая культура
и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста различного
амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места
проведения занятий. Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола во время
активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом, способы выявления и
устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие физические упражнения: комплексы подготовительных и специальных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки» («салки»), «Спиной к финишу», «Собачки», «Собачки в квадрате», «Бой петухов»,
«Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками», «Передачи мяча капитану», «Точный удар»,
«Футбольный слалом», «Кто быстрее?», «Нападающие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый
меткий», «Охотники за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими»,
«Футбол крабов», «В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями»,
«Разорви цепь», «Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч
головой капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила и быстрота мышц рук и ног, сила и
гибкость мышц туловища, быстрота реакции и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила и быстрота мышц рук и ног, сила и
гибкость мышц туловища, быстрота реакции и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью подъема,
внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих ведением
мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным замахом на удар», «проброс мяча
мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием стопы,
выбиванием, перехватом.

Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча, полувысокого
мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча ладонями,
кулаком или кулаками. Введение мяча в игру. Вбрасывание мяча из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание
мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения единоборства с
соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование». Передачи мяча и их предназначение. Способы
передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против соперника без мяча и с
мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов игры на
выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне. Участие вратаря в
атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во время
игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы
достижения игрового результата;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное их
использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского движения;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в
футбол и другие);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,

величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
применение и изложение в доступной форме полученных знаний о физической культуре и
футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение правил поведения и безопасности во время занятий и соревнований по футболу;
приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий и соревнований по
футболу;
приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
освоение некоторых навыков первичной технической подготовки футболиста (выполнение
ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча, ведение мяча и выполнение финтов, отбор мяча);
знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических действиях в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических элементов (техника
перемещения, передача и ловля мяча).
Рабочая программа учебного курса «Математика и конструирование»
Рабочая программа по курсу «Математика и конструирование» создана на основе авторской
программы общеобразовательных учреждений С.И.Волковой, О.Л. Пчелкиной «Математика и
конструирование», начальные классы, в 2 ч., утвержденной МО РФ.
Программа по курсу «Математика и конструирование» представляет собой один из возможных
вариантов нетрадиционного решения остро возникшей в настоящее время проблемы качественного
улучшения обучения, развития и воспитания, учащихся уже в начальной школе.
Цель курса:Сформировать элементы технического мышления, графической грамотности и конструкторских
умений, дать младшим школьникам начальное конструкторское развитие, начальные геометрические
представления. Усилить развитие логического мышления и пространственных представлений.

Задачикурса:
 Развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков;
 интеллектуальноеразвитиеучащихся,формированиекачествмышления,характерныхдля
математической деятельности и необходимой для продуктивной жизни в обществе;
 развитие пространственного воображения, аккуратности, внимания, умения анализировать,
синтезировать и комбинировать.
Принципыпрограммы.
Актуальность –создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление
развивать интеллектуальные возможности учащихся.
Научность– математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить,
видетьколичественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
Системность – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении. Практическая
направленность –
содержание занятий кружка направлено наосвоение
математической
терминологии, которая пригодится
в дальнейшей
работе, на решение
занимательных задач, которые в последствии ипомогут ребятам принимать участие в школьных и
городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
Обеспечение мотивации –во-первых, развитие интереса к математике как науке физикоматематического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и
выступление на олимпиадах по математике.
Принцип междисциплинарной интеграции– применим к смежным наукам (уроки математика и
технология).
1. Общаяхарактеристикакурса
Данный интегрированный курс объединяет 2 разноплановых предмета: математику и трудовое
обучение. Курс включает следующие разделы:
- геометрическаясоставляющая;
- конструирование.
Изучение курса предполагает органическое единство мыслительной и конструкторско- практической
деятельности детей во всем многообразии их взаимного влияния и взаимодействия: мыслительная

деятельность и теоретические математические знания создают базу для овладения курсом, а
специально организованная конструкторско-практическая учебная деятельность (врамках
развивающих игр) создает условия не только для формирования элементов технического мышления
и конструкторских навыков, но и для развития пространственного воображения и логического
мышления, способствует актуализации и углублению математических знаний при их использовании
в новых условиях.
Конструкторские умения включают в себя умения узнавать основные изученные геометрические
фигуры в объектах, выделять их; умения собрать объект из предложенных деталей; умения
преобразовать, перестроить самостоятельно построенный объект с целью изменения его функций
илисвойств, улучшения его дизайна, расширения области применения.
Предмет «Математика и конструирование» дает возможность дополнить учебный предмет
«Математика» практической конструкторской деятельностью учащихся, а также предполагает
органическое единство мыслительной и практической деятельности учащихся, их взаимного влияния
и дополнения одного вида деятельности другим. Мыслительная деятельность и полученные
математические знания создают основу для овладения предметом «Математика и конструирование»,
а конструкторско- практическая деятельность способствует закреплению основы в ходе
практического использования математических знаний, повышает уровень осознанности изученного
математического материала, создает условия для развития логического мышления и
пространственных представленийучащихся.
Ведущей линией в методике обучения курсу «Математика и конструирование» является организация
конструкторско-практической деятельности учащихся на базе изучаемого геометрического
материала.
Основные положения содержания и структуры курса:
1. Преемственность с действующими в начальных классах курсами математики и трудового
обучения, из которого берутся разделы «Работа с бумагой и картоном» и «Техническое
моделирование».
2. Существенное усиление геометрического содержания начального курса математики, например,
изучение свойств диагоналей прямоугольников, знакомство с многогранниками (куб, пирамида), с
телами вращения (цилиндр, шар).
Предлагаемый материал даётся в форме практических заданий, наглядного моделирования с учётом
опыта и геометрических представлений детей, является для них интересным и доступным,
используется для дальнейшей практической деятельности учащихся. Для лучшего изучения
геометрических терминов в материал занятий включены «Сказки о жителях страны Геометрии»,
ребусы, кроссворды, дидактические игры.
Один из разделов курса посвящён оригами. Перечислить все достоинства этого способа
изготовления фигурок из бумаги невозможно. Все фигурки конструируются из моделей изученных
детьми геометрических фигур, в дальнейшей работе с которыми происходит повторение и
закрепление данного материала, осознание значимости полученных знаний и формированиеумений
использовать знания в новых условиях. Кроме того, оригами совершенствует мелкую моторику рук,
развивает глазомер, способствует концентрации внимания, формирует культуру труда.
В процессе изучения курса «Математика и конструирование» дети учатся:
· Работать с чертежом, технологической картой и составлять их;
· Работать с чертёжными инструментами;
· Определять назначение изготовленного изделия;
· Оценивать качество своей работы с учётом технологических и эстетических требований.
2. Местокурса вучебномплане
Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Продолжительность реализации
программы четыре года.
Продолжительность занятия 25-40 минут. Программа рассчитана на проведение1занятия в неделю.
3. Содержаниекурса
1 класс (33 часа)
Геометрическая составляющая
Точка, линия, линии прямые и кривые, линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия.

Вычерчивание прямой. Свойства прямой.
Отрезок. Вычерчивание отрезков. Сравнение отрезков по длине (на глаз, наложением). Различное
расположение отрезков на плоскости: пересекающиеся и непересекающиеся отрезки.
Вертикальное, горизонтальное, наклонное расположение отрезков.
Графическое изображение результатов сравнения групп предметов по их количеству с
использованием отрезков (схематический чертеж).
Луч. Обозначение геометрических фигур буквами.
Длина. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между сантиметром и дециметром.
Измерение длин отрезков и вычерчивание отрезков заданной длины.
Сравнение длин отрезков с помощью линейки с делениями (с помощью измерения) и с
использованием циркуля.
Геометрическая сумма и разность двух отрезков.
Угол. Развернутый угол. Прямой угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Вычерчивание на
клетчатой бумаге прямого, острого, тупого углов.
Ломаная. Вершина, звено ломаной. Изготовление моделей ломаной из счетных палочек. Длина
ломаной. Вычерчивание ломаной по заданному числу звеньев и их длине.
Многоугольник
– замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника.
Виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник и др.
Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный.
Прямоугольник.Квадрат.Вычерчиваниепрямоугольника(квадрата)набумагесклетчатойразлиновкой.
Деление многоугольника на части. Составление многоугольника из двух частей с выбором из трех
предложенных.
Конструирование
Знакомство с видами бумаги: тонкая, толстая; гладкая, шероховатая; белая, цветная и др.–и их
назначением.
Основныеприемыобработки
бумаги:сгибание,складывание,разметкапошаблону,резаниебумаги
ножницами, соединение деталей из бумаги с помощью клея, технологии выполнения этихопераций.
Правилабезопаснойработысинструментами:ножницами,гладилкой,циркулем.
Организация рабочего места.
Практические работы с бумагой: сгибание бумаги – получение прямой, пересекающихся и
непересекающихся прямых, практическое выявление основного свойства прямой (через две точки
можно провести прямую и при том только одну); изготовление моделей развернутого, прямого,
тупого и острого углов.
Обозначениеначертежелиниисгиба.
Разметка бумаги по шаблону: основные приемы и правила разметки. Разметка бумаги с помощью
линейки с делениями.
Конструированиеизполосокбумагиразнойдлинымоделей«Самолет»,
«Песочница».
Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.
Преобразованиепрямоугольникавквадрати квадратав прямоугольник.
изготовлениеаппликацийсиспользованиемразличныхвидовмногоугольников(«Елочка»,
«Домик», «Лодочка» и др.). Изготовление набора «Геометрическая мозаика» и конструирование из
егодеталей плоскостных моделей различныхобъектов(«Ракета», «Машина», «Домик», «Чайник»и
др.) в рамках заданного контура и по словесному описанию. Составление из деталей
2Геометрической мозаики» различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин.
Знакомствостехнологиейоригами.Изготовлениеспособоморигамиизделий:«Гриб»,«Бабочка»,
«Рыба»,«Зайчик».
2 класс (34 часа)
Геометрическаясоставляющая
Угол.Построениепрямогоуглананелинованнойбумагеспомощьючертежноготреугольника.
Середина отрезка. Деление отрезка пополам.
Прямоугольник(квадрат).Диагоналипрямоугольника(квадрата)иихсвойства.Построение
прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его диагоналей.
Треугольник.Соотношениесторонтреугольника.
Окружность.Круг.Центр,радиус,диаметрокружности (круга).

Отрезок.

Построение
прямоугольника, вписанного в окружность, окружности, описанной около
прямоугольника (квадрата).
Делениефигурначастиисоставлениефигуризчастей.Преобразованиефигурпозаданным условиям.
Конструирование
Изготовление моделейпрямоугольноготреугольника,прямоугольника (квадрата)путем сгибания
бумаги.
Практическая работа по выявлению равенства противоположных сторон прямоугольника;
построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием равенства его
противоположных сторон с помощью чертежного треугольника и линейки.
Линии разных типов: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая (размерная и
выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба).
Технологическая карта. Изготовление по технологической карте изделий (пакет для мелких
предметов).
Технологический рисунок. Изготовление изделий по технологическому рисунку (подставка для
кисточки).
Изготовлениемоделикруга.Кольцо,составлениетехнологическойкартыдляегоизготовления.
Изготовление изделий на базе кругов (ребристые шары).
Изготовлениепочертежуизделийиаппликаций(закладкадлякниги,аппликация«Цыпленок»). Оригами.
Изготовление способом оригами изделий («Воздушный змей», «Щенок», «Жук»).
Изготовление по чертежу аппликаций технических машин («Трактор с тележкой», «Экскаватор»).
Работаснабором«Конструктор».Ознакомлениесвидамидеталей:ихназванием,назначением, способами
сборки, способами крепления и рабочими инструментами.
Организациярабочегоместаиправилабезопаснойработыприработеснабором «Конструктор». Виды
соединений: простое, жесткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное.
Сборка из деталей набора «Конструктор» различных изделий: моделей геометрических фигур,
моделей дорожных знаков, игрушек «Петрушка», «Настольная лампа» и др. Изготовление моделей
двухосной тележки и аптекарских весов. Разборка изготовленных изделий.
3 класс (34 часа)
Геометрическаясоставляющая
Построениеотрезка,равногоданному,сиспользованиемциркуляилинейкибезделений.
Виды
треугольников по сторонам: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
Видытреугольниковпоуглам:прямоугольный,тупоугольный,остроугольный.
Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без делений.
Треугольная правильная пирамида. Элементы треугольной пирамиды: грани, ребра, вершины.
Периметрмногоугольника,втомчислепрямоугольника(квадрата).Свойствадиагоналей прямоугольника.
Построениепрямоугольникананелинованнойбумагесиспользованиемсвойствегодиагоналей.
Свойства диагоналей квадрата.
Площадь.Единицыплощади.Площадьпрямоугольника(квадрата).Площадьпрямоугольного
треугольника,
Делениеокружности на2,4,8равныхчастей.
Делениеокружности на3, 6,12равныхчастей.
Взаимноерасположениедвух окружностейнаплоскости.
Делениеотрезкапополамсиспользованиемциркуляилинейкибезделений
Вписанный и окружность треугольник,
Конструирование
Изготовлениемоделейтреугольникомразличных видов.
Изготовление модели правильной треугольной пирамиды равными способами: склеиванием из
развертки, сплетением из двух полос бумаги, состоящих из четырех равностороннихтреугольников.
Изготовлениегеометрическойигрушки(«гнущийсямногоугольник»)избумажнойполосы,состоящей из
10 равных разносторонних треугольников.
Изготовление по чертежам аппликаций («Дом», «Бульдозер») и чертежей по рисункам аппликаций
(«Паровоз»),
Изготовлениекомпозиций «Яхтыиморе».
Изготовлениецветканаосноведелениякругана8равныхчастей
Изготовление

модели часов.
изготовлениенаборадлягеометрическойигры«Танграм».
Изготовление
изделия «Лебедь» способом оригами.
Техническоемоделированиеиконструирование.Транспортирующиемашины:ихособенностии
назначение.
Изготовлениеиздеталейнабора«Конструктор»моделиподъемногокранаимоделитранспортера.
4 класс (34 часа)
Геометрическаясоставляющая
Прямоугольныйпараллелепипед.Элементыпрямоугольногопараллелепипеда:грани,ребра,вершины.
Свойства граней и ребер. Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер куба. Развертка куба.
Площадь. Единицыплощади. Площадь прямоугольного треугольника.Площадь параллелограммаи
равнобочной трапеции.
Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях.
Соотнесение модели, развертки и чертежа прямоугольного параллелепипеда.
Чертеживтрехпроекцияхпростыхкомпозицийизкубоводинаковогоразмера.
Осевая
симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии.
Представленияопрямомкруговомцилиндре,шаре,сфере.Разверткапрямогокруговогоцилиндра.
Деление на части плоскостных фигур и составление фигур из частей.
Конструирование
Изготовление каркасной и плоскостной моделей прямоугольного параллелепипеда (куба).
Изготовление модели куба сплетением из полосок.
Изготовлениемоделейобъектов,имеющихформупрямоугольногопараллелепипеда(платяной
шкаф,
гараж).
Изготовлениемоделейцилиндра,шара.
Изготовлениемоделейобъектов,имеющихформуцилиндра(карандашница,дорожныйкаток).
Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно оси симметрии .
Планируемые результаты освоения учебного курса «Математика и
конструирование»
Личностныерезультатыобучающегося
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении трудав жизни
человека и общества; уважительное отношение к трудуи творчествумастеров;
—
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
—
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
—
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—
проявлениеположительногоотношенияиинтересакразличнымвидамтворческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—
проявление устойчивых волевых качества и способность к само-регуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.

Метапредметные результаты обучающегося
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия
ПознавательныеУУД:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в рамках изучаемого курса (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—
осуществлятьанализсвыделениемсущественныхинесущественныхпризнаков;
—
сравниватьгруппыобъектов/предметов/изделий,выделятьвних общееиразличия;
—
делатьобобщенияпоизучаемойтематике;
—
использоватьсхемы,модели,рисунки,таблицы,простейшиечертеживсобственной
практической творческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при планировании и
осуществлении своей деятельности в рамках изучаемого курса;
—
пониматьнеобходимостьпоискановыхрешений,технологийнаосновеизучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного социального опыта. Работа с
информацией:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебных
пособиях, хрестоматиях, картах, атласах и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решенияконкретных учебных
задач;
—
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
КоммуникативныеУУД:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) в рамкахизучаемого
курса;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) в рамках изучаемого курса;
—
объяснять последовательность совершаемых действий в рамках выполнения проектов и
исследования.
РегулятивныеУУД:
—
рациональноорганизовыватьсвоюработу (подготовка рабочегоместа,поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнятьправилабезопасностипривыполненииработы;
—
планироватьработу,соотноситьсвоидействияспоставленнойцелью;
—
устанавливатьпричинно-следственныесвязимеждувыполняемымидействиямииих
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—
выполнять действияконтроляиоценки;вносить необходимые коррективывдействие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполненииработы.
Совместная деятельность:
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и

оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивныйзамысел,осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументыдлязащитыпродуктапроектной,исследовательскойдеятельности.

Результатыучебногокурса
1класс
Обучающийсяпервогогодаизученияучебногокурсанаучится
- различать и называть термины: точка, прямая, отрезок, луч, угол, прямой угол, острый
угол, тупой угол, ломаная линия, вершина ломаной, звено ломаной, длина ломаной,
многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, сантиметр,
дециметр; отличия прямой от отрезка, отличие прямой от луча, луча от отрезка; основные
свойства прямой;
- называтьназванияи назначениематериалов(бумага,картонидр.);
- называть название и назначение каждого из инструментов и приспособлений (линейка,
чертежный треугольник, циркуль, ножницы, гладилка, кисточка для клея и др.);
- правиламбезопаснойработыперечисленнымиинструментамииправиламиххранения;
- использовать технологию сгибания и складывания бумаги, правилам вырезания и
склеивания деталей из бумаги.
- чертить отрезок по заданным размерам, чертить прямоугольник (квадрат) заданных
размеров на клетчатой бумаге; чертить отрезок-сумму и отрезок-разность двух отрезков;
обозначать буквами точки, отрезки, ломаную, многоугольник, угол многоугольника;
- делить фигуру на заданные части и собирать фигуру из заданных частей,преобразовывать
фигуру по заданному условию;
- определять материал (бумага, картон и др.), из которого изготовлено изделие, определять
назначение изготовленного изделия;
- сгибать бумагу, пользоваться гладилкой, резать бумагу ножницами попрямой, соблюдая
правила безопасности, резать по линиям разметки, изготавливать несложные аппликации;
- поддерживатьпорядокнарабочемместевтечениевсегоурока.
2класс
Обучающийсявторогогодаизученияучебногокурсанаучится
- различатьиназыватьтермины:противоположныестороныпрямоугольника,диагонали
прямоугольника, стороны, углы и вершины многоугольника, окружность, круг, центр
окружности (круга), радиус, диаметр окружности (круга), вписанный прямоугольник,
описанная окружность;
- называтьсвойствадиагоналейпрямоугольника(квадрата);
- правиламбезопаснойработыручными чертежныминструментом;
- называтьназваниеиназначениеразличныхинструментов(гаечныйключ,отвертка);
- называтьвидысоединенийиихразличия.
- чертитьокружности,чертитьиизготавливатьмодели:треугольника,прямоугольника
(квадрата), круга;
- изготавливатьнесложныеизделияпотехнологическойкартеипотехнологическому
рисунку, составлять несложные технологические карты;
- читатьчертежиизготавливатьпочертежунесложныеизделия,вноситьизмененияв
изделие по изменениям, внесенным в его чертеж;
- собиратьнесложныеизделияиздеталейнабора«Конструктор»порисункамготовых
образцов;
- делитьфигурыначастипозаданнымусловиямисоставлятьфигурыизчастей,
преобразовывать фигуры по заданным условиям.
3 класс
Обучающийсятретьегогодаизученияучебногокурса научится
- называтьвидытреугольниковпосторонамипоуглам;
- называтьизученныесвойствадиагоналейпрямоугольникаиквадрата;
- называтьединицыплощадиисоотношениямеждуними;
- пользоватьсятерминами:периметрмногоугольника,площадьпрямоугольника(квадрата),

-

пирамида; грани пирамиды, ребра пирамиды, вершина пирамиды, технологическая карта,
развертка;
правиламбезопаснойработыприиспользованииразличныхинструментов(циркуль,ножницы
, шило, отвертка и др.);
называтьназвания,назначениядеталейконструктора.
делитьпополамотрезокспомощьюциркуляи линейкибезделений;
строитьтреугольник потрем сторонамсиспользованиемциркуляи линейки без делений;
строить
прямоугольник(квадрат)нанелинованнойбумаге,используясвойстваегодиагоналей;
находитьпериметрмногоугольника,втомчислепрямоугольника(квадрата);
находитьплощадьпрямоугольника(квадрата),прямоугольноготреугольника;
делитьокружность на2,4,8равныхчастейина3,6,12равныхчастей;
изготавливать аппликации и модели несложных изделий по чертежам, по
технологической карте; изготавливать несложный чертеж по рисунку аппликации;
рациональноразмечатьматериал;
делитьотрезокпополамсиспользованиемциркуляилинейкибезделений;
изготавливатьнесложныеизделияиздеталейнабора «Конструктор»;
поддерживатьпорядокнарабочемместе.

4 класс
Обучающийсячетвертогогодаизученияучебногокурсанаучится
- конструироватьмоделиплоскостныхгеометрическихфигур,чертитьихнабумаге;
- конструироватьмодельпрямоугольногопараллелепипеда(куба);
- делитьфигурыначастиисоставлятьфигурыизчастей;
- конструироватьобъектпотехнологическомучертежу,потехнологическойкарте,по
техническомучертежу;
- чертитьфигуру,симметричнуюзаданной,относительнозаданнойосисимметрии;
- рациональнорасходоватьиспользуемыематериалы;
- работатьсчертежнымиитрудовымиинструментами;
- контролироватьправильностьизготовлениядеталейконструкцииивсейконструкции по
чертежам;
- оцениватькачествоработысучетомтехнологическихиэстетическихтребованийк
моделям изделий различных видов;
- вычислятьплощадифигур,равновеликихпрямоугольникам(параллелограмм,
равнобочная трапеция);
- соотноситьдеталичертежаидеталимоделиобъекта;
- поддерживатьпорядокнарабочемместе.
- называтьтаблицыединицизмерениявеличин;
- называть геометрические термины и термины, используемые в трудовом обучении:
точка, линия, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник и др.; технологическая
карта, чертеж, развертка и др.
- называть такие многогранники, как прямоугольный параллелепипед, куб; развертка этих
фигуричертежпрямоугольногопараллелепипеда(куба)втрехпроекцияхиотакихтела, как
цилиндр, шар;
- узнавать осевую симметрию.

Тематическоепланирование.
1 класс–33часа.

N
п/п
1

Наименование
разделов

Количест Электронные (цифровые)
во часов образовательныересурсы

Точка.Линии.

4

2
3

Видыбумаги.
Отрезок.Луч.Угол.

3
11

4
5

Многоугольники.
Конструирование.
Итого

6
9
33

ps://foxford.ru/wiki/matematika/tochka-pryamayaotrezok-luch
ps://foxford.ru/wiki/matematika/tochka-pryamayaotrezok-luch
ttps://foxford.ru/wiki/matematika/mnogougolniki
https://foxford.ru/wiki/matematika

2 класс–34часа.

N
п/п

Количеств Электронные(цифровые)образовательныересур
сы
о часов

Наименование
разделов

1
2
3

Многоугольники.
Отрезок.
Окружность.

8
3
6

https://foxford.ru/wiki/matematika/mnogougolniki
https://foxford.ru/wiki/matematika/otrezok
https://foxford.ru/wiki/matematika/okruzhnost

4

Конструирование.

17
34

https://foxford.ru/wiki/matematika

Итого
3 класс–34часа.

N
п/п

Наименование
разделов

1
2

Многоугольники.
Объёмныефигуры.

3

Площадьфигуры.

4

Окружность.

5

Конструирование.
Итого

Количес
тво
Электронные(цифровые)
часов
образовательныересурсы
ttps://foxford.ru/wiki/matematika/mnogougolniki
6
7
https://foxford.ru/wiki/doshkolnoeobrazovanie/prostranstvennyefigury
https://foxford.ru/wiki/matematika/ploschad
6
https://foxford.ru/wiki/matematika/okruzhnost
7
8
34

https://foxford.ru/wiki/matematika

4 класс–34часа.

N
п
/п

Наименование
разделов

Количес Электронные(цифровые)образовательные
тво
ресурсы
часов

1

Параллелепипед.

5

2
3
4

Куб.
Цилиндр.
Шар.

4
2
4

tps://skysmart.ru/articles/mathematic/pryamougol
nyjparallelepiped
ps://resh.edu.ru/subject/lesson/4623/conspect/218457/
https://umschool.net/library/matematika/czilindr/
ps://resh.edu.ru/subject/lesson/4120/conspect/218767/

5
6

Чертёж.
Осеваясимметрия.

8
6

7
8

Конструирование.
Итого

5
34

tps://foxford.ru/wiki/matematika/osevayasimmetriya
https://foxford.ru/wiki/matematika

Календарно-тематическое планирование
1 класс
№
п\п

Тема занятия
1. Знакомство учащихся с основным содержанием курса.
2. Знакомство учащихся с основным содержанием курса.
3. Точка. Линии.
4. Точка. Линии.
5. Виды бумаги.
6. Практическая работа с бумагой.
7. Практическая работа с бумагой.
8. Отрезок.
9. Отрезок .
10. Обозначение геометрических фигур буквами.
11. Обозначение геометрических фигур буквами.
12. Луч.
13. Сантиметр .
14. Сантиметр.
15. Циркуль.
16. Циркуль.
17. Угол.
18. Угол.
19. Ломаная.
20. Многоугольник.
21. Многоугольник.
22. Прямоугольник.
23. Единицы длины.
24. Единицы длины.
25. Изготовление геометрического набора треугольников.
26. Изготовление геометрического набора треугольников.
27. Изготовление аппликации «Домик» с использованием геометрического набора
треугольников.
28. Изготовление аппликации «Чайник» с использованием геометрического набора
треугольников.
29. Изготовление аппликации «Ракета» с использованием геометрического набора
треугольников.
30. Изготовление набора «Геометрическая мозаика». Изготовление аппликации с
использованием геометрического набора «Геометрическая мозаика».
31. Оригами.
32. Оригами.
33. Обобщение пройденного.
2 класс

№

Тема занятия

п\п
1. Повторение геометрического материала: отрезок, угол, ломаная, прямоугольник,
квадрат.
2. Изготовление изделий в технике и-«Воздушный змей».
3. Треугольник. Соотношение длин сторон треугольника.
4. Прямоугольник. Практическая работа «Изготовление модели складного метра».
5. Свойство противоположных сторон прямоугольника.
6. Диагонали прямоугольника и их свойства.
7. Квадрат. Диагонали квадрата и их свойства.
8. Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с помощью чертежного
треугольника.
9. Середина отрезка.
10. Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля.
11. Практическая работа «Изготовление подставки для кисточек».
12. Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности.
13. Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности.
14. Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности.
15. Построение прямоугольника, вписанного в окружность.
16. Практическая работа «Изготовление ребристого шара».
17. Практическая работа «Изготовление аппликации «Цыпленок».
18. Практическая работа «Изготовление закладки для книги» по предложенному
чертежу с использованием в качестве элементов прямоугольников, треугольников,
кругов.
19. Практическая работа «Изготовление закладки для книги» по предложенному
чертежу с использованием в качестве элементов прямоугольников, треугольников,
кругов.
20. Технологическая карта. Составление плана действий по технологической карте (как
вырезать кольцо).
21. Технологическая карта. Составление плана действий по технологической карте (как
вырезать кольцо).
22. Чтение чертежа. Соотнесение чертежа с рисунком будущего изделия. Изготовление
по чертежу аппликации «Автомобиль».
23. Чтение чертежа. Соотнесение чертежа с рисунком будущего изделия. Изготовление
по чертежу аппликации «Автомобиль».
24. Изготовление чертежа по рисунку изделия.
25. Изготовление по чертежу аппликации «Трактор с тележкой», «Экскаватор».
26. Изготовление по чертежу аппликации «Трактор с тележкой», «Экскаватор».
27. Оригами. Изготовление изделий «Щенок», «Жук».
28. Оригами. Изготовление изделий «Щенок», «Жук».
29. Работа с набором «Конструктор». Детали, правила и приемы работы с деталями и
инструментами набора.
30. Работа с набором «Конструктор». Детали, правила и приемы работы с деталями и
инструментами набора.
31. Виды соединений. Конструирование различных предметов с использованием деталей
набора «Конструктор».
32. Виды соединений. Конструирование различных предметов с использованием деталей
набора «Конструктор».
33. Работа с набором «Конструктор». Усовершенствование готовых изделий.
34. Работа с набором «Конструктор». Усовершенствование готовых изделий.

3 класс
№
п\п

Тема занятия
1. Отрезок. Построение отрезка.
2. Ломаная. Многоугольник.
3. Треугольник. Виды треугольника по сторонам.
4. Построение треугольника по трем сторонам, заданным отрезками.
5. Построение треугольника. Соотношение между сторонами треугольника.
6. Конструирование фигур из треугольников.
7. Правильная треугольная пирамида.
8. Практическая работа. Изготовление модели правильной треугольной пирамиды.
9. Практическая работа. Изготовление игрушки «Флексатон»
10. Практическая работа. Изготовление игрушки «Флексатон»
11. Периметр многоугольника.
12. Свойства диагоналей прямоугольника. Составление прямоугольников из данных
частей.
13. Вычерчивание прямоугольника на нелинованной бумаге.
14. Чертеж. Изготовление аппликаций.
15. Практическая работа. «Изготовление по чертежу аппликации «Домик»
16. Практическая работа. «Оформление аппликации «Домик»
17. Практическая работа. «Изготовление по чертежу аппликации «Бульдозер»
18. Практическая работа. «Оформление аппликации «Бульдозер»
19. Практическая работа. Изготовление по технологической карте композиции «Яхты в
море».
20. Практическая работа. Составление композиции «Яхты в море».
21. Площадь фигуры. Сравнение площадей. Единицы площадей.
22. Вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников. Площадь
прямоугольного треугольника.
23. Вычерчивание круга. Деление круга на 2, 4, 8 равных частей.
24. Практическая работа . Изготовление многолепесткового цветка.
25. Оформление цветка.
26. Деление окружности (круга) на 3, 6, 12 равных частей.
27. Практическая работа. Изготовление модели часов.
28. Практическая работа. Изготовление модели часов.
29. Взаимное расположение окружностей на плоскости.
30. Деление отрезка пополам с помощью циркуля и линейки без делений.
31. Получение практическим способом треугольника вписанного в окружность.
32. Практическая работа. Изготовление аппликации «Паровоз» и геометрии ческой игры
«Танграмм».
33. Оригами. Изготовление изделия «Лебедь».
34. Обобщение пройденного.
4 класс

№
п\п

Тема занятия
1.
2.
3.
4.
5.

Прямоугольный параллелепипед. Элементы прямоугольного параллелепипеда.
Свойства граней и ребер прямоугольного параллелепипеда.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.

6. Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер куба.
7. Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер куба.
8. Развертка куба. Изготовление каркасной моделей прямоугольного параллелепипеда
(куба).
9. Развертка куба. Изготовление каркасной моделей прямоугольного параллелепипеда
(куба).
10. Вычерчивание развертки и изготовление модели прямоугольного параллелепипеда
(куба).
11. Вычерчивание развертки и изготовление модели прямоугольного параллелепипеда
(куба).
12. Изготовление модели куба сплетением из трех полосок.
13. Изготовление моделей объектов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда
(платяной шкаф, гараж).
14. Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях.
15. Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях.
16. Соотнесение модели, развертки и чертежа прямоугольного параллелепипеда (куба).
17. Вычерчивание в трех проекциях простых композиций из кубов одинаковых
размеров.
18. Вычерчивание в трех проекциях простых композиций из кубов одинаковых
размеров.
19. Осевая симметрия. Фигуры, имеющий одну, две и более оси симметрии.
20. Вычерчивание фигур, симметричных заданным, относительно заданной оси
симметрии.
21. Знакомство с прямым круговым цилиндром, шаром, сферой.
22. Знакомство с прямым круговым цилиндром, шаром, сферой.
23. Развертка прямого кругового цилиндра.
24. Развертка прямого кругового цилиндра.
25. Изготовление моделей цилиндра.
26. Изготовление моделей цилиндра
27. Изготовление моделей шара.
28. Изготовление моделей объектов, имеющих форму цилиндра ( подставка для
карандашей; дорожный каток).
29. Изготовление моделей объектов, имеющих форму цилиндра ( подставка для
карандашей; дорожный каток).
30. Изготовление набора «Монгольская игра» и его использование для построения
заданных фигур.
31. Изготовление способом оригами героев сказки «Лиса и журавль».
32. Изготовление способом оригами героев сказки «Лиса и журавль».
33. Знакомство с диаграммами: изображение данных с помощью столбчатых диаграмм.
34. Систематизация и обобщение знаний.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения курса внеурочной
деятельности, место в структуре плана внеурочной деятельности, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.

Содержание обучения представлено темами, которые предлагаются для
обязательного изучения в 1-4 классах на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения курса включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающихся за каждый
год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа курсавнеурочной деятельности на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания; направлена на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования: не только
на уроке, но и за его пределами.
Приоритетнаяцель программы:
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре,
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Достижение цели изучения учебного курса определяется решением следующих
задач:
воспитание
активной
гражданской позиции,
духовно-нравственное
и
патриотическоевоспитаниенаосновенациональныхценностей;
совершенствованиенавыковобщениясосверстникамиикоммуникативныхумений;
повышениеобщейкультурыобучающихся,углублениеихинтересакизучениюисохранен
июистории икультуры родного края,России;
развитиенавыковсовместнойдеятельностисосверстниками,становлениекачеств,обеспе
чивающихуспешностьучастиявколлективной деятельности;
формированиекультурыповедениявинформационнойсреде.
Планируемые результаты освоениякурса внеурочной деятельности включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающихся на уровне начального общего образования.
Общее число часов для изучения учебного курса – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1
час в неделю, 33 учебные недели), во2 классе – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные
недели),в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели),в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю, 34 учебные недели).
Направление курса внеурочной деятельности: гражданско-патриотическое,духовнонравственное.
Формаорганизации:дискуссионный клуб.
Содержание курса внеурочной деятельности
устанавливается ежегодно
Министерством просвещения РФ.
Планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» на уровне начального общего образования.
В результате изучения курса внеурочной деятельностина уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое
воспитание:становлениеценностногоотношенияксвоейРодинеРоссии;осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданской
идентичности;
сопричастность
к
прошлому,
настоящему
и
будущему
своейстраныиродногокрая;уважениексвоемуидругимнародам;первоначальныепредставлен

ия о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
идостоинствечеловека,онравственноэтическихнормахповеденияиправилахмежличностныхотношений;
духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждогочеловека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любыхформ
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другимлюдям;
эстетическое
воспитание:уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре,восприимчивость
кразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидругихнародов;стремлениексамов
ыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение
правил
здорового
и
безопасного
(для
себя
идругихлюдей)образажизнивокружающейсреде(втомчислеинформационной);бережноеотн
ошениекфизическому ипсихическому здоровью;
трудовое
воспитание:осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерескразличнымпрофессиям;
экологическое
воспитание:
бережное
отношение
к
природе;
неприятиедействий,приносящихей вред;
ценности
научного
познания:первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;познавательныеинтересы,а
ктивность,инициативность,любознательностьи самостоятельностьвпознании.
В результате изучения курса внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные
результаты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравниватьобъекты, устанавливатьоснования для сравнения,устанавливатьаналогии;
определятьсущественныйпризнакдляклассификации,классифицироватьпредложенны
еобъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебной(практической)задачинаосновеп
редложенногоалгоритма;
устанавливатьпричинно-следственныесвязивситуациях,поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
наоснове предложенных педагогическим работником вопросов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать
выводы
иподкреплятьихдоказательстваминаосноверезультатовпроведённогонаблюдения(опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможноеразвитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
впредложенномисточникеинформацию,представленнуювявномвиде;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельноилинаоснован
иипредложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать
с
помощьювзрослых(педагогическихработников,родителей(законныхпредставителей)несов

ершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поискеинформации в Интернете;
анализировать
и
создавать
текстовую,
графическую,
звуковую,видеоинформациювсоответствиисучебнойзадачей.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
иусловиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существованияразных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование);
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраиватьпоследовательность выбранных действий;
устанавливать причины успеха/неудач учебнойдеятельности;
корректироватьсвоиучебныедействия дляпреодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строитьдействия по её
достижению:распределять роли, договариваться,обсуждать процесс ирезультат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общийрезультат.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственныхценностей народа; понимание роли языка какосновного средства общения;
осознаниезначения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
пониманиероли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в
речевой деятельности нормсовременногорусского литературногоязыкаиречевогоэтикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;первоначальноепредставлениеомногообразиижанровхудожественныхпроизведен
ий
и
произведений
устного
народного
творчества;
овладение
элементарнымиумениямианализаиинтерпретациитекста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своегонарода.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опытаработысинформацией,представленнойвграфическойитекстовойформе,развитиеумен
ийизвлекать,анализировать,использоватьинформациюиделатьвыводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье
исемейнымтрадициям,организации,родномукраю,России,еёисторииикультуре,природе;сф

ормированностьчувствагордостизанациональныесвершения,открытия,победы;первоначал
ьныепредставленияоприродныхисоциальныхобъектахкаккомпонентах единого мира, о
многообразии
объектов
и
явлений
природы;
о
связи
мираживойинеживойприроды;сформированностьосноврациональногоповеденияиобоснова
нногопринятиярешений;первоначальныепредставленияотрадицияхиобычаях,хозяйственн
ыхзанятияхнаселенияимассовыхпрофессияхродногокрая,достопримечательностях
столицы
России
и
родного
края,
наиболее
значимых
объектахВсемирногокультурногоиприродногонаследиявРоссии;важнейшихдлястраныили
чностисобытияхифактахпрошлогоинастоящегоРоссии;основныхправахиобязанностях
гражданина
Российской
Федерации;
развитие
умений
описывать,
сравниватьигруппироватьизученныеприродныеобъектыиявления,выделяяихсущественные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуреродногокрая);приобретениебазовыхуменийработысдоступнойинформацией(текст
овой,графической,аудиовизуальной)оприродеиобществе,безопасногоиспользованияэлектр
онныхресурсоворганизациииИнтернете,полученияинформациииз
источников
в
современной
информационной
среде;
формирование
навыков
здорового
ибезопасногообразажизнинаосновевыполненияправилбезопасногоповедениявокружающе
йсреде,втомчислезнанийонебезопасностиразглашенияличнойифинансовойинформациипр
иобщениислюдьмивнесемьи,вИнтернетеиопытасоблюденияправилбезопасногоповеденияп
рииспользованииличныхфинансов;приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе;стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормамиповедения.
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики:пониманиенеобходимостинравственногосовершенствования,духовногоразвития,рол
ивэтомличныхусилийчеловека; формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам,отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению
в
поведении;построениесужденийоценочногохарактера,раскрывающихзначениенравственно
сти,веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственногоразвитияличности;пониманиеценностисемьи,умениеприводитьпримерыпол
ожительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;овладениенавыкамиобщенияслюдьмиразноговероисповедания;осознание,чтооскорб
ление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
вобществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честноготруда
людейнаблагочеловека,общества;формированиеуменийобъяснятьзначениеслов«милосерд
ие»,«сострадание»,«прощение»,«дружелюбие»;умениенаходитьобразы,приводитьпример
ыпроявленийлюбвикближнему,милосердияисостраданияврелигиознойкультуре,историиРо
ссии,современнойжизни;открытостьксотрудничеству,готовностьоказыватьпомощь;осужде
ниелюбыхслучаевунижениячеловеческого достоинства; знание общепринятых в
российском
обществе
норм
морали,отношенийиповедениялюдей,основанныхнароссийскихтрадиционныхдуховныхце
нностях,конституционныхправах,свободах иобязанностяхгражданина.
Изобразительное
искусство:выполнениетворческихработсиспользованиемразличныххудожественныхматер
иаловисредствхудожественнойвыразительности
изобразительногоискусства;умениехарактеризоватьвидыижанрыизобразительногоискусст
ва;умениехарактеризоватьотличительныеособенностихудожественныхпромысловРоссии.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека иобщества, многообразии предметов материальной культуры.

Физическая культура:сформированностьобщихпредставленийофизическойкультуре
испорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.






Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию
следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные
принципы
реализации
программы – научность,
доступность,
добровольность,
деятельностный
и
личностный
подходы,
преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по
овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности – к изучению составных частей исследовательской
деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи,
тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают
участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей
для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая
технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся
фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:
макет, рассказ, доклад, концерт, спектакль, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом,
оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, праздник,
комплексная работа и т.д.
Проекты
по содержанию
могут
быть
технологические, информационные,
комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и
иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями. По форме проекты
могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По
продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница
заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем
меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и
оформлении проекта.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации
основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному
прогнозированию, создание замысла в строгом соответствии с поставленной целью











(требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги,
журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта.
Второй этап работы – это реализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного
результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям,
выдвинутым в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а
учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением
доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к
идеям и творчеству других.
Группы умений, которые формирует курс:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать
помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять ее в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,
какой информации или каких умений недостает);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы;
использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические
возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо
научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы;
принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Проектная деятельность
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности;
создание
условий,
способствующих развитию
исследовательских
умений;
приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах
конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения
обработки и нахождения информации.
Задачи:
 развитие творческой исследовательской активности;
 формирование учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
 стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях
современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению
окружающего мира;
 формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, развитие умения
самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог,
координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности),
создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
 формирование позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных
способов поведения;
 развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления,
творческого воображения
Место курса в учебном плане.
На изучение курса в начальной школе отводится 1 ч в 4 классе. Курс рассчитан на 34 часа
(34 учебные недели).

Планируемые результаты
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета:
личностным, метапредметным, предметным.

Личностные универсальные учебные действия
У ребенка формируются:
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
 способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
формирование рефлексии.
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое
мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение
планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты
на основе договорённости.
Регулятивные УУД: умение классификацировать объекты, ситуации, явления по
различным основаниям под руководством учителя; устанавливать
причинноследственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта,
преодолевать психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и
познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование
своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной
работе.
Умение делать выводы и обобщения.
Данная программа диагностична и результативна. Результативность и эффективность
программы можно выявить путем обследования детей на начало и конец курса занятий.
Способами определения результативности являются: педагогическое наблюдение и
педагогический анализ результатов анкетирования, активности обучающихся на занятиях
и защиты проектов.
Предметные результаты освоения учебного предмета
4 класс

Тематический
блок/модуль

Планируемые предметные результаты
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

«Развитие
познавательной
сферы»

«Формирование
исследовательских
умений»

• планировать и выполнять
учебный проект, используя
методы и приёмы,
адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать
методы, рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить
вопросы, ответы на которые
могут быть получены путём
исследования; отбирать
адекватные методы
исследования, формировать
вытекающие из
исследования выводы;

• самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный
проекты;
• использовать некоторые методы
получения знаний;
• использовать некоторые приёмы
художественного познания мира:
целостное отображение мира,
образность, художественный
вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно
развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта;
• использовать некоторые • самостоятельно задумывать,
методы получения знаний, планировать и выполнять учебное
характерные для
исследование, учебный и социальный
социальных и исторических проекты;
наук: постановка проблемы, • использовать догадку, озарение,
опрос, описание,
интуицию;
сравнительное историческое • использовать такие естественноописание, объяснение,
научные методы и приёмы, как
использование
абстрагирование от привходящих
статистических данных,
факторов, проверка на совместимость с
интерпретация фактов;
другими известными фактами;
• ясно, логично и точно
• использовать некоторые методы
излагать свою точку зрения, получения знаний, характерные для
использовать языковые
социальных и исторических наук;
средства, адекватные
анкетирование, моделирование, поиск
обсуждаемой проблеме;
исторических образцов;
• отличать факты от
суждений, мнений и оценок,
критически относиться к
суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать
их основания;
• видеть и комментировать
связь научного знания и
ценностных установок,
моральных суждений при
получении,
распространении и
применении научного
знания.

• планировать и выполнять • использовать некоторые приёмы
«Исследовательская учебный проект, используя художественного познания мира:
практика»
оборудование, модели,
целостное отображение мира,
методы и приёмы,
образность, художественный вымысел,
адекватные исследуемой
органическое единство общего
проблеме;
особенного (типичного) и единичного,
• выбирать и использовать оригинальность;
методы, рассматриваемой
проблемы;
• распознавать и ставить
вопросы, ответы на которые
могут быть получены путём
научного исследования;
отбирать адекватные
методы исследования,
формировать вытекающие
из исследования выводы;
• использовать такие
естественно-научные
методы и приёмы, как
наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
математических моделей,
теоретическое обоснование,
установление границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные для
социальных и исторических
наук: постановка проблемы,
опрос, описание,
сравнительное историческое
описание, объяснение,
использование
статистических данных,
интерпретация фактов;
«Защита проектов
• ясно, логично и точно
• Целенаправленно и осознанно
исследовательской излагать свою точку зрения, развивать свои коммуникативные
работы»
использовать языковые
способности, осваивать новые
средства, адекватные
языковые средства;
обсуждаемой проблеме;
• Осознавать свою ответственность за
• отличать факты от
достоверность полученных знаний, за
суждений, мнений и оценок, качество выполненного проекта
критически относиться к
суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать

их основания;
• видеть и комментировать
связь научного знания и
ценностных установок,
моральных суждений при
получении,
распространении и
применении научного
знания.-искать
необходимую информацию
в соответствии с заданием.

Календарно-тематическое планирование
4 класс

№
Количество
Тема урока
урока
часов
1
1
Твои новые интересы и увлечения
2
1
Виды проектов
3
1
Исследовательский проект
4
1
Творческий проект
5
1
Ролево- игровой проект
6
1
Ролево- игровой проект
7
1
Исследовательский проект с выдвижением гипотезы
8
1
Исследовательский проект с выдвижением гипотезы
9
1
Информационно-исследовательский проект
10
1
Информационно-исследовательский проект
11
1
Информационно-ориентированный проект
12
1
Практико –ориентированный проект
13
1
Монопредметныйпроект
14
1
Монопредметныйпроект
15
1
Межпредметный проект
16
1
Виды презентационных проектов
17
1
Вид презентационного проекта как отчёт участников
исследовательской экспедиции.
18
1
Вид презентации проекта в рамках научной конференции
19
1
Правильная подготовка презентации к проекту
20
1
Работа с Памяткой при подготовке публичного выступления
21
1
Работа с Памяткой при подготовке публичного выступления
22
1
Работа С Памяткой по составлению списка использованной
литературы во время работы
23
1
Работа С Памяткой по составлению списка использованной
литературы во время работы
24
1
Типичные ошибки проектантов
25
1
Критерии оценивания проектной деятельности учащихся
26
1
Программа ММР. Формирование работы с диаграммой
27
1
Программа ММР Формирование работы с таблицей
28
1
Практическая работа
29
1
Тестирование. Самоанализ. Рефлексия

30
31

1
1

32
33
34

1
1
1

Использование ресурсов Интернета при подготовке презентации.
Формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и
абзацев.
Твои впечатления от работы над проектом
Пожелания будущим проектантам.
Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в
этом пути.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Актуальность
продиктована
общим
контекстом
изменений
в
образовательнойполитике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»).
Участие детей и педагого в в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением
и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Орлята
России», представленные по годам обучения. Также они включают отдельные результаты
в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений,
которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1-4
классах.Программа рассчитана на 4 года (1класс-33недели; 2 – 4класс – 34 учебных
недели в год).
Основные направления воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость
жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии

объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы,
о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностныйподход,
позволяющий за период освоения ребенком образовательных треков (траекторий
социально – коммуникационного развития) осуществить качественный переход от
«социальной активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности».
Важно, что в названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орленок
России».Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным
трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои
действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
1класс

Название
трека

Содержание учебного курса

Ценности,
значимые
качества трека: познание
Символ трека – конверткопилка. Трек «Орлѐнок –
Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти.
Именно к этому времени
учебный процесс и все
связанные с ним новые
правила жизнедеятельности
становятся
для
первоклассника
более
понятными. Данный трек
позволит, с одной стороны,
поддержать
интерес
к
процессу получения новых
знаний, с другой стороны,
познакомить обучающихся с
разными
способами
получения информации.
Ценности, значимые качества
Трек
«Орлёнок – трека: милосердие, доброта,
Доброволец» забота Символ трека – Круг
Добра
Реализация
трека
проходит для ребят 1-х
классов осенью, но его
тематика актуальна круглый
год. Важно, как можно
раньше
познакомить
Трек
«Орлёнок –
Эрудит».

Формы
организации
занятий

Виды деятельности

Дидактические,
развивающие
и
ролевые
игры,учебные
диалоги,
игроваяпрограмма

Познавательная,игров
ая,
проблемноценностное
общение.

Создание
«Классного круга
добра»
Решение
кейса
«Какпоступить
в
даннойситуацииичт
опопроситьвнаград
у».

Познавательная,игров
ая,
проблемноценностное
общение.

обучающихся с понятиями
«доброволец»,
«волонтѐр»,
«волонтѐрское
движение».
Рассказывая о тимуровском
движении,
в
котором
участвовали их бабушки и
дедушки,
показать
преемственность
традиций
помощи
и
участия.
В
решении
данных
задач
учителю
поможет
празднование в России 5
декабря Дня волонтѐра.
Ценности,
значимые
Трек
«Орлёнок – качества трека: познание
Мастер»
Символ трека – Шкатулка
мастера. В рамках данного
трека дети знакомятся с
тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах
деятельности, в разных
профессиях.
Сроки
реализации трека «Орлѐнок
– Мастер» поделены на два
временных промежутка: во
время первой части трека
дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза:
готовят класс и классную
ѐлку
к
новогоднему
празднику / участвуют в
новогоднем классном и
школьном
празднике.
Вторая
часть
трека
определена для знакомства с
лучшими мастерами своего
дела и различных профессий
(на уровне региона или
страны); посещений мест
работы родителей-мастеров
своего дела, краеведческих
музеев и пр.
Трек
«Орлёнок –
Спортсмен
»

Ценности, значимые качества
трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик
(персонаж,
ведущий
здоровый
образ
жизни)
Время для реализации этого

Динамическиепауз
ы.

Идея«однойбольшо
йкомандойделаемо
бщеедело».
изготовление
оригами,
реализация
идей
поукрашениюкласс
а/класснойёлки

Познавательная,игров
ая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,проблемно
-ценностное
общение.

танцевальная
зарядка;введение
образа
ЗОЖика,
участие в весёлых
стартах,

Познавательная,
игровая,проблемноценностноеобщение,ф
изкультурноспортивная

трека
обусловлено
необходимостью
усилить
двигательную
активность
детей, так как к середине
учебного года накапливается
определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от
учебной нагрузки. Надеемся,
что
дополнительные
физкультурнооздоровительные
мероприятия, в том числе,
позволят
снизить
заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Ценности,
значимые
Трек
трека:
семья,
«Орлёнок – качества
Родина Символ трека –
Хранитель
альбом «Мы - хранители» В
историческ
рамках трека происходит
ой памяти»
ценностно-ориентированная
деятельность
по
осмыслению
личностного
отношения к семье, Родине,
к своему окружению и к
себе лично. Ребѐнок должен
открыть
для
себя
значимость
сохранения
традиций,
истории
и
культуры своего родного
края через понимание фразы
«Я и моѐ дело важны для
Родины».
Основная
смысловая нагрузка трека: Я
– хранитель традиций своей
семьи,
Мы
(класс)
–
хранители
своих
достижений,
Я/Мы
–
хранители
исторической
памяти
своей
страны.
Решению
задач
трека
способствует празднование
Дня защитника Отечества,
Международного женского
дня и других праздников.
Ценности,
значимые
Трек
«Орлёнок – качества трека: природа,
Родина Символ трека –
Эколог»
Рюкзачок эколога Погодные

пробаспортивныхр
олейдетьми,
прослушиваниерасс
казаспортсмена
школы,интервью,
беседа
соспортсменами

Игра
– Познавательная,
игровая,проблемнопутешествие,
ценностноеобщение
работа
впарахпоизучению
данных
вдетской
энциклопедии,прос
мотрпознавательно
говидеоролика
обисторическомику
льтурномбогатстве
своегорегиона/свое
йстраны,просмотр
Фотографийопрош
лом,старине..

Сборрюкзачкаэкол
ога, экскурсия

Познавательная,
игровая,проблемноценностноеобщение

условия
в
момент
реализации трека «Орлѐнок
–
Эколог»
позволяют
проводить мероприятия за
пределами здания школы с
выходом на природу. Есть
возможность использования
природных материалов при
изготовлении
поделок,
проведения
акций
с
посадками деревьев, уборке
мусора
в
рамках
экологического субботника
и пр.
2 класс

Название
трека

Содержание учебного курса

Формы
организации
занятий

Трек
«Орлёнок –
Лидер»

Ценности,
значимые
качества
трека:
дружба,
команда Символ трека –
конструктор «Лидер». В
процессе реализации данного
трека дети приобретают опыт
совместной
деятельности,
что является необходимым в
начале
учебного
года.
Педагог
может
увидеть
уровень
сплочѐнности
классного
коллектива,
сформировать
детские
микрогруппы
для
приобретения
и
осуществления
опыта
совместной деятельности и
чередования
творческих
поручений. «Лидер – это …»
Введение в тему, мотивация,
целеполагание. Знакомство с
понятием
«Лидер»:
лексическая
работа
–
значение нового слова. От
учителя звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в команду?

Игра-испытание.
Динамическиепауз
ы.
Практикум
«Пробую
себя
вроли
лидера».
Работа
по
ЧТПВеревочныйку
рс
«Лидер»

Виды
деятельности

Познавательная,
игровая,досуговоразвлекательная,
проблемноценностное
общение

Трек
«Орлёнок –
Эрудит»

Трек
«Орлёнок –
Мастер»

Учимся работать в команде –
игра испытание для команды
учитель объясняет задание,
учит детей слушать друг
друга,
показывает,
как
правильно такие задания
выполнять, даѐт ребятам
подсказки, что нужно сделать
при выполнении задания:
построиться
по
росту,
сыграть в игру «мяч по
кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»),«молекула», «имя
хором» и др.
Ценности,
значимые
качества трека: познание
Символ трека – Конверткопилка Трек «Орлѐнок –
Эрудит» занимает первый
месяц
второй
четверти,
которая отличается наличием
различных
олимпиад,
интеллектуальных
конкурсов, конференций и
т.п. – в этот период дети
знакомятся
с
разными
способами
получения
информации, что необходимо
для
их
успешной
деятельности, в том числе
познавательной. Именно в
этот период учебного года у
детей отмечается высокая
мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности,
значимые
качества трека: познание
Символ трека – шкатулка
Мастера. В рамках данного
трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно
быть мастерами в разных
сферах
деятельности,
в
разных профессиях. Сроки
реализации трека «ОрлѐнокМастер» поделены на два
временных промежутка: во
время первой части трека

Командные
и
интеллектуальные
игры,
«Кейс
интеллектуальных,
игра «Всезнайки»
Познавательная,
Создание
игровая
«конверта-копилки
«Эрудит»,
игра«Хочу
всё
знать»

Создание
идеисвоегодела.Тре
нинг«Мы мастера».
Экскурсия/мастеркласс
Мини-спектакль

Познавательная,игр
овая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,пробле
мно-ценностное
общение.

Трек
«Орлёнок –
Доброволец
»

Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»

дети готовят новогодний
спектакль,
концерт
или
представление, вторая часть
трека
определена
для
знакомства
с
лучшими
мастерами своего дела (на
уровне региона или страны).
Ценности,
значимые
качества трека: милосердие,
доброта, забота Символ трека
– круг Добра Тематика
данного трека актуальна
круглый год. Проведение
трека в данный временной
период
можно
рассматривать,
как
эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение
добра,
взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только
в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности
детей.
Учитель
может
обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в
любое время учебного года.
Ценности,
значимые
качества трека: здоровый
образ жизни Символ трека чек-лист
Время
для
реализации
этого
трека
обусловлено
необходимостью
усилить
двигательную
активность
детей, так как к середине
учебного года накапливается
определѐнная физическая и
эмоциональная усталость от
учебной нагрузки. Надеемся,
что
дополнительные
физкультурнооздоровительные
мероприятия в том числе
позволят
снизить
заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.

Беседа.
Динамическиепауз
ы

Познавательная,пр
облемноценностное
общение

Беседа.
Игра «Победа над
ВеликимНехочухой
».
Динамическиепауз
ы.Работасчеклистом,
Игра
сэлементами ТРИЗ,
минисоревнования.КТД
«Плакат
болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилкаболельщи
ка».

Познавательная,
игровая,проблемно
ценностноеобщени
е.

Трек
«Орлёнок –
Эколог»

Трек
«Орлёнок –
Хранитель
историческ
ой памяти»

3-4 классы

Ценности,
значимые
качества трека: природа,
Родина Символ трека –
рюкзачок Эколога Погодные
условия в момент реализации
трека «Орлѐнок – Эколог»
позволяют
проводить
мероприятия за пределами
здания школы с выходом на
природу. Есть возможность
использования
природных
материалов
при
изготовлении
поделок,
проведения
акций
с
посадками деревьев, уборке
мусора
в
рамках
экологического субботника
Ценности,
значимые
качества
трека:
семья,
Родина Символ трека –
альбом «Мы – хранители»
Данный
трек
является
логическим
завершением
годового цикла Программы.
В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению
личностного отношения к
семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для
себя и принять значимость
сохранения
традиций,
истории и культуры своего
родного
края.
Основная
смысловая нагрузка трека: Я
– хранитель традиций своей
семьи.
Мы
(класс)
–
хранители
своих
достижений.
Я/Мы
–
хранители
исторической
памяти своей страны

Сбор
рюкзакаэколога,
игровыеупражнени
я, игра
«Экологическая
ромашка»,
Дидактическаяигра
«Орлёнок»: что в
мусорномведре?
Экскурсия/интелле
ктуальнаяигра.

Познавательная,
игровая,проблемно
ценностноеобщени
е

Экскурсия, беседа,
исследование
исторических
альбомов

Познавательная,
игровая,проблемно
ценностноеобщени
е.

Название
трека

Трек
«Орлёнок –
Лидер»

Трек
«Орлёнок –
Эрудит»

Содержание учебного курса
Ценности,
значимые
качества
трека:
дружба,
команда Символ трека –
конструктор
«Лидер»
В
процессе реализации данного
трека дети приобретают опыт
совместной
деятельности,
что является необходимым в
начале
учебного
года.
Педагог
может
увидеть
уровень
сплочѐнности
классного
коллектива
в
начале
учебного
года,
сформировать
детские
микрогруппы
для
приобретения
и
осуществления
опыта
чередования
творческих
поручений
Ценности,
значимые
качества трека: познание
Символ трека – конверткопилка. Трек «ОрлѐнокЭрудит» занимает первый
месяц
второй
четверти,
которая отличается высоким
содержанием
различных
интеллектуальных олимпиад,
конкурсов, конференций и
т.п. – в этот период дети
знакомятся
с
разными
способами
получения
информации, что необходимо
для
их
успешной
деятельности, в том числе
познавательной. Именно в
этот период учебного года у
детей отмечается наиболее
высокая мотивация и интерес
к учѐбе.

Формы
организации
занятий

Игранакомандообр
азование
Беседа.
Тренингна
выявления лидера
вкоманде.

Виды
деятельности

Познавательная,
игровая,досуговоразвлекательная,
проблемноценностное
общение

Игра«Лото».
Интеллектуальнаяи
гра
«Вопросотэрудита» Познавательная,
игровая
. Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»
Игра«Эврика».

Трек
«Орлёнок –
Мастер»

Трек
«Орлёнок –
Доброволец
»

Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»

Ценности,
значимые
качества трека: познание
Символ трека – шкатулка
Мастера. В рамках данного
трека детей знакомят с
тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах
деятельности,
в
разных
профессиях.
Сроки
реализации трека «ОрлѐнокМастер» поделены на два
временных промежутка: во
время первой части трека
дети готовят новогодний
спектакль,
концерт
или
представление, вторая часть
трека
определена
для
знакомства
с
лучшими
мастерами своего дела (на
уровне региона или страны).
Ценности,
значимые
качества трека: милосердие,
доброта, забота Символ трека
– круг Добра Тематика
данного трека актуальна
круглый год. Проведение
трека в данный временной
период
можно
рассматривать,
как
эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение
добра,
взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только
в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности
детей.
Учитель
может
обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в
течение всего учебного года.
Ценности,
значимые
качества трека: здоровый
образ жизни Символ трека –
чек-лист
Время
для
реализации
этого
трека
обусловлено
необходимостью
усилить

Мастер классы.
КТД
«Россиямастеровая
». Играпостанциям
«Городмастеров».
Тренинг
«Мымастера»

Познавательная,иг
ровая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,пробле
мно-ценностное
общение.

Решениекейса
«Как
поступитьвданнойс
итуации
и
что Познавательная,пр
попросить
облемноценностное
общение
внаграду».КТД
«Создайлюдямхоро
шеенастроение».М
ини-тренинг.

КТД
«Зарядка». КТД
«Плакат
болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилкаболельщи
ка».

Познавательная,
игровая,проблемно
ценностноеобщени
е.

Трек
«Орлёнок –
Эколог»

Трек
«Орлёнок –
Хранитель
историческ
ой памяти»

двигательную
активность
детей, так как к середине
учебного года накапливается
определѐнная
усталость,
вызванная
гиподинамическим кризисом
и
учебной
нагрузкой.
Надеемся,
что
дополнительные
физкультурнооздоровительные
мероприятия
позволят
снизить
заболеваемость
детей, что актуально в
зимний период.
Ценности,
значимые
качества трека: природа,
Родина Символ трека –
рюкзачок Эколога Погодные
условия в момент реализации
трека «Орлѐнок – Эколог»
позволяют
проводить
мероприятия за пределами
здания школы с выходом на
природу. Есть возможность
использования
природных
материалов
при
изготовлении
поделок,
проведения
акций
с
посадками деревьев, уборке
мусора
в
рамках
экологического субботника.
Ценности,
значимые
качества
трека:
семья,
Родина Символ трека –
альбом. «Мы – хранители»
Данный
трек
является
логическим
завершением
годового цикла Программы.
В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению
ребѐнком
личностного
отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе
лично.
Ребѐнок
должен
открыть для себя и принять

КТД
«Экологическая
тропа».
КТД
«Знаю,умею,действ
ую».

Познавательная,
игровая,проблемно
ценностноеобщени
е

КТД
«Альбомпамяти».
Поделка
«ТрадицииРоссии».
Кодекс
«Орленкахранителя».

Познавательная,
игровая,художестве
нноетворчество,
проблемноценност
ноеобщение.

значимость
сохранения
традиций,
истории
и
культуры своего родного
края, через понимания фразы
«Я и моѐ дело важны для
Родины».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс
№
п\п

Темараздела

КолЭлектронные(цифровые)образовательн
вочасов
ыересурсы

1.

Старт программы

4ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

4.

Орлёнок – Мастер

5.

Орлёнок
Доброволец

–

4ч

6.

Орлёнок
Спортсмен

–

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

4ч

8.

Орлёнок
–
Хранительисторичес
койпамяти
Подведениеитогов

4ч

Итого:

33ч

9.

2 класс

4ч

1ч

https://orlyatarussia.ru/library/29https://disk.yan
dex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2INR7Ahttps://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkL
Hw
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfd
boghttps://disk.yandex.ru/i/wNgVlMG
D-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/hIMgWFpajWOzghttps://disk.yandex.ru/i/RLXw
KfaUfs8CrQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQhttps:
//disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
https://orlyatarussia.ru/library/29

№
п\п

Темараздела

Кол- Электронные(цифровые)образовательны
вочасов
ересурсы

1.

Старт программы

1ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

4.

Орлёнок – Мастер

6ч

5.

Орлёнок
Доброволец

–

4ч

6.

Орлёнок
Спортсмен

–

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

8.

Орлёнок
–
Хранительисторичес
койпамяти
Подведениеитогов

4ч

Итого:

34ч

9.

2ч

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKAhttps://di
sk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/extracurricularactivities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trekerudit
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/190021/68
2575/?ysclid=llokep8qay493518882
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-podrugomu/korobka-hrabrosti
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/
https://orlyatarussia.ru/library/29

3 класс
№
п\п

Темараздела

Колвочасов

Электронные(цифровые)образовательн
ыересурсы

1.

Стартпрограммы

1ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKAhttp
s://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig

4.
5.

Орлёнок – Мастер
Орлёнок
–
Доброволец

6ч
4ч

6.

Орлёнок
Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

8.

Орлёнок
–
Хранительисторичес
койпамяти
Подведениеитогов

4ч

Итого:

34ч

9.

–

2ч

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://orlyatarussia.ru/library/29

4 класс
№
п\п

Темараздела

Колвочасов

Электронные(цифровые)образовательн
ыересурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKAhttps
://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34

1.

Стартпрограммы

1ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

4.
5.

Орлёнок – Мастер
Орлёнок
–
Доброволец

6ч
4ч

6.

Орлёнок
Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

8.

Орлёнок
–
Хранительисториче
скойпамяти
Подведениеитогов

4ч

Итого:

34ч

9.

–

2ч

https://orlyatarussia.ru/library/29

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

№

Тема

Кол-во
часов

Подготовительный этап к участию в Программе- 4 ч
Игровая программа «Играй, узнавай, найди друзей в классе»

1

«Мы будем друзьями в классе»

1

«Правиланастоящихдрузей»

1

ВводныйОрлятскийурок

1

1.

2.

3.

4.
«Орлёнок – Эрудит» 4 ч.
«Ктотакойэрудит?»

1

«Всезнайка»

1

«Встреча с интересным эрудитом – книгой»

1

«Подведёмитоги»

1

5.

6.

7.

8.
«Орлёнок – Доброволец» 4 ч.
«Отслова к делу»

1

«Спешитьнапомощьбезвозмездно»

1

«Доброволец – этодоброесердце»

1

«Подведёмитоги»

1

9.

10.

11.

12.
«Орлёнок – Мастер» 4 ч.
«Мастер – это…»

1

«МастерскаяДедаМороза …»

1

«Классмастеров»

1

13.

14.

15.

«Класснаяёлка»

1

«Утро мы начнём с зарядки»

1

«Сто затей для всех друзей

1

«Весёлыестарты»

1

«Азбуказдоровья»

1

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти» 8 ч.
«Орлёнок – хранительисторическойпамяти»

1

«Историяшколы – мояистория»

1

«Поход в музей»

1

«Историческоечаепитие»

1

«ЭКОЛОГиЯ»

1

«В гости к природе»

1

«Мыдрузьяприроде»

1

«Орлята – экологи»

1

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.
«Орлёнок – Лидер» 4 ч.
«Лидер – это…»

1

«Я хочубытьлидером!»

1

«С командойдействую!»

1

«Мыдружныйкласс»

1

29.

30.

31.

32.

Подведение итогов участия в Программе в текущем учебном году

1

33.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

2 класс
№

Тема
Вводный «Орлятскийурок»

Кол-во
часов
1

1.
Орлёнок – Лидер –4 ч
Лидер – это…
2.

1

С командой действовать готов. Верёвочный курс

1

Встреча с тем, кто умеет вести за собой

1

«Мыдружныйкласс!»

1

Ктотакойэрудит?

1

Развиваемся, играя!

1

Могубытьизобретателем

1

Встреча с эрудитом «Хотим всё знать». Итоги трека «На старте новых
открытий»

1

Мастер – это…

1

Отидеи – к делу!

1

КТД «Классныйтеатр»

1

Мастер – это звучит гордо! Путь в мастерство» – подводим итоги

1

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Эколог», «Орлёнок – Эрудит»,
«Орлёнок – Мастер»

1

14.

Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Эколог», «Орлёнок – Эрудит»,
«Орлёнок – Мастер»

1

15.

Отслова к делу.

1

КТД «Создайхорошеенастроение»

1

КТД «Братьянашименьшие»

1

Добровольцем будь всегда «Портрет добровольца»

1

Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!

1

О спорт, ты – мир!

1

Спортивная игра «У рекордов наши имена»

1

Быстрее! Выше! Сильнее! «Азбука здоровья»

1

ЭКОЛОГиЯ. Каким должен быть настоящий эколог?

1

«Мойследнапланете»

1

Восхищаемсякрасивыммиром

1

«Шагая в будущее – помни о планете»

1

Орлёнок – Хранительисторическойпамяти.

1

Хранительсемейныхтрадиций

1

Кодекс «Орлёнка – Хранителя»

1

Историческоечаепитие

1

Расскажимне о России

1

Подведение итогов участия в программе в текущем учебном году

1

Подведение итогов участия в программе в текущем учебном году

1

16.

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3класс
№

Тема

Кол-во

часов
Вводный «Орлятскийурок»

1

1.
Орлёнок – Лидер – 4 ч
2.
Лидер – это… Я могу быть лидером

1

3.

«В командерождаетсялидер»

1

4.

КТД «Вместе мы сможем всё»

1

5.

«Мыдружныйкласс!

1

Орлёнок – Эрудит – 4 ч
6.
Кто такой эрудит? Я – эрудит, а это значит…
7.
«Игра – это полезно и интересно»
8.
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
9.
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»
10.
Мастер – это…«Россиямастеровая»
11.
«В гости к мастерам»
12.
«Мастер – этозвучитгордо!»
13.
«Путь в мастерство» – подводим итоги
14.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер» «Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
15.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер» «Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
16.
От слова к делу. «Спешить на помощь безвозмездно!»
17.
КТД «Подариулыбкумиру!»
18.
«Доброволец – этодоброесердце»
19.
«Портретдобровольца»
20.
«Движение – жизнь!» «Основы ЗОЖ»
21.
«Сто затей для всех друзей»
22.
Спортивнаяигра «Книгарекордов»
23.
«Встреча-подарок»
24.
ЭКОЛОГиЯ. «Странаэкологии»
25.
КТД «Знаю, умею, действую»
26.
Игра по станциям «Путешествие в природу»
27.
«Шагая в будущее – помни о планете»
28.
«Орлёнок – Хранительисторическойпамяти»
29.
«Традициимоейстраны»
30.
«Знать, чтобыхранить»
31.
КТД «Историястановитсяближе»
32.
«Я – хранитель, мы – хранители»
33.
Подведение итогов участия в программе в текущем учебном году
34.
Подведение итогов участия в программе в текущем учебном году
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

4 класс
№

Тема
Вводный «Орлятскийурок».

1.

Кол-во
Часов
1

Орлёнок – Лидер – 4 ч
2.
Лидер – это… Я могу быть лидером.

1

3.

«В командерождаетсялидер».

1

4.

КТД «Вместе мы сможем всё».

1

5.

«Мыдружныйкласс!

1

Орлёнок – Эрудит –4 ч
6.
Кто такой эрудит? Я – эрудит, а это значит…
7.
«Игра – это полезно и интересно»
8.
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
9.
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»
10.
Мастер – это…«Россиямастеровая»
11.
«В гости к мастерам»
12.
«Мастер – этозвучитгордо!»
13.
«Путь в мастерство» – подводим итоги
14.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер» «Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
15.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер» «Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
16.
От слова к делу. «Спешить на помощь безвозмездно!»
17.
КТД «Подариулыбкумиру!»
18.
«Доброволец – этодоброесердце»
19.
«Портретдобровольца»
20.
«Движение – жизнь!» «Основы ЗОЖ»
21.
«Сто затей для всех друзей»
22.
Спортивнаяигра «Книгарекордов»
23.
«Встреча-подарок»
24.
ЭКОЛОГиЯ. «Странаэкологии»
25.
КТД «Знаю, умею, действую»
26.
Игра по станциям «Путешествие в природу»
27.
«Шагая в будущее – помни о планете»
28.
«Орлёнок – Хранительисторическойпамяти»
29.
«Традициимоейстраны»
30.
«Знать, чтобыхранить»
31.
КТД «Историястановитсяближе»
32.
«Я – хранитель, мы – хранители»
33.
Подведение итогов участия в программе в текущем учебном году
34.
Подведение итогов участия в программе в текущем учебном году
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здоровое поколение»
Программа по формированию здорового образа жизни обучающихся
рассматривается как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и
неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе;
направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья школьников, в основу,
которой положены культурологический и личностно-ориентированный подходы.
Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности

здоровья и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных
факторов
Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение
здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и
психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и
успешности человека.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗДОРОВОЕ
ПОКОЛЕНИЕ»
ЦЕЛЬЮ программы является формирование личности, способной реализовать себя
максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим
проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения
ЗАДАЧИ:
Формирование:
 представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном
(здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя никотиновой кислоты, их пагубном влиянии на
здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии
эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
 навыков конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития;
Обучение:
 осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
 правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
 элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 упражнениям сохранения зрения.
Соответствие целей и задач программы по формированию здорового образа жизни
учащихся целям и задачам основной образовательной программы учреждения будет
способствовать осуществлению пролонгированного эффекта от ее реализации в
педагогической практике.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее количество часов, отведенных на изучение курса внеурочной деятельности
«Здоровое поколение, - 51 час (0,5 часа в неделю в каждом классе): во 2 классе – 17 ч, в 3
классе – 17 ч, в 4 классе – 17 ч.»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»
Рабочая программа каждого года обучения состоит из нескольких блоков.
Содержание этих блоков дает основные знания о гигиене и профилактике
болезней; формирует отношение к своему телу как к ценности; развивает навыки ухода за
телом, правильного питания, режима труда и отдыха. Формируется негативное отношение
к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков, алкоголя, табака,
токсических веществ.
В программе в соответствии с возрастом обучающихся рассматриваются:

основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных
заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;

особенности влияния вредных привычек на здоровье подростка;

особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

основы рационального питания;

правила оказания первой помощи;


способы сохранения и укрепление здоровья;

основы развития познавательной сферы;

общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте,
общественных учреждениях;

влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

представления о физиологических и психологических особенностях
(обратить ребёнка на самого себя, на своё тело, свой организм, свои возможности и
способности), формировать сознательное отношение ребёнка к своему здоровью;

устойчивое желание к оздоровлению своего организма;

контроль и оценивание своих привычек, поведения, настроения;

формирование навыков сохранения и укрепления собственного здоровья,
выработка своего собственного варианта здорового образа жизни;

углубление знаний о правильном рациональном питании;

расширение знаний о культуре поведения за столом;

формирование представлений о правильном питании, о полезной и вредной
пище, значения режима питания;

потребность
вести
здоровый
образ
жизни,
самостоятельность
организовывать свой режим дня, учёбы и отдыха;

представления о негативных факторах, влияющих на здоровье.
В результате реализации программы по формированию культуры здоровья у
обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к
другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру.
Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны
здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как:
товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость,
дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному,
стремление быть сильным и ловким.
Формы работы
Групповая работа. Работа в парах (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами,
образно-ролевые игры, дискуссии).
Фронтальная работа – это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу,
рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма работы требует
устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.
Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки практических
навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение
санитарно-гигиенических требований.
Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, бесед, дискуссий. Большое место
уделяется практическим занятиям, на которых проводятся тренинги, анкетирование и
тестирование, игровое моделирование. Предполагается широкое использование
технических средств (аудио- и видеотехники), наглядных пособий (таблиц, схем,
фотографий и др.).
Формы контроля.
Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования, тестирования,
выполнения творческих заданий, участия в проектных и исследовательских работах,
тематических неделях. Подведение итогов реализации программы проводится в виде
выставок работ учащихся, праздников, игр, викторин, в том числе:
 оформление выставок работ учащихся в классе, школе на неделе здоровья;
 оформление выставки рисунков, сочинений, фотографий «Мы – за здоровое
питание».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ФГОС начального общего образования устанавливает требования к результатам
освоения учебного предмета: личностным, метапредметным, предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.1. Для обучающихся 2 класса:
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;

формирование ответственного отношения к учебе,

умение сформировать учебно - познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой частной задачи;

умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды;

развивать способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности

умение оценить свои учебные достижения.
1.2. Для обучающихся 3 класса:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения красоту своего
тела, принятие установки ЗОЖ, самоопределение в отношении эталона здорового
человека;

формирование активной жизненной позиции, оптимизма в восприятии мира,
признание ценности своего здоровья и здоровья нации;

анализировать и оценивать воздействия факторов риска на здоровье;

использование приобретенные знания для проведения наблюдений за
состоянием собственного организма;

развивать способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
1.3. Для обучающихся 4 класса:

умение наблюдать за состоянием своего здоровьем,

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения красоту своего
тела, принятие установки ЗОЖ, самоопределение в отношении эталона здорового
человека,

формирование активной жизненной позиции, оптимизма в восприятии мира,
признание ценности своего здоровья и здоровья нации;

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;

формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни.
Использовать знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курения,
алкоголизма, наркомании);

анализировать и оценивать воздействия факторов риска на здоровье;

использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за
состоянием собственного организма;

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2.1. Для обучающихся 2 класса:
2.1.1. Регулятивные:

выделять альтернативные способы достижения оздоравливающего
поведения и выбирать наиболее эффективный способ;


правильно применять основы саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности (осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей);

проговаривать последовательность действия;

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической.
2.1. Для обучающихся 3 класса, первый год обучения
2.1.2. Регулятивные:

правильно применять основы саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности (осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей);

проговаривать последовательность действия;

выделять альтернативные способы достижения оздоравливающего
поведения и выбирать наиболее эффективный способ;

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической;
2.1. Для обучающихся 4 класса:
2.1.3. Регулятивные:

при планировании целей здоровье сбережения самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения оздоравливающего
поведения и выбирать наиболее эффективный способ;

правильно применять основы саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности (осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей).

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической;

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных
ситуациях.
2.1. Для обучающихся 2 класса:
2.1.1. Познавательные:

владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать и
делать выводы;

анализировать и обобщать, строить логически обоснованные рассуждения;

находить достоверную информацию в учебниках и других источниках,
необходимую для решения учебных и жизненных проблем;

излагать свое мнение, аргументируя его.
2.1. Для обучающихся 3 класса:
2.1.2. Познавательные:

находить достоверную информацию в учебниках и других источниках,
необходимую для решения учебных и жизненных проблем;

владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать и
делать выводы;

анализировать и обобщать, строить логически обоснованные рассуждения;

излагать свое мнение, аргументируя его.
2.1. Для обучающихся 4 класса:
2.1.3. Познавательные:

владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать и
делать выводы;

анализировать и обобщать, строить логически обоснованные рассуждения;


находить достоверную информацию в учебниках и других источниках,
необходимую для решения учебных и жизненных проблем;

анализировать и обобщать, строить логически обоснованные рассуждения;

устанавливать причинно-следственные связи;

излагать свое мнение, аргументируя его.
2.1. Для обучающихся 2 класса:
2.1.1. Коммуникативные:

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;

умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности;

умение самостоятельно организовывать учебное действие.
2.1. Для обучающихся 3 класса:
2.1.2. Коммуникативные:

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;

умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников;

умение вступать в беседу на занятиях и в жизни;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
2.1. Для обучающихся 4 класса:
2.1.3. Коммуникативные:

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;

умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников;

умение самостоятельно организовывать учебное действие.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Тематический
Планируемые предметные результаты
блок/модуль
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Для обучающихся 2 класса
1 Блок
«Введение»

Личностные
универсальные
учебные действия:
У учащегося будут сформированы:
- общее представление о здоровье
человека как об одной из
основополагающих
ценностей
человеческой жизни;
- установка на здоровый образ
жизни и положительное отношение

Учащийся получит возможность
научиться:
- ставить новые учебные задачи,
учитывая
свои
физические
возможности и психологические
особенности;
осуществлять
контроль
физического развития;
проводить
самоанализ

Тематический
блок/модуль

2 Блок
«Питание»

3 Блок
«В здоровом
теле –
здоровый
дух!»

4 Блок
«Гигиена»

Планируемые предметные результаты
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

к оздоровительной деятельности;
- способность к самооценке на
основе
критериев
успешности
самостоятельной оздоровительной
деятельности;
- чувство гордости отечественными
спортивными достижениями;
- основа для развития чувства
прекрасного через представления о
физической красоте человека и ее
совершенствовании в активной
жизнедеятельности;
уважение
к
чувствам
и
настроениям другого человека,
доброжелательное отношение к
людям;
- знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение;
- углублять знания детей о
правильном рациональном питании;
- расширить знания детей о
культуре поведения за столом;
- сформировать представления о
правильном питании, о полезной и
вредной пище.
представление
об
оздоровительном
воздействии
физических упражнений.
увлеченность
спортом,
сознательное отношение к своему
здоровью;
Метапредметные
универсальные
учебные действия.
Учащийся научится:
понимать
необходимость
рациональной организации режима
дня, организации рабочего места;
принимать
и
сохранять
познавательные задачи, в т.ч.
практические;
- планировать свои действия в
соответствии
с
поставленной
задачей,
учитывая свои возможности и
условия ее реализации;
осуществлять
контроль
за
правилами
выполнения
оздоровительных действий;

выполняемых заданий и по ходу
действий
вносить
необходимые
коррективы,
учитывая
характер
сделанных ошибок;
- осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
- учитывать в своих действиях
позиции
других
людей
и
координировать
деятельность,
несмотря на различия во мнениях.

Тематический
блок/модуль

Планируемые предметные результаты
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

адекватно
воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей;
- вносить необходимые коррективы
в действие, учитывая характер
сделанных ошибок;
- осуществлять поиск информации с
использованием
различных
источников
(включая пространство Интернета)
и запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире
и о себе;
адекватно
использовать
коммуникативные средства для
решения
различных
коммуникативных задач игровой и
групповой деятельности;
- ориентироваться на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии;
- учитывать мнения партнеров по
команде;
отстаивать
свое
мнение,
формулируя собственную позицию;
- контролировать свои действия в
коллективной работе, соблюдать
правила взаимодействия.
Для обучающихся 3 класса
1 Блок
«Введение»

2 Блок
«Питание»

- знакомятся с понятиями, учатся
объяснять причины заболевания;
учатся
использовать
приобретённые
знания
для
соблюдения мер профилактики
вирусных заболеваний;
- оценивать поведение человека с
точки зрения здорового образа
жизни;
– применять биологические знания
для организации и планирования
своего режима;
- углублять знания детей о
правильном рациональном питании;
- расширить знания детей о
культуре поведения за столом;
- сформировать представления о
правильном питании, о полезной и

- оценивать влияние на организм
человека факторов среды;
использовать
знания
о
физиологических процессах для
обоснования
санитарногигиенических норм и правил
здорового образа жизни.
- объяснять некоторые наблюдаемые
процессы,
проходящие
в
собственном организме.
использовать
знания
о
физиологических процессах для
обоснования
санитарногигиенических норм и правил
здорового образа жизни.
- объяснять некоторые наблюдаемые
процессы,
проходящие
в
собственном организме.

Тематический
блок/модуль

3 Блок
«В здоровом
теле –
здоровый
дух!»

4 Блок
«Гигиена»

1 Блок «Моё
здоровье»

2 Блок «Путь
к здоровью»

Планируемые предметные результаты
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

вредной пище.
- применять методы биологической
- положительно характеризовать науки при изучении организма
роль здоровья в жизни человека;
человека: проводить наблюдения за

проявлять
готовность
к состоянием собственного организма,
измерения,
ставить
несложные
ведению здорового образа жизни;
биологические
эксперименты
и
- соблюдать простейшие нормы
объяснять их результаты;
гигиенических требований.
уважение
к
чувствам
и - умение выбирать целевые и
настроениям другого человека, смысловые установки в своих
и
поступках
по
доброжелательное отношение к действиях
отношению к живой природе,
людям;
- знание основных моральных норм здоровью своему и окружающих.
и ориентация на их выполнение;
представление
об
оздоровительном
воздействии
физических упражнений.
увлеченность
спортом,
сознательное отношение к своему
здоровью.
Для обучающихся 4 класса
- оценивать влияние факторов риска понимать
физиологические
на здоровье человека;
процессы
организма
в
их
- выбирать целевые и смысловые взаимосвязи
и
динамике,
установки в своих действиях и позволяющее
предсказывать
поступках по отношению к живой последствия
для
организма
природе, здоровью своему и нарушения одного из основных
окружающих.
физиологических процессов путем
- знакомятся с понятиями, учатся выявления прямых и обратных,
объяснять причины заболевания;
положительных и отрицательных
учатся
использовать связей;
приобретённые
знания
для - оценивать влияние на организм
соблюдения мер профилактики человека факторов среды;
вирусных заболеваний;
использовать
знания
о
- оценивать поведение человека с физиологических процессах для
точки зрения здорового образа обоснования
санитарножизни;
гигиенических норм и правил
– применять биологические знания здорового образа жизни.
для организации и планирования - объяснять некоторые наблюдаемые
собственного здорового образа процессы,
проходящие
в
жизни
и
деятельности, собственном организме.
благополучия своей семьи и - применять методы биологической
благоприятной среды обитания науки при изучении организма
человечества;
человека: проводить наблюдения за
понимание
физиологических состоянием собственного организма,
процессов
организма
в
их измерения,
ставить
несложные
взаимосвязи
и
динамике, биологические
эксперименты
и
позволяющее
предсказывать объяснять их результаты;
последствия
для
организма - формировать основы экологической

Тематический
блок/модуль

Планируемые предметные результаты
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

3 Блок
«Здоровое
питание»

нарушения одного из основных грамотности: способности оценивать
физиологических процессов путем последствия деятельности человека в
выявления прямых и обратных, природе, влияние факторов риска на
положительных и отрицательных здоровье человека;
связей; оценивать влияние на - умение выбирать целевые и
организм человека факторов среды; смысловые установки в своих
использовать
знания
о действиях
и
поступках
по
физиологических процессах для отношению к живой природе,
обоснования
санитарно- здоровью своему и окружающих.
4 Блок
гигиенических норм и правил
«Здоровые
здорового образа жизни.
привычки»
- углублять знания детей о
правильном рациональном питании;
- расширить знания детей о
культуре поведения за столом;
- сформировать представления о
правильном питании, о полезной и
вредной пище.
понимать
необходимость
рациональной организации режима
дня, организации рабочего места;
принимать
и
сохранять
познавательные задачи;
- планировать свои действия в
соответствии
с
поставленной
задачей,
учитывая
свои
возможности
и
условия
ее
реализации.
уважение
к
чувствам
и
настроениям другого человека,
доброжелательное отношение к
людям;
- знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение;
представление
об
оздоровительном
воздействии
физических упражнений.
увлеченность
спортом,
сознательное отношение к своему
здоровью.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Электронные
Наименование
№
(цифровые)
разделов и тем
Контрольные
Практические
п/п
образовательные
Всего
программы
работы
работы
ресурсы
1

Введение

1

1

ЦОК, РЭШ,

2

Питание

6

6

3

В здоровом теле –
здоровый дух!
Гигиена

5

5

5

5

4

Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

3 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4

Наименование
разделов и тем
программы
Введение
Питание
В здоровом теле
– здоровый дух!
Гигиена

Количество часов
Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1
5
6

1
5
6

ЦОК, РЭШ, Учи.ру
ЦОК, РЭШ, Учи.ру
ЦОК, РЭШ, Учи.ру

5

5

ЦОК, РЭШ, Учи.ру

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2
4
6
5

ЦОК, РЭШ, Учи.ру
ЦОК, РЭШ, Учи.ру
ЦОК, РЭШ, Учи.ру
ЦОК, РЭШ, Учи.ру

Контрольные
работы

Всего

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1
2
3
4

Моё здоровье
Путь к здоровью
Здоровое питание
Здоровые
привычки

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

2
4
6
5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

1

2

3

Тема урока

Твоё здоровье – что
это? Можешь ли ты
сам позаботиться о
своём здоровье?
Рациональное питание.
Способы
хранения
пищевых продуктов.
А началось всё с
сухомятки

Электронные
цифровые
Контрольные Практические образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

4

5
6

7
8

9

10

11
12

13

14

Профилактика
гастритов.
Кровяное
давление.
Частота
пульса.
Кухня народов мира.
Знания об основных
витаминах в продуктах
питания.
Овощи и фрукты –
полезные продукты.
А началось всё с
сухомятки.
Профилактика
гастритов.
Молочные продукты.
Чем они полезны?
Почему
вредной
привычке ты скажешь:
«Нет!».
Я
умею
выбирать.
Водные
процедуры.
Солнечные
и
воздушные
ванны.
Вредные насекомые:
мухи. Комары, клещи.
Закаливание
организма. Что такое
закаливание,
его
значение для здоровья
человека.
Здоровье в порядкеспасибо зарядке.
Водные
процедуры.
Солнечные
и
воздушные
ванны.
Вредные насекомые:
мухи. Комары, клещи.
Прививки –
профилактические
меры.
Гигиенические
правила
сохранения
зрения.
Гимнастика
для глаз и упражнения
на
развитие
зрительной
памяти.
Возрастные
особенности скелета и
мышц, Профилактика
нарушения осанки и

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

15
16
17

плоскостопия.
Мой внешний вид –
залог здоровья.
Гигиена
правильной
осанки.
Охрана и укрепление
здоровья во время
летних
каникул.
Итоговое занятие.

1

1

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

3 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

1

2

3

4
5

6
7

8

9

Тема урока

Твоё здоровье – что
это? Можешь ли ты
сам позаботиться о
своём здоровье?
Кухня народов мира.
Знания об основных
витаминах в продуктах
питания.
Рациональное питание.
Способы
хранения
пищевых продуктов.
Овощи и фрукты –
полезные продукты.
А началось всё с
сухомятки.
Профилактика
гастритов.
Молочные продукты.
Чем они полезны?
Почему
вредной
привычке ты скажешь:
«Нет!».
Я
умею
выбирать.
Распространение
болезней. Пищевые
отравления.
Чтобы
не
простудиться.
Профилактика
простудных
заболеваний. Способы
укрепления здоровья.

Электронные
цифровые
Контрольные Практические образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

10

11
12

13

14

15

16
17

Закаливание
организма. Что такое
закаливание,
его
значение для здоровья
человека.
Здоровье в порядкеспасибо зарядке.
Водные
процедуры.
Солнечные
и
воздушные
ванны.
Вредные насекомые:
мухи. Комары, клещи.
Гигиена полости рта.
Профилактика кариеса.
Пища,
которую
«любят» и «не любят»
зубы.
Гигиенические
правила
сохранения
зрения.
Гимнастика
для глаз и упражнения
на
развитие
зрительной
памяти.
Возрастные
особенности скелета и
мышц.
Профилактика
нарушения осанки и
плоскостопия.
Режиму дня мы
скажем да!
Охрана и укрепление
здоровья во время
летних
каникул.
Итоговое занятие.

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

4 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

1

2

Тема урока

Ценности
ЗОЖ.
Можешь ли ты сам
позаботиться о своём
здоровье?
Глаза – зеркало нашей
души.
Уход
за
органами
зрения.
Упражнения
для

Электронные
цифровые
Контрольные Практические образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1
1

3

4

5

6

7

8

9

10
11

снятия
зрительного
напряжения.
Чтобы
не
простудиться.
Профилактика
простудных
заболеваний. Способы
укрепления здоровья.
Сон, его значение для
сохранения здоровья.
Гигиена сна.
Закаливание
организма. Что такое
закаливание,
его
значение для здоровья
человека.
Факторы
нарушения
осанки. Профилактика
искривления
позвоночника
и
плоскостопия.
Правильная
рабочая
поза — залог красоты
и здоровья.
Вред недоедания и
чрезмерного питания.
(Экскурсия в пекарню
или
школьную
столовую
для
знакомства
с
технологией
приготовления хлеба).
Правила поведения за
столом.
Сервировка
стола.
Аппетит.
Факторы,
способствующие
хорошему аппетиту.
Витамины, их роль для
человека.
Обзор
основных
групп
витаминов
и
их
свойств.
Как
сохранить
витамины
при
приготовлении блюд.
Овощи и фрукты –
полезные продукты.
А началось всё с
сухомятки.

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

12
13

14

15
16
17

Профилактика
гастритов.
Молочные продукты.
Чем они полезны?
Спорт и я. Гигиена.
Требования к подбору
спортивной одежды.
Профилактика
нарушения осанки и
плоскостопия.
Режиму дня мы
скажем да!
Здоровье в порядке спасибо зарядке.
Отдых, его значение в
поддержании здоровья
и
высокой
работоспособности.
Летние каникулы —
лучшее время для
оздоровления.
Итоговое занятие.

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

1

1

1

1

1

1

ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру
ЦОК, РЭШ,
Учи.ру

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «По ступенькам
финансовой грамотности»
Целями изучения курса «Финансовая грамотность» выступают:
• развитие основ экономического образа мышления;
• воспитание ответственного и грамотного финансового поведения;
• развитие учебно-познавательного интереса в области экономических отношений в
семье;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи, а также для выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности.
Задачи:
- создать основы для финансово- грамотного поведения граждан.
- развитие познавательной активности младших школьников, творческих способностей,
любознательности. расширение кругозора учащихся; умения сравнивать, анализировать
историко-природоведческие факты; умения проводить самостоятельные наблюдения в
природе; умения видеть связь современности с прошлым родного края; умения
оперировать с моделями и схемами; умения работать с историческими и географическими
картами;
Отбор содержания курса подчиняется следующим принципам:
1. Учёт наглядно-образного характера мышления младших школьников. В содержание
программы по финансовой грамотности вошли те явления, с которыми учащиеся уже
встречались в жизни. Это позволяет решить задачу актуализации их жизненного опыта.
2. Ориентация на потребности ребёнка младшего школьного возраста и его интерес к
разным сферам социальной жизни. В связи с этим одной из важных задач программы
является развитие ценностных ориентаций в финансовой сфере.
3. Преемственность и перспективность. В процессе изучения программы по финансовой
грамотности у младших школьников закладываются предпосылки для развития

экономического мышления, необходимого для ориентации в современных рыночных
условиях жизни, создаютсяусловия для приобретения ими элементарных финансовых
представлений, на базе которых в основной и старшей школе формируются
экономические понятия.
С учётом специфики младшего школьного возраста основной целью обучения
финансовой грамотности учащихся младших классов является формирование начальных
представлений об окружающих экономических условиях жизни и деятельности людей.
Для реализации поставленной цели предлагается курс внеурочной деятельности «По
ступенькам финансовой грамотности» для учащихся 4 классов.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности.
Логика программы представляет собой систему содержательных линий. Она построена
таким образом, что каждая предыдущая тема является основой для изучения
последующих. Программа раскрывает содержание курса внеурочной деятельности, её
изучение даёт возможность:
1. Формировать у учащихся представление о финансовых взаимоотношениях как сфере
деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения его потребностей;
2. Обеспечивать осознание младшими школьниками взаимосвязи труда человека с его
результатами, приложенных усилий с успешностью деятельности;
3. Развивать основы потребительской культуры;
4. Расширять активный словарь учащихся, включая в него финансовые термины;
5. Способствовать освоению на информационном и эмпирическом уровне новых
социальных ролей — «покупатель», «потребитель», — и функций, их характеризующих;
6. Формировать бережливость, экономность, трудолюбие;
7. Показать необходимость человеческих знаний и образования для формирования нового
информационного общества и создания инновационной экономики.
Ценностные ориентиры содержания курса.
В процессе финансового образования учащиеся получают представления о том как
экономить деньги, насколько важно ставить финансовые цели, как долгосрочные, так и
краткосрочные, как инвестировать свои деньги и заставить их работать на себя, как с
помощью современных технологий и систем сохранять контроль над своими деньгами.
Младшие школьники начинают осознавать, что он единственный в мире человек, который
может принимать решения о своих деньгах.
Технологии.
1. уровневая дифференциация;
2. проблемное обучение;
3. моделирующая деятельность;
4. поисковая деятельность;
5. информационно-коммуникационные технологии;
6.здоровьесберегающие технологии.
Планируемые результаты обучения.
При изучении курса ученики получают знания о семье как экономической единице
общества. Учащиеся узнают, что представляют собой такие качества личности, как
экономность, бережливость. Изучая тему «Семейный бюджет», школьник узнает, откуда в
семье появляются деньги и на что они тратятся.
Личностные результаты:
*осознание себя как члена семьи и общества и государства;
*овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
* развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
*развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы

из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах
внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Обучающийся научится:
*понимать цели своих действий;
*составлять простые планы с помощью учителя
*проявлять познавательную и творческую инициативу;
*оценивать правильность выполнения действий;
*адекватно воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные
Обучающийся научится:
*освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;
*использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
*овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
*овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
*составлять текст в устной и письменной формах;
*слушать собеседника и вести диалог;
*признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
*излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
*договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные
Обучающийся научится:
-понимать и правильно использовать финансовые термины;
-иметь представление о роли денег в семье и обществе;
-уметь характеризовать виды и функции денег;
-знать источники доходов и направлений расходов семьи;
-уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет
-определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
-проведение элементарных финансовых расчётов.
Результатыобучения: К концу обучения школьники должны знать:
– какие бывают потребности;
– каковы источники удовлетворения потребностей;
– почему все потребности нельзя удовлетворить;
– что такое деньги; их роль в жизни человека;
– что такое доходы и расходы;
– где можно приобрести товары и услуги;
– что такое «источники доходов»;
– что такое «собственность», «себестоимость», «выручка», «товар», «цена», «зарплата» и
другие экономические понятия;
– о взаимоотношениях продавца и покупателя;
– значение труда в удовлетворении потребностей;
– о домашнем хозяйстве и его возможностях в удовлетворении потребностей людей

Учащиеся должны уметь: – анализировать свои потребности; – выделять основные и
особые потребности; – определять источники удовлетворения различных потребностей; –
пользоваться деньгами;
– определять источники доходов и расходов; – объяснять значение труда в
удовлетворении потребностей; – совершать элементарные покупки в магазине; –
анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей.
Межпредметные связи:
Значительную помощь в овладении младшими школьниками экономическими
понятиями оказывают межпредметные связи. Уроки экономики тесно связаны
с русским языком, математикой, изобразительным искусством, окружающим
миром. Решение задач и проблемных ситуаций с экономическим содержанием
показывает прагматическую направленность экономических знаний.
Математика:
 Построение и чтение столбчатых и круговых графиков;
 Решение математических задач с экономическим содержанием;
 Сравнение нескольких величин;
 Нахождение части от числа и числа по его части;
 Решение задач на сообразительность.
Русский язык:
 Написание сочинений;
 Подготовка сообщений;
 Обогащение словарного запаса детей;
 Ведение словаря экономических терминов;
 Разгадывание ребусов, шарад и других занимательных заданий;
 Решение проблемных ситуаций.
Изобразительное искусство:
 Выполнение творческих заданий в рисунке и чертеже;
 Раскрашивание;
 Конкурсные задания по рисунку на экономические темы;
 Эстетичное оформление творческих работ и сообщений.
Окружающий мир:
 Экология родного края;
 Природные ресурсы;
 Потребности, необходимые для поддержания здоровья человека;
 Обычаи и жизнь народов разных стран;
 Города и страны.
Содержание программы
Что такое деньги и какими они бывают
Как появились деньги.
Причиной возникновения обмена является специализация. В результате обмена должны
выиграть обе стороны. Бартерный обмен неудобен в связи с несовпадением интересов и
проблемой определения ценности. Товарные деньги облегчают процесс обмена. В разных
регионах в качестве денег использовались разные вещи. Основными товарными деньгами
становятся драгоценные металлы, из которых позже делаются монеты. В связи с
проблемами изготовления и безопасности перевозки появляются бумажные деньги.
Покупательная сила денег может меняться.
Основные понятия
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские
билеты). Купюры. Номинал. Покупательная сила. Товары. Услуги.
Компетенции
• Объяснять выгоды обмена.

• Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег.
• Объяснять, почему драгоценные металлы стали деньгами.
• Описывать ситуации, в которых используются деньги.
• Объяснять, почему бумажные деньги могут обесцениваться.
• Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег.
• Составлять задачи с денежными расчётами.
История монет.
Монеты чеканили из благородных металлов. Первые монеты появились в Лидийском
царстве. Качество монет гарантировалось государственной печатью. Монеты имели
хождение в Греции, Иране, Римской империи. В Китае и Индии были собственные
монеты. На Руси монеты появились в Х веке. Монеты чеканили княжества. При
образовании централизованного государства монеты стали едиными.
Основные понятия
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль.
Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник. Двугривенный. Полтинник.
Червонец. Дукат. «Орёл». «Решка».
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать устройство монеты.
• Приводить примеры первых монет.
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Бумажные деньги.
Монеты и купюры являются наличными деньгами. Первоначально бумажные деньги были
обеспечены золотом. В России бумажные деньги появились в XVIII веке при Екатерине II.
Бумажные деньги удобны в обращении, но менее долговечны. Бумажные деньги
защищают от подделок. Изготовление фальшивых денег является преступлением.
Основные понятия
Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты.
Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились бумажные деньги.
• Оценивать преимущества и недостатки использования бумажных денег.
• Приводить примеры первых бумажных денег.
• Описывать первые российские бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.

Безналичные деньги.
Банки хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги
(процентные платежи), а заёмщики банку платят. Безналичные деньги являются
информацией на банковских счетах. Современные банки используют пластиковые карты.
Основные понятия
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заёмщик. Меняла. Плательщик. Получатель.
Безналичные денежные расчёты. Банковские карты. Банкоматы. Пин-код. Расчётные
(дебетовые) карты. Кредитные карты.
Компетенции
• Сравнивать виды денег.
• Объяснять роль банков.
• Объяснять условия вкладов и кредитов.
• Рассчитывать проценты на простых примерах*.
• Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Валюты.
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты.
Национальной валютой России является рубль. Государства хранят запасы иностранных
валют и золота, которые называются золотовалютными резервами. Валюты, в которых
хранятся резервы, называются резервными. Их используют для международных расчётов.
Цена одной валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным курсом.
Основные понятия
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт
стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Компетенции
• Приводить примеры валют.
• Объяснять, что такое резервная валюта.
• Объяснять понятие валютного курса.
• Проводить простые расчёты с использованием валютного курса.
Откуда в семье берутся деньги.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии, сложности работы,
отрасли. Государство устанавливает минимальный размер оплаты труда (МРОТ).
Собственник может получать арендную плату и проценты. Доход также приносит
предпринимательская деятельность.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и
безработным, выплачивая пенсии, стипендии, пособия.
Основные понятия
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар. Минимальный размер
оплаты труда (МРОТ). Потребительская корзина. Прожиточный минимум. Пенсия.
Стипендия. Наследство. Собственность. Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская
деятельность. Бизнес.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, как связаны профессии и образование.
• Объяснять, что взять деньги взаймы можно у знакомых и в банке.
• Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры
пособий.

Доходы и расходы семьи.Люди расходуют деньги на питание, покупку одежды и обуви,
коммунальные услуги, транспорт, связь, медицинское обслуживание и лекарства,
образование, отдых, развлечения и пр. Расходы можно разделить на необходимые,
желательные и престижные. По срокам расходы делятся на ежедневные, ежемесячные,
ежегодные, сезонные и переменные.
Основные понятия
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жильё. Коммунальные услуги. Обязательные
расходы. Налоги. Долги. Штрафы. Желательные расходы. Престижные расходы.
Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
Компетенции
• Объяснять причины, по которым люди делают покупки.
• Описывать направления расходов семьи.
• Рассчитывать доли расходов на разные товары и услуги.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
• Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на принятие
решений о покупке.
• Составлять собственный план расходов.
Деньги счёт любят, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал.
Ожидаемые результаты:
После изучения курса «Финансовая грамотность» обучающиеся начальной школы
должны знать:
 какие бывают потребности;
 каковы источники удовлетворения потребностей;
 почему все потребности нельзя удовлетворить;
 что такое деньги; их роль в жизни человека;
 что такое доходы и расходы;
 где можно приобрести товары и услуги;
 что такое «источники доходов»;
 что такое «собственность», «себестоимость», «выручка», «товар», «цена»,
«зарплата» и
другие экономические понятия;
 о взаимоотношениях продавца и покупателя;
 значение труда в удовлетворении потребностей;
 о домашнем хозяйстве и его возможностях в удовлетворении
потребностей людей. Учащиеся должны уметь:
 анализировать свои потребности;
 выделять основные и особые потребности;
 определять источники удовлетворения различных потребностей;
 пользоваться деньгами;
 определять источники доходов и расходов;
 объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
 совершать элементарные покупки в магазине;
 анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей
Календарно - тематическое планирование
№
п/п
1
2
3

Тема занятия
Введение. Что изучает наука «экономика».
Что такое деньги и какими они бывают.
История появления денег.
История монет. Первые монеты на Руси.

Количест
во часов
1
1
1

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Бумажные деньги.
Безналичные деньги.
Валюта. Валютный курс.
Материальные, социальные, духовные потребности.
Товары и услуги.
Штрих-коды на товарах: что они обозначают?
Рынок. Обмен. Торговля.
Воздействие рекламы на принятие решений о покупке.
Что такое «налоги»? Виды налогов (подоходный, транспортный,
имущественный)
Доходы и расходы семьи.Откуда в семье берутся деньги.
На что семьи тратят деньги. Классификация расходов.
Как правильно планировать семейный бюджет.
Составление собственного плана расходов.
Итоговое занятие «Занимательная наука – экономика»!

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сказкотерапия»
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому,
чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи.
Действительно, ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но и чувствует,
переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых.
При игнорировании этой стороны жизни ребенка могут возникнуть как школьные
трудности,так и проблемы вне школы (трудности обучения, страхи, обида, чувство
собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться и т.д.).
Помочь ребенку справиться с этими трудностями позволяют специальные групповые
занятия «Сказкотерпия».
Данный курс знакомит детей младшего школьного возраста с общечеловеческими
нормами поведения. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них
появляется
внутренний
импульсксодействию,кпомощи,кзащите.Ребенок,благодарясказке,можетпереживатьтакие
эмоциональные состояния, которых ему не хватает в реальной жизни. Поэтому
необходимо научить ребенка относиться к сказке не только как к художественному
произведению, но еще и уметь анализировать свои собственные переживания. Если
наблюдать за поведением детей, то можно заметить, что в игре они часто копируют
своего любимого сказочного героя – манерой поведения, жестами, разговорной речью.
Из этого следует, что сказка несет в себе скрытое внушение, т.е. на основе сказкиможет
сформироватьсяопределеннаямодель поведения,жизненныеценности,вкусы. Также с
помощью удачно подобранной сказки человек может решить свою проблему, а ребенок –
познать окружающий мир.
Практическое значение применения сказкотерапии в образовании большое:
ученикиприобретают ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит
углублённое самопознание, самопринятие, гармонизация личности, личностный рост,
развивается рефлексия и анализ своего поведения, мыслей и чувств. Улучшается общая

атмосфера в классе, расширяются связи с другими детьми, через переживание сильных
эмоций, благодаря преодолению трудностей ребёнок очищается и становится терпимее и
мудрее по отношению к другим.
В результате работы по программе «Сказкотерапия» учитель получает: положительный
эмоциональный настрой класса. Облегчает невербальный выброс негативных эмоций, их
проработка позволяет снять тревогу, отыгрывать агрессию и злость, искать ресурсы для
дальнейшего развития, через коллективную деятельность. Помогает прояснить ученикам
свои эффективные и неэффективные способы коммуникации, позволяет развивать
рефлексию своих мыслей, чувств, поступков. Даёт возможность на символическом
уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в
социально-приемлемой форме. Способствует творческому самовыражению, развитию
воображения, эстетического опыта, снижает утомляемость, развивает потенциал
личности и повышает групповую сплочённость.
Последовательная систематическая работа по программе развивает воображение детей,
их творческую активность, эмоциональное восприятие искусства, музыки и литературы.
Цель программы: оказание помощи учащимся младших классов в активизации
ресурсов потенциала личности, развитие духовного мира детей, создание гармоничноразвитой личности учащихся. Создание условий для оптимизации общения в сфере
«взрослый-ребенок» и «ребенок- ребенок», оказание помощи детям младшего школьного
возраста в регуляции собственного поведения и выражении переживаний, которые
препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со
сверстниками. Помощь в преодолении учащимися эгоизма, агрессии, страхов.
Задачи программы:
1. Создать условия для формирования у учащихся стремления к самопознанию,
погружению в свой внутренний мир и ориентацию в нем.
2. Расширить знания учащихся о чувствах и эмоциях, создать условия для развития
способности безоценочного их принятия, сформировать умения управлять выражением
своих чувств и эмоциональных реакций.
3. Способствовать
формированию
навыков
общения,
умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному
решению и пониманию других людей.
4. Способствовать
осознанию
своей
жизненной
перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.
5. Способствоватьформированиюмотивацииучениявееэмоциональномаспекте.
6. Развивать умения управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с
другими людьми, осваивать способы создания ситуаций комфортного межличностного
взаимодействия.
Планируемые результаты
в сфере личностных универсальных учебных действий:
формировать первичные навыки самоанализа, адекватной самооценки, повысить
уверенность в себе; ввести ребенка в мир человеческих эмоций, развить эмпатию как
понимание чувств других людей и сопереживание им; развить мотивацию успеха,
достижения и готовности к преодолению трудностей;
в сфере регулятивных универсальных учебных действий:
формировать произвольность, саморегуляцию, необходимые для успешного обучения в
школе;

в сфере коммуникативных универсальных учебных действий:
формировать умение учитывать позицию другого, осуществлять сотрудничество со
сверстниками и взрослыми людьми, работать в коллективе, воспитать доброжелательное
отношение к окружающим.
Особенностью данной программы является проработка каждого урока, куда были
включены не только сказки, но и сценарии тренинговых упражнений по развитию
коммуникативных способностей, общечеловеческих качеств; формирование готовности
и способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию,
ценностного отношения к знанию.
Описание места учебного курса в учебном плане, информация о количестве
учебных часов
Рабочая программа по курсу «Сказкотерапия» ориентирована на обучающихся 2-3
классов. Тематическое планирование рассчитано на 1 час в неделю, что составляет 34
учебных часа в год для 2-4 классов.
Структура группового занятия включает следующие этапы и элементы:
Этап

Назначение

Содержаниеэтапа

1.Ритуал «входа» в Создать
настрой
на Коллективное упражнение. Например,
сказку
совместную
работу. взявшись за руки в кругу все
Войти в сказку.
передаютдругдругумячикилисовершае
тся иное «сплачивающее» действие.
2.Повторение
Вспомнитьто,чтоделали в Учитель задает детям вопросы о том,
прошлый раз и какие что было в прошлый раз, что они
выводыдлясебясделали,
помнят, использовали ли они новый
какой опыт приобрели, опыт в течение тех дней, пока не было
чему научились.
занятий; как помогло им в жизни то,
чему они научились в прошлый раз и
пр.
3.Расширение
Расширитьпредставления Учитель рассказывает или показывает
ребенкао чем-либо
детям новую сказку. Спрашивает,
хотят ли они этому научиться,
попробовать, помочь какому-либо
существу из сказки и пр.
4.Закрепление
Приобретение
нового Учитель проводит игры, позволяющие
опыта,проявление новых детям приобрести новый опыт,
качествличностиребенка совершаются
символические
путешествия, превращения и пр.

5.Интеграция

Связатьновыйопытс
реальной жизнью.

6.Резюмирование

Обобщитьприобретенный
опыт, связать
его с
уже имеющимся.

7.Ритуал
из сказки

«выхода» Закрепить новый опыт,
подготовить ребенка к
взаимодействию
в
привычной социальной
среде.

Учитель обсуждает и анализирует
вместе с детьми, в каких ситуациях их
жизни они могут использовать тот
опыт, что приобрели сегодня.
учитель подводит итоги занятия. Четко
проговариваетпоследовательность
происходившего на занятии, отмечает
отдельных детей за их заслуги,
подчеркивает
значимость
приобретенного опыта,проговаривает
конкретные ситуации реальной жизни,
в которых дети могут использовать
новый опыт.
Повторение ритуала "входа" в занятие
с дополнением. Учитель говорит: "Мы
берем с собой все важное, что было
сегодня с нами, все, чему мы
научились". Ребята протягивают руки
в
круг,совершаютдействие,какбудто
что-тоберут из круга и прикладывают
руки к груди.

В программе прослеживаются метапредметные связи:
с уроками русского языка и литературы: устные и письменные рассказы о персонажах
прочитанных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание,
рассуждение, повествование), первые пробы пера (сочинение сказок, забавных историй и т.
д.);
 с уроками изобразительного искусства: использование красок для передачи своего
отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам программы;
 с уроками окружающего мира: наблюдение за красками и звуками природы
Планируемые результаты реализации программы


1. Знание о нормах взаимоотношения с разными людьми и ситуациях межличностного
взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; усвоение представлений о
самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия; социальные знания о способах
познания.
2. Развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям; стремление к
коллективной творческой деятельности.
3. Опыт построения различного рода отношения в ходе целенаправленной, творческой и
продуктивной деятельности; опыт взаимоотношения с разными людьми; опыт перехода от
одного вида общения к другому; опыт индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе.
Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в тексте :определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного текста; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить
нужную информацию.

3. Сравниватьигруппироватьпредметы,объектыпонесколькимоснованиям;находитьзако
номерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробнопересказыватьпрочитанноеилипрослушанное;составлятьпростой план.
5. Определять,вкакихисточникахможнонайтинеобходимуюинформациюдлявыполнения
задания.
6. Находитьнеобходимуюинформациювтексте.
7. Наблюдатьиделатьсамостоятельныепростыевыводы.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельноорганизовыватьсвоерабочееместо.
2. Следоватьрежиму организации ивнеучебнойдеятельности.
3. Определятьцельвнеурочнойдеятельностиспомощьюучителяисамостоятельно.
4. Корректироватьвыполнениезаданиявдальнейшем.
5. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
КоммуникативныеУУД:
1. Участвоватьвдиалоге;слушатьипониматьдругих,высказыватьсвоюточкузренияна
события, поступки.
2. Оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойречисучетомсвоихучебныхижизненных
речевых ситуаций.
3. Читатьвслухипросебятексты,понимать прочитанное.
4. Выполняяразличныероливгруппе,сотрудничатьвсовместномрешениипроблемы (задачи).
5. Пониманиевозможности
разных
основанийдля
оценки
одногои
тогожепредмета;понимание относительности оценок или подходов к выбору.
6. Учетразныхмненийи умениеобосновать собственное.
7. Умениедоговариваться,находитьобщеерешение.
ЛичностныеУУД
 Внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе; чувство
необходимости учения);
 Самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок;
представленностьв Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное
осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих
возможностейвучениинаосновесравнения«Я»
и
«хорошийученик»;
осознаниенеобходимостисамосовершенствованиянаосновесравнения«Я» и «хороший ученик»;
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием);

 Мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов;
интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия;
сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность
учебных мотивов; стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений;
установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).
Воспитательные результаты программы:
- приобретениешкольником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
480

- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Тематическое планирование
№

Тема занятия

1.

Фея Равнодушие и Страна Надежды

2.

Кенгуренок Вася

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Цветик-семицветик
Медвежонок и старый гриб
Котенок Маша
Шустрик и обжорик
Сказка о простой царевне Любе, которой не хотелось учиться
Кораблик
Сказка о Котенке, или Чего мне волноваться?
Сказка о двух братьях и сильной воле
Сказка о непоседливой Обезьянке
Петя-петушок
Один обычный год, или Чрезвычайное происшествие
Мальчик и светлячок
Девочка Надя и Баба-Яга
Сказка о Ежонке
Рыцарь и темнота
Мальчик Сережа
Тип и Топ
Сказка про маленькое облачко
Маленькое Привидение
Котенок
Часы
Хвостатик
Гусеницы-крапивница
Нужная речь
Скрипочка
Костерчик
Ловкая лавка
На маленькой полянке
Где живет дружба?
Книжка-малышка
Большое счастье
Итоговое занятие: веселая сказочка

481

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формированияуниверсальных (обобщенных) учебных действий (далее - УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО. Универсальные
учебные действия трактуются во ФГОС НОО как обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами
освоения обучающимися ООП НОО.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
482

членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МБОУ ПМО СО «СОШ №
18».
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Педагоги используют в своей деятельности федеральные рабочие программы учебных
предметов, в которых требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность
к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования образовательного
процесса
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагоги проводят анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливают те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
483

разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогиделают вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагоги применяют в рамках образовательного процесса систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
484

операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
485

Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работникавходит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагогииспользуют
без изменений, содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
"Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения":
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов по предметам,
данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по отдельным
предметам, модулям, курсам внеурочной деятельности.Рабочие программы учебных предметов
учебного плана представлены в содержательном разделе ООП НОО.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
486

предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
487

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
488

Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
489

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
490

практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объектВсемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
491

создавать текст-рассуждение: объяснятьвред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
492

Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
493

терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
494

квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
495

совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей междумузыкальными объектамии явлениями (часть
— целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
496

в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
497

свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся
и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
498

проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
499

проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
500

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом разделе
ООП НОО и представляет собой оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение;
мониторинг УУД.
Объектом
оценки
метапредметных
результатов
является
сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий –
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
В МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» проводится мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях
определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для формирования
у каждого обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
501

образования строится вокруг умения учиться.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП НОО и разработана для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС НОО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы начального общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР направлена на создание комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы начального общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы начального общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня начального общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (основным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
МБОУ ПМО СО «СОШ №18» самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимсяопределяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
502

сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум МБОУ ПМО СО «СОШ № 18».
ПКР разрабатывается на период получения начального общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемыерезультаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы начального общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения начального общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общемуобразованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы начального общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
503

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МБОУ ПМО СО «СОШ №
18».
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
созданиянеобходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ начального
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого- педагогического
и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
504

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями ипсихофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
505

позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Система комплексного психолого-педагогического, социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Система комплексного психолого-педагогического, социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями подразумевает тесное
взаимодействие специалистов (педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и
т.п.) при участии педагогов МБОУ ПМО СО «СОШ № 18», представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Реализация системы комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
Организационные условия
ПКР предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе; по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальному
учебному плану. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия(коррекционная направленность образовательной
деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
специализированные
условия
(комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
участие всех детей с особыми образовательными потребностями вместе с нормативно
506

развивающимися сверстниками в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации ПКР является кадровое обеспечение. Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующейквалификации,имеющимиспециализированное
образование
–
педагогом-психологом, социальным педагогом и др.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение программы коррекционной работы включает:
организацию пространства, в котором обучается ребенок;
организацию временного режима обучения.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с особыми
образовательными потребностями, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, содержащим методические
пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
Результат реализации указанных требований - создание комфортной развивающей
образовательной среды:
преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с особыми образовательными потребностями на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию интеграцию детей с
особыми образовательными потребностями;
способствующей достижению целей начального общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с особыми образовательными
потребностями в МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с особыми образовательными потребностями, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ограниченными возможностями здоровья. Целесообразно участие социального
педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с особыми образовательными потребностями; в выборе
профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
507

родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Организуются выступления специалиста на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с особыми образовательными потребностями. Работа организована индивидуально
и в мини-группах.
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу
с родителями (законными представителями) и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов, групповых и индивидуальных
консультаций.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Внутришкольной формой организации сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями является - ППк, положение и регламент работы, которой разработаны в МБОУ
ПМО СО «СОШ № 18».
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей обучающихся
испытывающих трудности в обучении и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
В состав ППк входят педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог
(учитель-предметник), социальный педагог, председатель ППк – заместитель директора.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Механизм взаимодействия,предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области
коррекционной
педагогики,
специальной
психологии,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности МБОУ
ПМО СО «СОШ № 18»: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внешкольной деятельности).
Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях
508

способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционная работа в обязательной части (80 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник должен, если в этом есть необходимость ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель- дефектолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа может осуществляться по
необходимости по адаптированным программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно
стимулирующим и корригирующим развитие школьников с особыми образовательными
потребностями.
Для развития потенциала обучающихся с особыми образовательными потребностями
специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой.
Механизм взаимодействия включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Примерный перечень мероприятий педагога-психолога:
Адреснаяпомощь(диагностика,коррекцияи
развитие)
Мониторинг
личностного
развития
обучающихся в условиях введения ФГОС
общего образования; уровень развития
личностных и метапредметных УУД;
Цветовой тест Люшера;
Особенности
межличностныхотношений
(социометрия);
Методика
диагностики
уровня
тревожности по Р. Кондашу;
Тест «Вербальная диагностика
самооценки личности»;
Методика диагностики мотивация учения
и эмоциональное отношение к учению;
Методика «ГИТ»;
Методика «Исследование
волевой
саморегуляции» (Зверькова А.В., Эйдман

Работа с родителями (законными
представителями) и педагогами
Консультирование по вопросу поведенческих и
личностных особенностей учащихся с особыми
образовательными
потребностями,
особенностях
организации
обучения, ликвидации трудностей в обучении и
воспитании.

509

Е.В.);
Тест самооценки стрессоустойчивостиС.
Коухена и Г. Виллиансона и др.

Планируемые результаты коррекционной работы
ПРК предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с особыми образовательными
потребностями или оцениваются на общих основаниях, в зависимости от формы организации
коррекционной работы. Планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
основной образовательной программы (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение обучающихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту;
умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта
решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу.
Достижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
обучающихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Дополнительные уточнения и индивидуализация ПКР осуществляется с учетом
рекомендаций ПМПК по необходимости.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого- педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологическойадаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
510

адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работникови
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогами-психологами, и социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем дефектологом.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП НОО обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, направленных на:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержку и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
созданиеусловийдляпоследующегопрофессионального самоопределения;
формированиекоммуникативных навыковвразновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
формированиепсихологической
культуры
поведения винформационной среде.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ ПМО СО «СОШ №
18», обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.

511

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» разработана в
соответствии
с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями, Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями приказа
Минпросвещения 467 от 18.07.2025), Федеральной образовательной программой начального
общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372
(с изменениями приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024), со "Стратегией научнотехнологического развития Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. N 145".
Также при реализации Рабочей программы воспитания учтены требованияПостановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17 марта 2025 г. N 2
действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), Постановления
Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке
качества образования».
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
для общеобразовательных организаций.
Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»;
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций;
разработана с участием коллегиальных органов управления, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» внесены изменения в
512

содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с
личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в
513

целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития
ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в
которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей
страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
 гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
 безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются
при проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
514

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
Патриотическое
представление о Родине - России, её территории, расположении;
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам;
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
- Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
нравственное
своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности;
- Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
515

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Ценности научного
познания

- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки;
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
- Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
-Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
-Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
- Проявляющий интерес к разным профессиям;
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических
норм.
- Выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.

516

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную
культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных
представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных
и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной
организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Полевского муниципального
округа Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа № 18» (далее ОО)
реализует общее образование на уровнях начального общего, основного общего и среднего
общего образования, а также осуществляет деятельность по реализации программ
дополнительного общеразвивающего типа, предоставляет образовательные услуги детям с ОВЗ
(адаптированные образовательные программы).
Здание школы общей площадью 5876 кв.м расположено на территории 1,94 Га,
огражденной по периметру металлическим забором. В четырехэтажном здании расположены
всего 154 помещения, в том числе: 35 учебных кабинетов; хозяйственные, вспомогательные и
санитарные комнаты. На первом этаже оборудованы спортивный зал, столовая и пищеблок. На
втором этаже здания расположен актовый зал. Школьный тир расположен на цокольном этаже.
Спортивный зал площадью 296 м2, функционирует ежедневно, оснащен раздевалками для
мальчиков и девочек с душевыми комнатами и санитарными узлами. На территории ОО
расположены спортивные площадки: полоса препятствий, беговая дорожка – 80 м, стадион с
укрепленными футбольными воротами, баскетбольная площадка (стойки, щиты), зона со
спортивными сооружениями. Общая площадь территории школы для занятий спортом
составляет 5450 м2.
Учебные кабинеты оснащены современной мультимедийной техникой и средствами
обучения, производственным оборудованием, оборудованием для моделирования и печати в
формате 3D, из них:
− лаборатории по физике, химии, биологии, в том числе цифровые, учебно-лабораторное
оборудование и комплексы;
− интерактивные программно-аппаратные комплексы и мультимедийные проекторы;
− интерактивные учебные пособия и виртуальные лаборатории по предметам физика, биология,
химия;
− два компьютерных класса (20 рабочих мест обучающихся);
− мобильный компьютерный класс с предустановленным ПО;
− два кабинета технологии, которые содержат оборудование: фрезерный станок с ЧПУ,
лазерно-гравировальный станок с ЧПУ, ручной электрический инструмент для технологии,
оборудование для 3D моделирования и прототипирования (принтеры, сканер, ручки),
автоматизированные рабочие места учащихся по 3D моделированию и прототипированию.
Деятельность педагогического коллектива в рамках воспитательной и профилактической
систем школы направлена на всестороннее развитие личности, ориентацию его на школьный
517

уклад жизни, тесную взаимосвязь обучения с воспитанием, ориентацию на формирование
здорового образа жизни, социально ответственного поведения в обществе.
В 2024 году в школе обучалось 36 классных коллективов, особенность классных
коллективов ОО - их профильная и предпрофильная направленность. В 2024 году в ОО
действовали следующие профильные направления: 8К и 9К (кадетские классы), 10А класс
(социально-экономический, технологический профиль), 11А (технологический профиль). Для
учащихся этих классов разрабатаны планы воспитательной работы, включающие программу
ВПК и план работы дня полной занятости (программы ДОП), курсы внеурочной деятельности,
социальные пробы и профессиональные практики, ведется мониторинг полученных
результатов.
Для достижения воспитательных целей и задач в школе функционирует воспитательная
система, основой воспитательной деятельности является работа классных руководителей. В
2024 году функциональные обязанности классного руководителя выполняли 27 педагогов, в
классах с дополнительной воспитательной программой (кадетский) кроме классного
руководителя работают педагоги-наставники. На каждый уровень общего образования
разработан План мероприятий, всеми классными руководителями ведутся два еженедельных
курса внеурочной деятельности: классные часы, курс «Разговоры о важном». В
образовательной организации создана и функционирует кафедра классных руководителей, на
заседаниях которой 1 раз в месяц рассматриваются актуальные вопросы реализации планов
воспитательной работы и программ.
Воспитательная работа предполагает плотное взаимодействие всех субъектов
воспитательной системы школы: методическое объединение классных руководителей,
школьная библиотека, школьный музей, органы ученического самоуправления, детские
общественные организации, объединения дополнительного образования. Кроме того, ОО
активно использует воспитательные возможности социальных партнеров. В рамках договоров о
сотрудничестве проводятся отдельные мероприятия, организовывается внеурочная
деятельность обучающихся. Создание условий для полезного времяпровождения, отвлечение
подростков от занятий асоциального характера, вовлечение учащихся в мероприятия,
выявление и развитие их способностей – главная цель деятельности воспитательной системы.
С целью повышения активности учащихся, мотивации к учебной, внеурочной
деятельности и сплочению классного коллектива в школе уже несколько лет реализуется
комплексная игра в формате школьного конкурса «Класс года».
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель и классный
руководитель, реализующий по отношению к детям, в том числе защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
518

2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных
основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс,
активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию
в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся
для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
519

 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания в МБОУ ПМО СО «СОШ №18»
осуществляется в одиннадцати направлениях воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1 «Урочная деятельность»
Модуль 2 «Внеурочная деятельность»
Модуль 3 «Классное руководство»
Модуль 4 «Основные общешкольные дела»
Модуль 5 «Внешкольные мероприятия»
Модуль 6 «Организация предметно-пространственной среды»
Модуль 7 «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Модуль 8 «Самоуправление»
Модуль 9 «Профилактика и безопасность»
Модуль 10 «Социальное партнерство»
Модуль 11 «Профориентация»
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
520

способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Модуль 1. Урочная деятельность.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 2. Внеурочная деятельность.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в школе №18
осуществляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
В школе № 18 реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
521

происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для профсоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в МБОУ ПМО СО
«СОШ №18» в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется
в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий.
Модуль 3. Классное руководство.
Осуществляя работу с классом, каждый педагог школы №18 организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями согласно плану воспитательной работы.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
522

- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микро группами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
523

сплочение семьи и школы.
Модуль 4. Основные школьные дела.
Общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Общешкольные дела в школе №18 обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
524

музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия.
В МБОУ ПМО СО «СОШ №18» реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
предприятия, Дворец культуры) с привлечением к их планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживающих в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны);
- выездные событий, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка в МБОУ ПМО СО «СОШ №18» осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
525

- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Модуль 7 «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников в образовательной
организации №18 осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- тематические родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль 8 «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ ПМО СО «СОШ №18» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
526

трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
Все вышеперечисленное тесно перекликается с модулем «Детские общественные
объединения», в котором разъяснена система работы обучающихся.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль 9 «Профилактика и безопасность»
Целью реализации данного модуля в МБОУ ПМО СО «СОШ №18» является:
 формирование полноценной, психически и физически здоровой личности с устойчивым
нравственным поведением способной к самореализации и самоопределению.
 комплексное решение проблем профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, защиты их прав и законных интересов, социальной реабилитации и
адаптации.
 воспитание законопослушной личности, умеющей защищать свои права, анализировать
свои поступки, способной к позитивно направленной социальной творческой деятельности.
 создание условий для функционирования системы профилактики безнадзорности и
правонарушений в школе.
Воспитательный потенциал модуля «Профилактика и безопасность» реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
527

– диагностическая работа - формирование банка данных об образе жизни семей
обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление
негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами школы,
организацию мониторинга здоровья обучающихся.
– мониторинг и анализ активности социальных сетей обучающихся школы
– создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся;
– профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
– профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧ-инфекции и др.);
– профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
– профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
– развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде,
вблизи железной дороги, общественном транспорте);
– проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе
детского дорожно-транспортного травматизма. (Классные часы, мотивационные видеоролики,
пропаганда здорового образа жизни, любви к себе).
– профилактическая работа с родителями - установление неиспользованного резерва
семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия
школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских
собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы,
Управляющего Совета школы.
– индивидуальная работа психолога с обучающимися.
Данный модуль находит свое отражение в каждом из представленных в данной программе
пунктов. В совокупности действий данная программа даст положительную динамику
профилактике правонарушений и девиантного поведения.
Модуль 10 «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы №18 по
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договором о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и.т.д);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организации-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами
с организациями – партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленностями, организованные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнеры МБОУ ПМО СО «СОШ №18»:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

ГБУ СО “ЦППМСП “Ладо”
ОГИБДД ОМВД России по г. Полевскому.
Пожарно - спасательная часть № 64.
ПДН ОМВД России по г. Полевскому.
Следственный отдел по г. Полевскому.
Отдел ГЗ Администрации ПМО
Прокуратура г. Полевского.
ОД ОМВД России по г. Полевскому
528

9. АО СТЗ
10. УрПЭТ
11. ПМТ им.

Назарова
Модуль 11 «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников МБОУ ПМО СО «СОШ №18» по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- сетевое взаимодействие - школа заключила согласия с социальными партнерами АО СТЗ,
УРПЭТ, ПМТ, Радиотехникум, Екатеринбургский Энерготехникум, МУЗ ПГО ЦГБ, филиал
РАНХиГС;
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Большая перемена», «Билет
в будущее», «Шоу профессий» (Проектория)), созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков,
профориентационных практик, профпроб;
- участие в мероприятиях муниципального проекта ранней профориентации «Точка опоры»
благотворительного фонда «Синара»;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
- функционирование профильного класса в рамках программы «Предпринимательский класс»;
- реализация программ сетевого взаимодействия с ОО ПМО по предмету «Технология»
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
529

Для реализации Программы воспитания школа укомплектована необходимыми
педагогическими и административными кадрами, имеющими соответствующую квалификацию
для решения задач, определенных настоящей программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Уровень профессионализма и компетентности педагогического коллектива достаточно
высок, школа работает устойчиво.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Основными задачами работы по повышению квалификации педагогов в МБОУ ПМО
СО «СОШ №18» являются

совершенствование профессионального мастерства педагогов с целью повышение
качества образовательной деятельности;

методическая поддержка учителей в освоении методологических, содержательных и
технологических основ ФГОС общего образования;

активизация гражданско-патриотического воспитания обучающихся в ОО;

повышение эффективности работы педагогов по подготовке учащихся к
государственной итоговой аттестации;

приведение образования и уровня квалификации в соответствие с требования
профессионального стандарта педагога.
Реализация задач осуществляется через:

изучение и обобщение передового педагогического опыта; методологических,
содержательных и технологических основ ФГОС НОО, ООО, СОО;

освоение и внедрение в практику работы современных образовательных технологий;

презентацию личных достижений эффективной организации образовательного процесса.
Основные формы повышения квалификации:

курсовая подготовка;

семинары ГАОУ ДПО СО ИРО, и др. образовательных организаций;

методические консультации в ОО;

тематические педагогические советы;

семинары-практикумы;

открытые заседания предметно-методических кафедр;

заседания методического совета;

публичное обсуждение результатов итоговой и промежуточной аттестации
обучающихся;

посещение и анализ открытых уроков;

обзоры методической литературы;

участие в городских и областных методических мероприятиях, таких как педагогические
чтения, педагогические проекты, конференции, форумы, семинары;

участие в конкурсах профессионального мастерства;

презентация результатов деятельности за межаттестационный период.
Педагоги прошли обучение по следующим направлениям:

подготовка к государственной итоговой аттестации;

организационное и нормативно-правовое обеспечение создания школьных служб
примирения;

вовлечение школьников в чемпионатное движение УИШ и др;

530


федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: организация и
содержание образовательной деятельности в общеобразовательной организации;

формирование УУД обучающихся на основе организации исследовательской и
проектной деятельности;

технологии взаимодействия семьи и школы в современных условиях.
Педагоги ежегодно проходят курсы и программы повышения квалификации.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала:
 создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
 обеспечение возможности прохождения педагогической переквалификации;
 создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
 разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов в рамках реализации
наставничества ;
 оснащение материально-технической базы;
 помощь педагогу в выборе темы самообразования;
 сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
При планировании работы с кадрами учитываются:
 нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
 проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
 основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
 реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
 возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
 уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт педагогов и классных
руководителей, их готовность к решению предстающих воспитательных задач,
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендация педагогической теории и
передового опыта.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе.
№
Занимаемая должность
п\п
1
Директор
2
Заместитель директора по УВР
3
Заместитель директора по УВР
4
Заместитель директора по УВР
5
Заместитель директора по ВР
6
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, Руководитель первичной организации РДШ, волонтерского отряда
«Альфа»
7
Педагог-библиотекарь
8
Руководитель школьного музея
9
Педагог-психолог
10
Классные руководители
11
Преподаватель-организатор ОБЗР, руководитель ВПК «Патриот»
12
Педагоги дополнительного образования
531

13

Учителя физической культуры

Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов МБОУ ПМО СО «СОШ №18»:
 Положение о Совете обучающихся
 Положение о Совете родителей
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о волонтерском движении
 Положение о школьном конкурсе «Класс года»
 Положение о классном руководстве
 Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
 Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
 Положение о правилах поведения обучающихся
 Положение о работе с одаренными детьми
 Положение об использовании и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
 Положение о кадетских классах
 Положение о деятельности отряда ЮИД
 Положение о дополнительных образовательных (общеразвивающих) программах
 Положение о библиотеке
 Устав ШСК «Олимп»
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
В школе № 18 созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями в
МБОУ ПМО СО «СОШ №18»:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
образовательная организация ориентируется на:
– формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями при реализации Программы воспитания являются:
-обеспечение уровней психолого-педагогического сопровождения участников
532

образовательного процесса;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников воспитательного
и образовательного процесса на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
-групповое;
-на уровне класса;
-на уровне ОУ;
-индивидуальное
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
Уровни и основные формы психолого-педагогического сопровождения:
-индивидуальный: диагностика, консультирование, развивающая работа;
-групповой: диагностика, профилактика, коррекционная работа;
-уровень класса: диагностика, профилактика, коррекционная работа;
-уровень школы: консультирование, экспертиза, просвещение.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
-сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
-формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
-поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования;
–консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Важной составляющей деятельности школы является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
533

психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам
совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе);
 сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, сторонние организации;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Поощрение обучающихся МБОУ ПМО СО «СОШ №18» осуществляется согласно
Положению о поощрении обучающихся МБОУ ПМО СО «СОШ №18» (утвержденному на
педагогическом совете протокол № 1 от 31.08.2022г).
На основании данного Положения в школе применяются следующие виды поощрения:
 Медаль «За особые успехи в учении»;
 Похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
 Похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
534

 Грамота (дипломом, сертификат участника) с логотипом школы;
 Благодарственное письмо;
 Занесение в книгу почета и фотографирование на доску почета МБОУ ПМО СО «СОШ
№18», размещение информации на сайте школы;
 Похвальная грамота «Лучшему классу года»;
 Награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
 Награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
 Награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении
школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с представителями
Управляющего совета школы во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы в МБОУ ПМО СО «СОШ
№18»:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса включают:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
535

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим и управляющим советами школы.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
уровня начального общего образования
Месяц

Мероприятие
Классы
Урочная деятельность

Ответственные
536

1

В течение
года

Планирование
воспитательного
потенциала урока

1-4 классы

2

В течение
года

Уроки по Календарю
знаменательных событий
и дат

1-4 классы

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

13

В течение
года

14

В течение
года

15

В течение
года

16

сентябрь

17

В течение
года

18

В течение
года
В течение

19

Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
1-4 классы
По ступенькам ФГ

2-4 классы

Орлята России

1-4 классы

За страницами учебника

4 классы

Тропинка к своему я

4 классы

Математика и
конструирование

4 классы

Познай себя и
мир вокруг
Юный читатель

3 классы
1-4 классы

Английский с
1 классы
увлечением
Математика в
1-4 классы
окружающем
мире
Проектная
4 классы
деятельность
Классное руководство
Работа ШМО классных
1-4 классов
руководителей
Методическая и
консультативная помощь
начинающим классным
руководителям
Планирование
воспитательной работы с
классом на учебный год
Организация участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Организация участия в

1-4 классы

Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
педагогиорганизаторы,
учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Педагогбиблиотекарь
Учителя
английского языка
Классные
руководители
Классные
руководители
Шустова И.Э.,
классные
руководители
Шустова И.Э.,
Немешаева Е.В.,
Бессонова Е.В.

1-4 классы

Классные
руководители

1-4 классы

Классные
руководители

1-4 классы

Классные
руководители
Классные

1-4 классы

537

года

20
21

22
23
24

25

26

детских объединениях
(Большая перемена,
Движение Первых,
Орлята России)
В течение
Мониторинг социальных
1-4 классы
года
сетей обучающихся
В течение
Работа с родителями
1-11 классы
года
(законными
представителями)
В течение
Работа с учителями1-4 классы
года
предметниками
Раз в четверть Проведение родительских
1-4 классы
собраний
В течение
Участие в
1-4 классы
года
профессиональных
конкурсах
муниципального,
регионального и
всероссийского уровней
В течение
Ведение рабочей
1-4 классы
года
документации классных
руководителей:
- план воспитательной
работы
- личные дела
обучающихся
- журналы инструктажей
Основные школьные дела
Сентябрь
Поднятие/спуск
1-4 классы
государственного флага

27

Сентябрь

Мероприятия по работе с
государственными
символами

1-4 классы

28

Сентябрь

День знаний

1-4 классы

29

Сентябрь

1-4 классы

30

Сентябрь

Беседа, посвященная дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
Туристский слет
“Осенними тропами”

1-4 классы

руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
советник директора
по ВР
Заместитель
директора по ВР,
советник директора
по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
учителя физической
культуры, классные
538

31

Сентябрь

Конкурс туристических
газет
Мероприятия к
Международному Дню
распространения
грамотности
Школьный этап
художественного слова
«Читалочка»

1-4 классы

32

Сентябрь

33

Сентябрь

34

Сентябрь

Экологический субботник
«Трудовой десант»

1-4 классы

35

Октябрь

1-4 классы

36

Октябрь

Мероприятия,
посвященные Дню
пожилых людей
Школьный этап ВСОШ

37

Октябрь

1-4 классы

38

Октябрь

Выставка открыток и
рисунков, посвященных
празднику "День учителя"
День учителя. День
ученического
самоуправления.,
посвященный юбилею
школы

39

Октябрь

4 классы

40

Октябрь

Поздравление ветеранов
педагогического труда
Выставка работ ДПИ
«Осенние чудеса»

41

Октябрь

42

Октябрь

43

Октябрь

44

Ноябрь

1-4 классы

1-4 классы

4 классы

2-4 классы

1-4 классы

Благотворительная акция
«Добрые сердца»,
посвященная Дню защиты
животных
«Посвящение в
пешеходы»

1-4 классы

Мероприятия,
посвященные Дню Отца в
России
День народного единства

1-4 классы

1 классы

1-4 классы

руководители
Классные
руководители
педагогбиблиотекарь
Заместитель
директора по ВР,
руководитель
кафедры начальных
классов
Заместитель
директора по АХЧ,
классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители
Смекалова Н.Б.,
Новопашина А.А.
Учитель ИЗО,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
технологии,
классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ПП,
отряд ЮИД,
классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители
539

45

Ноябрь

Выставка рисунков и
открыток ко Дню матери

1-4 классы

46

Ноябрь

Акция “Древо
толерантности”
(Международный день
толерантности)

1-4 классы

47

Ноябрь

День Государственного
герба Российской
Федерации

1-4 классы

Советник директора
по ВР, классные
руководители

48

Ноябрь

Онлайн-фестиваль
художественного слова
«О маме с любовью»

1-4 классы

49

Декабрь

Благотворительная акция
«Покормите птиц зимой»

1-4 классы

Советник директора
по ВР, педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Классные
руководители

50

Декабрь

Мероприятия,
посвященные Дню
неизвестного солдата

1-4 классы

Советник директора
по ВР, классные
руководители

51

Декабрь

Вахта памяти. Акция
"Мой герой" (День Героев
Отечества)

1-4 классы

52

Декабрь

Конкурс чтецов «Мой
герой»

1-4 классы

53

Декабрь

1-4 классы

54

Декабрь

55

Декабрь

Музейные часы "Мирное
небо"
Новогодняя акция
"Новогодний коридор"
Выставка поделок
«Здравствуй, Новый год!»

56

Декабрь

Праздничные
мероприятия "Новогодние
Елки"

1-4 классы

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Руководитель
школьного музея5
Классные
руководители
Учитель
технологии,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагоги-

1-4 классы
1-4 классы

Учитель ИЗО,
классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители

540

57

Январь

Мероприятия,
посвященные Дню
российского студенчества
Родительско-детский
спортивный день «Зимние
игры» на улице

2-4 классы

58

Январь

59

Январь

Благотворительная акция
"Мы в ответе за тех, кого
приручили"
Мероприятия в рамках
Месячника Защитников
Отечества

1-4 классы

60

Февраль

61

Февраль

Конкурс патриотической
песни. Выставка
рисунков, посвященная
Дню Защитников
Отечества
Праздник «Прощание с
букварем»

1-4 классы

62

Февраль

63

Март

Масляничные гуляния
(конкурснопознавательная
программа) "Вкусный
блин"
Спортивный марафон
"Спорт-это жизнь"

1-4 классы

64

Март

65

Март

Праздничные
мероприятия к
Международному
женскому дню 8 марта.

1-4 классы

66

Март

1-4 классы

67

Март

68

Апрель

Мероприятия,
посвященные Дню
воссоединения Крыма с
Россией
Лекторий: «Этикет:
внешний вид школьника
«Космическая неделя» ко дню космонавтики

1-2 классы

1-4 классы

1-4 классы

1-4 классы

1-4 классы
1-4 классы

организаторы,
классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учитель физической
культуры, классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
преподавательорганизатор ОБЖ,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ПП
Советник директора
по ВР, педагоги541

69

Апрель

Спортивные
соревнования в честь дня
пожарной охраны

1-4 классы

70

Апрель

День защиты детей

1-4 классы

71

Апрель

Экологическая акция
"Чистый двор"

2-4 классы

72

Май

Мероприятия,
посвященные 9 мая
(Песня Победы, Парад
Победы, Окна Победы)

1-4 классы

73

Май

Праздничный концерт для
ветеранов
педагогического труда

2-4 классы

74

Май

Мероприятия,
посвященные Дню
детских общественных
организаций

1-4 классы

75

Май

76

Май

«Школьная Звезда»

Торжественная линейка

1-4 классы

2-4 классы

«Отличник 2026»

77

Май

Конкурс стихотворений и
рисунков о войне и

1-4 классы

организаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учитель физической
культуры, педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ПП,
преподаватьорганизатор ОБЖ,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по АХЧ,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
преподавательорганизатор ОБЖ,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Советник директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
542

78

Май

79

Май

80

Май

81

82

83

84

85

86

Победе
День здоровья. Большой
спортивный праздник”

Прощание с начальной
школой

1-4 классы

4 классы

классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учитель физической
культуры, педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

Внешкольные мероприятия
Акция «Бессмертный
1-4 классы
полк»

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Май
Акция «Окна Победы»
1-4 классы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Май
Акция «Читают дети о
1-4 классы
Заместитель
войне»
директора по ВР,
классные
руководители
Май
Акция «Мы рисуем мир»
1-4 классы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Май
Акция «Песня Победы»
1-4 классы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Организация предметно-пространственной среды
В течение
Оформление интерьера
1-4 классы
Шустова И.Э.,
года
школьных помещений
педагоги(холла, классных
организаторы
кабинетов, коридоров,
актового зала) к
значимым школьным
событиям, памятным
датам, школьным
праздникам.
В течение
Размещение на
1-4 классы
Шустова И.Э.,
года
информационных стендах
Григорьева В.В.,
различных плакатов,
педагогивыставок рисунков,
организаторы,
коллажей, творческих
классные
работ обучающихся;
руководители
543

87
88

89

90

91

92

93

94

информации об итогах и
результатах школьной
жизни, фотоотчетов об
интересных событиях,
происходящих в школе
В течение
Благоустройство
1-4 классы
Классные
года
классных кабинетов
руководители
2 раза в год
Экологические
2-4 классы
Свирко Ф.Ф.,
субботники «Трудовой
классные
десант»
руководители
В течение
Оформление школьных и
1-4 классы
Григорьева В.В.,
года
классных уголков по
Шустова И.Э.,
дорожной безопасности,
классные
пожарной безопасности,
руководители
антитеррористической
безопасности,
профилактике
заболеваний, здоровому
питанию и здоровому
образу жизни (уголки
здоровья)
В течение
Стендовая информация к
1-4 классы
Кручинина О.Н.,
года
памятным датам, датам
руководитель
военной истории и дням
школьного музея
воинской славы.
В течение
Участие в социальных и
1-4 классы
Хабирова С.В.,
года
добровольческих акциях
педагоги«Добрые сердца», «Сдай
организаторы
макулатуру-спаси
дерево», «Мы в ответе за
тех, кого приручили»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
В течение
Мероприятия,
1-4 классы
Администрация
года
направленные на
школы
формирование
компетентной
родительской
общественности
(Родительский всеобуч,
заседания
общешкольного
родительского комитета)
В течение
Проведение родительских
1-4 классы
Администрация
года
собраний различной
школы
тематики (Подготовка к
ОГЭ, ЕГЭ, горячее
питание)
В течение
Проведение спортивных
1-4 классы
Заместитель
года
мероприятий, дней
директора по ВР,
здоровья с привлечением
классные
родительской
руководители
общественности (Турслет,
544

95

96

97

98

Большой спортивный
праздник, Масленичные
гуляния)
В течение
Работа Совета
1- 4 классы
года по плану
профилактики с
Совета
привлечением родителей
профилактики по коррекции поведения и
успеваемости
обучающихся.
В течение
Консультации для
1-4 классы
года
родителей по вопросам
воспитания, образования,
профориентации,
психологического
сопровождения.
Самоуправление
Сентябрь
Выборы актива класса по
1-4 классы
направлениям
деятельности (спорт,
творчество, интеллект)
Раз в четверть
Оформление классных
1-4 классы
уголков

99

В течение
года

100

сентябрь

101

сентябрь

102

сентябрь

103

сентябрь

Участие в ключевых
1-4 классы
общешкольных делах,
акциях, мероприятиях
Профилактика и безопасность
Всероссийский урок,
1-4 классы
приуроченный ко Дню
знаний и посвящённый
адаптации после летних
каникул,
предупреждению
несчастных случаев,
связанных с различного
рода опасными
ситуациями, включая
травматизм во время
пожаров, дорожный
травматизм
Неделя безопасности
1-4 классы
дорожного движения
Единый день
1-4 классы
светоотражателя
Безопасный маршрут
«Дом-школа-дом».
Проведение рейдов на
наличие безопасного
маршрута в дневниках у
1-4 классов

1-4 классы

Григорьева В.В.,
классные
руководители

Администрация,
Маслова Е.П.,
классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители, актив
класса
Хабирова С.В.,
активы классов
Григорьева В.В.,
классные
руководители

Григорьева В.В.
Григорьева В.В,
Классные
руководители
Григорьева В.В.,
Фефелова А.А.,
классные
ркуоводители

545

104

октябрь

105

ноябрь

106

январь

107

108

109

110

111

112

113

Всероссийский урок,
приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Всероссийский день
памяти жертв ДТП

Всероссийский урок,
приуроченный ко дню
создания МЧС
март
День создания отрядов
юных инспекторов
движения
апрель
Всероссийский урок,
приуроченный ко Дню
пожарной охраны
апрель
Мероприятия,
приуроченные ко Дню
защиты детей
ежемесячно
Оформление и
обновление
информационных
материалов для
несовершеннолетних и их
родителей (законных
представителей) в уголках
безопасности и на
информационных стендах
о мерах обеспечения
пожарной безопасности, о
правилах поведения во
время пожаров с учетом
календаря тематических
дат, сезонно специфики,
графика проведения
профилактических акций
и операций по пожарной
безопасности.
В течение
Участие в акциях
года
ОГИБДД по дорожной
безопасности
- «Горка»
- «Письмо водителю»
- «Рождественские
каникулы»
- Внимание, каникулы»
- «Внимание, дети»
- «Шагающий автобус»
В течение
Единые дни
года по плану
профилактики
УО
В течение
Проведение открытых
года
уроков по безопасности

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
Отряд ЮИД
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

Григорьева В.В.,
классные
руководители
Григорьева В.В.,
классные
руководители
Григорьева В.В.,
классные
руководители
Григорьева В.В.,
Фефелова А.А.
Григорьева В.В.,
классные
руководители
Григорьева В.В.,
классные
руководители
Григорьева В.В.,
классные
руководители

1-4 классы

Григорьева В.В.,
классные
руководители

1-4 классы

Григорьева В.В.

1- 4 классы

Григорьева В.В.,
классные
546

дорожного движения
Инструктажи по всем
видам безопасности
(журнал инструктажей по
ТБ), включая проведение
инструктажей по
безопасному отдыху
перед осенними,
зимними, весенними,
летники каникулами
Работа совета
профилактики

114

В течение
года

115

В течение
года

116

В течение
года

Реализация мероприятий
«Школьной службы
примирения»

117

В течение
года

118

В течение
года

Мероприятия по
1-4 классы
антитеррористическому
просвещению: беседы,
просмотры видеороликов,
оформление стендовой
информации.
Социальное партнерство
Мероприятия по
1-4 классы
пожарной безопасности

119

В течение
года

120

В течение
года
В течение
года
В течение
года

121
122

123
124

В течение
года
март

Соревнования «Веселые
старты Деда Мороза»

1-4 классы

1-4 классы

1-4 классы

2 классы

Туристский слет
1-4 классы
«Осенними тропами»
Профориетационные
2- 4классы
«Живые уроки»
Профилактические
1-4 классы
мероприятия по
предупреждению
детского дорожнотранспортного
травматизма
Профориентация
Всероссийская акция
2-4 классы
«Урок цифры»
Конкурс рисунков
1-4 классы
«Профессии моих
родителей»

руководители
Григорьева В.В.,
классные
руководители

Григорьева В.В.,
Маслова Е.П.,
классные
руководители
Григорьева В.В.,
Маслова Е.П.,
классные
руководители
Григорьева В.В.,
классные
руководители

Пожарно спасательная часть №
64

АО «СТЗ» ТЭСЦ
№2
АО «СТЗ» ТЭСЦ
№2
АО «СТЗ»
ОГИБДД ОМВД
России по г.
Полевскому.

Смекалова Н.Б.,
Новопашина А.А.
Учитель ИЗО,
классные
руководители

547

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план ООП НОО МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку
в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В школе языком образования является русский язык.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при
наличии возможностей школы и по заявлению родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.Родители не подали заявление на изучения предметов
«Родной язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы
(учебные модули): "Русский язык", "Иностранный язык (английский)", "Математика",
"Окружающий мир", "Основы религиозных культур и светской этики" (на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане
представлены следующие модули: «Основы православной культуры», «Основы религиозных
культур
народов
России»
«Основы светской этики»), "Изобразительное искусство", "Музыка", "Труд (технология)",
"Физическая культура".
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык» (во 2–4-х классах)
при необходимости осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной
неделе,предусмотренными
Гигиеническими нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБОУ
ПМО СО «СОШ № 18», включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
548

планам
в
соответствии
с
Гигиеническими нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в МБОУ ПМО СО «СОШ № 18», которая предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет МБОУ ПМО СО «СОШ № 18».
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
549

пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МБОУ ПМО СО «СОШ № 18». Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
В основу учебного плана положен вариант 1 федерального учебного плана.
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

18

Иностранный язык

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

18

Обществознание и
естествознание (Окружающий Окружающий мир
мир)

2

2

2

2

8

Основы религиозных
Основы религиозных культур
культур и светской
и светской этики
этики

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

2

2

2

9

Итого:

21

22

22

23

88

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

0

1

1

0

2

Учебные недели

33

34

34

34

135

782

2999
(с
учетом
18
часов
в
сентяб

Искусство

Всего часов

653
(с
учето
м 18
часов
в
сентя

782

782

550

бре октяб
ре)

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21
(18
часов
в
сентя
бре октяб
ре)

ре октябр
е)

23

23

23

90

В МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов и
более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантом 1
федерального учебного плана составляет:
в 1 классе - 21 час;
во 2 классе - 23 часа;
в 3 классе - 23 часа;
в 4 классе - 23 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 1 классе - 653 часа;
во 2 классе - 782 часа;
в 3 классе - 782 часа;
в 4 классе - 782 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для 2 - 4
классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 40 - 45 минут (по решению образовательной организации).
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана МБОУ
ПМО СО «СОШ № 18», в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
При реализации варианта федерального учебного плана № 1количество часов на
физическую культуру составляет в 1 классе 3 часа, во 2-4 классах 2 часа, третий час может
реализовываться за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений,
551

включая использование учебных модулей по видам спорта, во внеурочной деятельности.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного
учебного графика. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
в соответствии с порядком, установленным МБОУ ПМО СО «СОШ № 18».
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372, и Положением о
формах периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ ПМО СО «СОШ № 18».
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится, начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету, учебному курсу. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ по итогам триместров и контрольных работ (всероссийских проверочных
работ в 4 классах)и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий. По учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы.
Промежуточная аттестация за год является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»,
проводится в 4 классе по всем учебным предметам. По предметам русский язык, математика,
окружающий мир итоговая оценка складывается из результатов накопленной (годовой) оценки,
результатов всероссийской проверочной работы по предмету. По остальным учебным
предметам итоговая оценка складывается из результатов накопленной (годовой) оценки,
результатов административной контрольной работы по предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей представлены в таблице:
Учебные предметы
Формы промежуточной аттестации
1
2
3
4
по предметам обязательной части учебного плана
Русский язык
Диктант с
Диктант с
Диктант с
грамматическ грамматическ грамматичес
им заданием им заданием ким
заданием
Литература
Техника
Техника
Техника
чтения
чтения
чтения
Иностранный язык (английский)
контрольная контрольная контрольная
работа
работа
работа
Математика
контрольная контрольная контрольная
работа
работа
работа
Окружающий мир
Контрольны Контрольны Контрольн
552

й тест
Учет
текущих
достижений

й тест
Учет
текущих
достижений

Изобразительное искусство

Учет
текущих
достижений

Учет
текущих
достижений

Труд (технология)

Учет
текущих
достижений

Учет
текущих
достижений

Музыка

Физическая культура

ый тест
Учет
текущих
достижени
й
Учет
текущих
достижени
й
Учет
текущих
достижени
й
Сдача
нормативов

Сдача
Сдача
нормативов
нормативов
по предметам формируемой части учебного плана
Математика и конструирование
Учет
Учет
текущих
текущих
достижений
достижений
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценокна критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается промежуточной аттестацией.Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.

553

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Основанием для определения календарных сроков организации образовательной
деятельности на уровне начального общего образования в МБОУ ПМО СО «Средняя
общеобразовательная школа №18» являются нормативные документы:
⎯ Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г № 273ФЗ (с изменениями и дополнениями)
⎯ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, с изменениями от 08.07.2022 г. №
569, от 22.01.2024 г. № 31)
⎯ Федеральная образовательная программа начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 372);
⎯ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (приказ Министерства просвещения РФ от
22.03.2021 № 115 с изменениями и дополнениями)
⎯ СанПин2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72)
⎯ Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;
⎯ Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования»,
⎯ Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования»;
⎯ Устав МБОУ ПМО СО «Средняя общеобразовательная школа №18» (приказ ОМС
Управление образованием ПМО СО от 10.12.2024г. № 338-Д).
Календарный график является неотъемлемой частью основной образовательной программы
НОО, принят с учетом мнения Управляющего совета ОО (протокол № 3 от 27.05.2025 г.),
педагогического совета ОО (протокол № 1 от 28.082025 г.).
1.
Календарные периоды учебного года.
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Даты окончания учебного года:
1-4 классы-26 мая 2026 года
1.3. Продолжительность учебного года:
-1-е классы-33 недели,
-2-4 классы - 34 недели.
2.Начало занятий в МБОУ ПМО СО «СОШ №18» в первой смене с 8.00, во второй смене с 13.00
мин.
Продолжительность учебного урока – 40 минут (1 классы-35 минут (1 полугодие)
3. Продолжительность учебной недели-5 дней.
4. Формы организации учебного процесса
В соответствии с Основной образовательной программой НОО основными формами
организации учебного процесса в школе являются: урок, проектная деятельность, практические
работы, экскурсии, самоподготовка.
В случае возникновения угрозы чрезвычайной ситуации, введения режима повышенной
554

готовности,
чрезвычайной ситуации, либо необходимости изменения режима работы
образовательной организации(ГИА, карантин, ограничительные мероприятия)реализация
общеобразовательных программ осуществляется с применением электронного обучения,
дистанционных технологий, самоподготовки в соответствии с Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования (приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115).
В 2025-2026 учебном году в каждом триместре запланировано до 5 дней на форму
самоподготовки.
5.Распределение образовательной недельной нагрузки
класс

1-А
1-Б
1-В
2-А
2-Б
2-В
3-А
3-Б
3-В
3-Г
4-А
4-Б
4-В
4-Г

Аудиторна
я
недельная
нагрузка

21
21
21
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23

Количество
Всего часов
недель
в аудиторной
учебном году
нагрузки
на учебный
год
(на
уровень)
33
693
33
693
33
693
34
782
34
782
34
782
34
782
34
782
34
782
34
782
34
782
34
782
34
782
34
782

Количество
часов
внеурочной
деятельнос
ти

Количество
недель
в
учебном
году

Всего
часов
нагрузки
внеурочной
деятельности
в учебный год

7
7
5.5
3
3
3,5
3,5
3
3
3
6
6
6
6

33
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34

231
231
181,5
102
102
119
119
102
102
102
204
204
204
204

6. Периоды образовательной деятельности:
6.1. Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и рабочих днях в 1-х
классах (пятидневная учебная неделя)
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
Количество рабочих
учебных недель
дней
I триместр
01.09.2025
28.11.2025
12 недель
59
II триместр
01.12.2025
27.02.2026
10 недель
51
III триместр
02.03.2026
26.05.2026
11 недель
55
Итого в учебном году
33
165
6.2. Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и рабочих днях в 2-4-х
классах (пятидневная учебная неделя)
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I триместр
01.09.2025
28.11.2025
12 недель
59
II триместр
01.12.2025
27.02.2026
11 недель
56
III триместр
02.03.2026
26.05.2026
11 недель
55
Итого в учебном году
34
170
7. Продолжительность каникул
7.1. Продолжительность каникул в 1-4-х классах
Каникулярный
период

Дата

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней

Каникулярный
период

555

в календарных днях

Осенние
каникулы
Зимние
каникулы
доп. каникулы
(1 класс)
Весенние
каникулы
Каникулы в
учебном году
без учета
летних каникул
Летние
каникулы

25.10.2025

02.11.2025

9

31.12.2025

11.01.2026

12

16.02.2026

23.02.2026

6

21.03.2026

29.03.2026

9

период с 01.09.2025 по
26.05.2026 г
27.05.2026

Зимние
каникулы
Весенние
каникулы
Каникулы в
учебном году без
учета летних
каникул
Летние каникулы

30

31.08.2026

8. Расписание звонков и перемен.
уроки
1 урок
8.00 – 8.40
2 урок
9.00 – 9.40
3 урок
9.50- 10.30
4 урок
10.50 – 11.30
5 урок
11.50 - 12.30
6 урок
13.00 – 13.40
7 урок
13.50 - 14.30
8 урок
14.50 - 15.30
9 урок
15.40 - 16.20
10 урок
16.30 – 17.10
11 урок
17.20-18.00
12 урок
18.10-18.50

Осенние
каникулы
Зимние каникулы

97

перемены
8.40-9.00 (питание)
9.40-9.50
10.30-10.50
11.30-11.50 (питание)
12.30-13.00
13.40-13.50
14.30-14.50
15.30.-15.40
16.20.-16.30
17.10.-17.20
18.00-18.10

9.График питания обучающихся в столовой

Время
8.40-9.00
9.40-10.00
10.40-11.00
11.30-11.50
12.40-13.00
13.40-14.00

Классы
1абв, 2аб, 3абг, 4а
-

1абв, 2аб, 3абг, 4а
2в, 3в, 4бгв

10. Время промежуточной аттестации для всех обучающихся уровня НОО по предметам, не
выведенным на ВПР с 20.04.2026 по 20.05.2026, в форме ВПР с 20.04.2026-по 20.05.2026 г. (4-е
классы), защита проектов в 4 классе с 16.03.05-21.03.2025г. в соответствии с Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МБОУ ПМО СО «СОШ № 18» по всем предметам учебного плана, включая
внеурочную деятельность.
11.Текущее оценивание учащихся 2-4 классов осуществляется по тремтриместрам.
Таблица. Контроль знаний по ООП НОО
1 класс
Предметы, по
которым

Форма контроля:
стартовая диагностика

дата проведения

556

осуществляется
контроль знаний
Русский язык

диагностика стартовых возможностей

15.09.2025-20.09.2025

Математика

диагностика стартовых возможностей

15.09.2025-20.09.2025

Окружающий
мир

диагностика стартовых возможностей

15.09.2025-20.09.2025

Литературное
чтение

диагностика стартовых возможностей

15.09.2025-20.09.2025

2 класс
Русский язык
Русский язык
Математика
Окружающий
мир
Литературное
чтение
Иностранный
язык (английский)
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд
Физическая
культура

Диктант
Контрольное списывание
Контрольная работа
Контрольный тест

20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026

Контроль техники чтения

20.04.2026-20.05.2026

Контрольная работа

20.04.2026-20.05.2026

Учет текущих достижений
Учет текущих достижений

20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026

Учет текущих достижений
Сдача контрольных нормативов

20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026

3 класс
Русский язык
Русский язык
Математика
Окружающий
мир
Литературное
чтение
Иностранный
язык (английский)
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Математика
и
конструирование
Русский язык
Математика
Окружающий
мир
Литературное

Диктант
Контрольное списывание
Контрольная работа
Контрольный тест

20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026

Контроль техники чтения

20.04.2026-20.05.2026

Контрольная работа

20.04.2026-20.05.2026

Учет текущих достижений
Учет текущих достижений

20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026

Учет текущих достижений
Сдача контрольных нормативов

20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026

Учет текущих достижений

20.04.2026-20.05.2026

4 класс
ВПР/диктант с грамматическим По приказу МП РФ
заданием
ВПР/контрольная работа
По приказу МП РФ
ВПР/Контрольная работа
По приказу МП РФ
ВПР/контрольная работа

По приказу МП РФ
557

чтение
Иностранный
язык (английский)
ОРКиСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

ВПР/контрольная работа

По приказу МП РФ

Творческая работа
Учет текущих достижений
Учет текущих достижений

20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026

Учет текущих достижений
Сдача контрольных нормативов

20.04.2026-20.05.2026
20.04.2026-20.05.2026

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ ПМО СО «СОШ № 18»учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности,психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей МБОУ ПМО СО «СОШ № 18».
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
В организации внеурочной деятельности участвуют все педагоги МБОУ ПМО СО «СОШ №
18».
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель.
Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется по следующим направлениям развития
личности:
гражданско-патриотическое (духовно-нравственное);
спортивно-оздоровительная деятельность;
проектно-исследовательская деятельность;
коммуникативная деятельность;
художественно-эстетическая творческая деятельность;
информационная культура;
интеллектуальные марафоны;
«учение с увлечением!».
В основу результатов внеурочной деятельности положены ценностные ориентиры, достижение
558

которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной
деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество,
та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского
общества.
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Разговоры о
важном
Математика и
конструирование
Орлята России
Тропинка к
своему я
Учись
учиться(ГПД)
Проектная
деятельность
Умный поход
Математика в
окружающем
мире
Сказкотерапия
По ступенькам
финансовой
грамотности
Познай себя и
мир вокруг
Здоровое
поколение
Юный читатель
Английский с
увлечением
ИТОГО
недельная
нагрузка

1а
1

1б
1

1в
1

2а
1

2б
1

Количество часов в неделю
2в
3а
3б
3в
3г
1
1
1
1
1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0
0

1
0

0
0,5

0
0,5

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0,5
0

0
0

0,5
0

0
0

0
0

0
0

0
0.25

0
0.25

0
0.25

0
0.25

0

0

0

0

0

0

0.25

0.25

0.25

0.25

0

0

0

0

0

0

0

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

1
1

0
1

0
1

0
0

0
0

1
0

0.25
0

0.25
0

0.25
0

0.25
0

0.25
0

0.25
0

0.25
0

0.25
0

7

7

5,5

3.5

3

3

3,5

3

3

3

6

6

6

6

4а
1

4б
1

4в
1

4г
1

559

Приложение
Перечень основных государственных инародных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
560

27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
августа: День российского кино.

561